芻議高職院校審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)

彭溪

芻議高職院校審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)

彭溪

高職院校的審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程在提高學(xué)生的審計(jì)技能，提升就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)校企的無(wú)縫對(duì)接中起著重要的作用。文章分析了高職院校建設(shè)審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的重要意義，指出了目前的狀況和存在的問(wèn)題，提出了完善審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的對(duì)策和建議。

高職院校；審計(jì)實(shí)訓(xùn)；課程建設(shè)；校企對(duì)接

為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展的要求，高等職業(yè)教育愈加注重對(duì)職業(yè)型和技能型人才的培養(yǎng)。高職院校審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是以高職教育目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)置的，將審計(jì)理論與實(shí)務(wù)相融合的專業(yè)實(shí)踐課程，在掌握審計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力，避免了審計(jì)教學(xué)的過(guò)于理論化，使學(xué)生能在實(shí)踐中升華對(duì)審計(jì)的認(rèn)識(shí)，提高運(yùn)用審計(jì)的技能，適應(yīng)就業(yè)崗位的需求，拓展其就業(yè)平臺(tái)。因此，高職院校的審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程在教學(xué)體系中的地位十分重要，如何建設(shè)好審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，真正實(shí)現(xiàn)校企零距離，是我們需要探討的問(wèn)題。

一、高職院校審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的重要性

審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是在學(xué)生相繼掌握了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、稅法和財(cái)務(wù)管理等相關(guān)學(xué)科知識(shí)后所開(kāi)設(shè)的，從企業(yè)實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)財(cái)務(wù)資料，選擇審計(jì)方法，實(shí)施審計(jì)程序，完成審計(jì)工作底稿并撰寫(xiě)審計(jì)報(bào)告，其宗旨是為了提高學(xué)生的審計(jì)工作技能，為其走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。因此，高職院校開(kāi)設(shè)審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程具有重要的意義。

（一）實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

審計(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性，實(shí)訓(xùn)課程大大縮短了理論和操作的空間距離，使學(xué)生能感受到審計(jì)的真實(shí)環(huán)境，作為職業(yè)人來(lái)行使審計(jì)職能。同時(shí)實(shí)訓(xùn)課程還拉近了學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的距離，使課堂教學(xué)和實(shí)際工作相接近，實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）開(kāi)拓學(xué)生的就業(yè)平臺(tái)

審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生加深對(duì)審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和熟練掌握審計(jì)技能的雙重目的，使學(xué)生熟悉實(shí)際的審計(jì)工作情況，而不是只看到審計(jì)模糊的“海市蜃樓”的景象，更能適應(yīng)從學(xué)生身份到企業(yè)人身份的轉(zhuǎn)變，從而提升了學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，開(kāi)拓了學(xué)生的就業(yè)平臺(tái)。

（三）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程模擬了開(kāi)展審計(jì)業(yè)務(wù)的全部流程，在訓(xùn)練中提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。一是通過(guò)對(duì)企業(yè)各類財(cái)務(wù)報(bào)表的分析整理，提高了學(xué)生的全局意識(shí)和整理觀念；二是通過(guò)設(shè)置審計(jì)方案，實(shí)施審計(jì)程序，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；三是通過(guò)審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件的操作，提高了學(xué)生電算化操作的能力。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

按照實(shí)際審計(jì)業(yè)務(wù)開(kāi)設(shè)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是以審計(jì)小組為單位的模式實(shí)施，從制定審計(jì)計(jì)劃開(kāi)始，到選擇審計(jì)方法，實(shí)施審計(jì)程序，填寫(xiě)工作底稿，得出審計(jì)結(jié)論和撰寫(xiě)審計(jì)報(bào)告都離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，不可能依靠個(gè)人的力量完成，這樣使得學(xué)生在團(tuán)隊(duì)過(guò)程中要認(rèn)真完成各自的工作，發(fā)揮各自的作用，體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

二、高職院校審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

高職院校的審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程屬于專業(yè)實(shí)踐類的課程，這類課程應(yīng)與企業(yè)的人才需求緊密結(jié)合，企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)就是課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但目前的高職院校，由于其認(rèn)識(shí)程度和教學(xué)資源等的缺乏，制約了審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)，主要存在以下不足之處：

（一）教學(xué)方法落后，缺少配套教材

審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是高職院校專業(yè)核心實(shí)訓(xùn)課程之一，目前，其教學(xué)改革力度不夠，仍存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：一是理論與實(shí)踐脫節(jié)。當(dāng)前，許多審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍然采用“從書(shū)本上來(lái)，到書(shū)本中去”的教學(xué)方法，教學(xué)模式也是教師提供企業(yè)財(cái)務(wù)情況，學(xué)生開(kāi)展審計(jì)，教師解答問(wèn)題，以固定的答案禁錮了學(xué)生的思維，與審計(jì)過(guò)程中的所需要的“職業(yè)判斷”是大相徑庭的。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣，教師也缺乏激情，一切都是按照既定的模式去完成。致使許多學(xué)生在完成審計(jì)實(shí)訓(xùn)后，對(duì)審計(jì)過(guò)程仍是一知半解，甚至連審計(jì)工作底稿都不會(huì)填寫(xiě)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到與企業(yè)“零距離”接軌的要求；二是實(shí)訓(xùn)崗位模糊。審計(jì)崗位如項(xiàng)目經(jīng)理、審計(jì)專員、審計(jì)助理等等，這些崗位對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能力有個(gè)側(cè)重，然而，高職院校當(dāng)前的審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程并沒(méi)有根據(jù)不同的用人標(biāo)準(zhǔn)制定詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)教程，而是將學(xué)生放到審計(jì)大平臺(tái)中，把所有的崗位的全部工作都機(jī)械似的完成，沒(méi)有側(cè)重，也不能全面掌握具體崗位分工的特點(diǎn)，對(duì)他們的權(quán)限、職責(zé)和工作內(nèi)容都是一知半解，致使審計(jì)實(shí)訓(xùn)和實(shí)際工作偏離甚遠(yuǎn)；三是信息手段落后。隨著經(jīng)濟(jì)信息化時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的企業(yè)開(kāi)始使用快速準(zhǔn)確簡(jiǎn)便的財(cái)務(wù)軟件來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手工做賬，為與之相適應(yīng)，許多審計(jì)部門(mén)也開(kāi)始利用軟件來(lái)實(shí)施審計(jì)工作。但是目前大部分高職院校的審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程明顯跟不上時(shí)代的步伐，仍以手工審計(jì)為主，如審計(jì)工作底稿等都是手工編制，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后所學(xué)用不上，卻需要花大量的精力重新學(xué)習(xí)審計(jì)軟件。

目前，高職院校的審計(jì)實(shí)訓(xùn)所使用的教材基本是市場(chǎng)上統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)的，這類教材多是與理論教學(xué)相配套，目的是驗(yàn)證理論的正確性，而不是提高學(xué)生的操作技能，一個(gè)實(shí)訓(xùn)配一套準(zhǔn)確答案，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮的空間。同時(shí)，真實(shí)的審計(jì)資料應(yīng)來(lái)自于實(shí)際的企業(yè)，而不是教師隨意編寫(xiě)的，然而要得到這樣一套實(shí)屬企業(yè)商業(yè)秘密的全部財(cái)務(wù)信息的資料卻是十分有難度的事情，讓學(xué)生使用嚴(yán)重與實(shí)際相背離的財(cái)務(wù)資料開(kāi)展審計(jì)實(shí)訓(xùn)，根本達(dá)不到審計(jì)實(shí)訓(xùn)的目的。

（二）教師偏重理論，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)缺乏

當(dāng)前高職院校的審計(jì)實(shí)訓(xùn)教師多為由“從學(xué)校到學(xué)?！钡娜藛T擔(dān)任，這些教師雖然擁有較高的會(huì)計(jì)和審計(jì)理論知識(shí)，卻缺少實(shí)際的審計(jì)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)，也是書(shū)上怎么講，我就怎么教，嚴(yán)重照本宣科，使審計(jì)實(shí)訓(xùn)效果大打折扣。實(shí)訓(xùn)教師沒(méi)有中肯的指導(dǎo)意見(jiàn)和好的教改思路，長(zhǎng)此以往，不但不能很好地指導(dǎo)學(xué)生，還會(huì)造成審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程走入瓶頸，難以順利完成。

（三）課程安排滯后，學(xué)生素質(zhì)較低

審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程必須在學(xué)生掌握了會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法和財(cái)務(wù)管理等多門(mén)學(xué)科知識(shí)后才能開(kāi)設(shè)，因此許多高職院校將審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程安排在學(xué)生離校實(shí)習(xí)之前的那個(gè)學(xué)期，學(xué)生面臨企業(yè)面試、考取職業(yè)資格證書(shū)等等，已無(wú)心在校上課，對(duì)于審計(jì)實(shí)訓(xùn)更是提不起興趣。同時(shí)，高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)興趣普遍偏低，缺乏獨(dú)立思考的能力，依賴于教師的傳授，對(duì)于審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程只圖完成任務(wù)，往往達(dá)不到預(yù)期的效果。

三、完善高職院校審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的對(duì)策和建議

為使學(xué)生系統(tǒng)高效地掌握審計(jì)操作技能，提高學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力，真正實(shí)現(xiàn)審計(jì)教學(xué)和審計(jì)工作無(wú)縫對(duì)接，高職院校應(yīng)高度認(rèn)識(shí)審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的重要作用，圍繞現(xiàn)有的教學(xué)模式和環(huán)境，探索完善審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的改革之路。

（一）改革教學(xué)方法，完善實(shí)訓(xùn)教材

實(shí)施審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革是達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的的必經(jīng)之路，可以從以下兩個(gè)方面著手：一方面將實(shí)訓(xùn)課堂與崗位要求緊密結(jié)合。審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程可以采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和模擬教學(xué)法等充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將實(shí)訓(xùn)樂(lè)趣帶入枯燥的審計(jì)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的審計(jì)環(huán)境中去探索和創(chuàng)新，升華對(duì)審計(jì)理論的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)審計(jì)程序的理解，提高對(duì)審計(jì)技能的掌握，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，使之進(jìn)入實(shí)習(xí)工作崗位后能極快的滿足崗位的需要；另一方面將實(shí)訓(xùn)任務(wù)與崗位角色密切聯(lián)系。實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)根據(jù)真實(shí)的審計(jì)工作環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生理清企業(yè)的財(cái)務(wù)資料，設(shè)計(jì)審計(jì)思路，按照審計(jì)工作的難易程度將學(xué)生分成若干個(gè)審計(jì)小組，在審計(jì)小組中分設(shè)項(xiàng)目經(jīng)理、審計(jì)專員和審計(jì)助理等，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，可以讓學(xué)生在審計(jì)小組中輪流扮演各個(gè)崗位的角色，這樣每個(gè)學(xué)生都能很好地掌握審計(jì)小組各個(gè)崗位的特點(diǎn)和需要完成的工作，真正走上工作崗位后，能根據(jù)不同的崗位各有側(cè)重地開(kāi)展工作。

好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)離不開(kāi)與之相適應(yīng)的教材，如果審計(jì)實(shí)訓(xùn)教材能與審計(jì)實(shí)務(wù)相似度高，具有實(shí)際操作性，就能更好地在課堂上指導(dǎo)學(xué)生。高職院校應(yīng)加大這方面的投入，組織相關(guān)的專業(yè)教師深入審計(jì)一線開(kāi)展調(diào)研，收集審計(jì)實(shí)訓(xùn)所需要的真實(shí)的一手案例，并與審計(jì)部門(mén)的專家一起結(jié)合實(shí)際來(lái)編訂審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的教材，使得實(shí)訓(xùn)課程的安排不僅滿足教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還能滿足學(xué)生專項(xiàng)技能鍛煉的要求。

（二）多途徑培訓(xùn)鍛煉，提升教師綜合能力

審計(jì)過(guò)程中無(wú)論是審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)大小的確定，審計(jì)計(jì)劃的制定，還是審計(jì)程序的實(shí)施、審計(jì)報(bào)告的撰寫(xiě)等，都離不開(kāi)審計(jì)人員的職業(yè)判斷，在審計(jì)實(shí)訓(xùn)中，這些職業(yè)判斷大多依賴于教師的指引，教師的水平?jīng)Q定了實(shí)訓(xùn)課程的效果。針對(duì)現(xiàn)在高職院校審計(jì)實(shí)訓(xùn)教師缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的情況，學(xué)校應(yīng)制定措施，鼓勵(lì)教師帶薪下企業(yè)工作，可以到審計(jì)單位或會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)修鍛煉，實(shí)實(shí)在在的開(kāi)展審計(jì)工作；或者為教師提供與審計(jì)人員交流溝通學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)事務(wù)所和審計(jì)單位的審計(jì)專家來(lái)校指導(dǎo)講座等等。

（三）更改課程設(shè)置，引入審計(jì)軟件

為讓學(xué)生集中注意力，提高審計(jì)實(shí)訓(xùn)的效果，高職院校應(yīng)將審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)在第四個(gè)學(xué)期末，為時(shí)至少一周時(shí)間，這時(shí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)等課程剛剛結(jié)束，學(xué)生掌握程度較高，對(duì)知識(shí)的記憶較深，使得審計(jì)實(shí)訓(xùn)更容易達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)，為適應(yīng)信息化的要求，高職院校應(yīng)加大審計(jì)實(shí)訓(xùn)所需軟硬件的投入，在傳統(tǒng)的手工審計(jì)之外，引入與財(cái)務(wù)軟件處理財(cái)務(wù)信息相適應(yīng)的審計(jì)軟件，讓學(xué)生熟練掌握，不管是面對(duì)手工做賬的企業(yè)還是面對(duì)軟件記賬的企業(yè)都能順利完成審計(jì)工作。有條件時(shí)，還可以同相關(guān)部門(mén)合作，從實(shí)際出發(fā)，共同研發(fā)適合審計(jì)實(shí)訓(xùn)的課程軟件，把我們的審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提升到一個(gè)新的高度。

總之，高職院校的審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是實(shí)現(xiàn)審計(jì)課堂與崗位無(wú)縫對(duì)接的橋梁，是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的手段，要認(rèn)識(shí)到它的重要性，從教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)教材、教師素質(zhì)、課程設(shè)置和學(xué)校投入等各個(gè)方面不斷進(jìn)行完善和改進(jìn)，讓學(xué)生能真正置身于真實(shí)的審計(jì)環(huán)境中，全面提高審計(jì)實(shí)踐操作能力，提升就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，全面實(shí)現(xiàn)高職教育的目的。

[1]馬春靜.審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教程[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2013.

[2]梁冠華.審計(jì)課程教學(xué)改革探討[J].科技信息，2008，（06）.

[3]劉崢，范瑩瑩，蔡文芬.高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與教學(xué)改革研究[J].中國(guó)校外教育，2011，（22）.

[4]夏艷姝.審計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系優(yōu)化研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，（10）.

彭溪，女，湖南長(zhǎng)沙人，會(huì)計(jì)碩士，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理學(xué)院教師，研究方向：財(cái)會(huì)與審計(jì)。

G712

A

1008-4428（2016）02-127-02