淺談高中生物微課設(shè)計(jì)

莊曉玲

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.141

摘 要 在高中生物課堂教學(xué)中，教師要重視微課設(shè)計(jì)，為在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)課程教學(xué)、突破重難點(diǎn)、構(gòu)建課堂實(shí)驗(yàn)等方面起到一個(gè)積極的作用。

關(guān)鍵詞 高中生物；微課；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）19-0141-02

微課程，簡(jiǎn)稱(chēng)微課，是信息時(shí)代全新的教學(xué)模式，是教師通過(guò)多媒體技術(shù)、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，利用視頻等授課形式開(kāi)展的課堂教學(xué)活動(dòng)。它具有時(shí)間短、內(nèi)容精悍、教學(xué)效果突出和交流互動(dòng)性強(qiáng)的突出優(yōu)點(diǎn)，成為當(dāng)前我國(guó)開(kāi)放式課堂教學(xué)亮點(diǎn)。高中生物知識(shí)點(diǎn)瑣碎，理論抽象，實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較困難，利用微課輔助課堂教學(xué)能夠很好地克服這些困難，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合。

1 高中生物微課的特點(diǎn)

作為教育領(lǐng)域全新的教學(xué)模式，微課采用豐富多彩的視頻動(dòng)畫(huà)的形式，給學(xué)生營(yíng)造出身臨其境的音像效果，而其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)模式都有鮮明的特點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容短小精悍 相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，高中生物微課教學(xué)是基于教材的專(zhuān)題知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)微視頻將一個(gè)章節(jié)的課程教學(xué)內(nèi)容分化成若干個(gè)小專(zhuān)題微課程，既突出各個(gè)專(zhuān)題的獨(dú)立性，也保持了課堂教學(xué)的連貫性。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，微課程的教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單明了，課程內(nèi)容短小精悍。根據(jù)高中生的認(rèn)知特點(diǎn)和生物課程的教學(xué)規(guī)律，微視頻內(nèi)容大約控制在10分鐘以?xún)?nèi)。因此，微課教學(xué)內(nèi)容更加集中，主題更加突出，更有利于展現(xiàn)高中生物教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)形式形象具體 在高中生物課堂教學(xué)中，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)者和實(shí)施者是教師，學(xué)生是微課教學(xué)的受益者和反饋者，改變了過(guò)去單純依靠教師灌輸?shù)木置?。教師需要充分解析教材中所傳?dǎo)的知識(shí)、思維和專(zhuān)業(yè)技能，經(jīng)過(guò)分析總結(jié)、提煉制作，就可以使得微課充分結(jié)合課堂教學(xué)的需要，而二次加工使得教學(xué)形式形象具體，提高了教師自身的理解和感悟[1]。此外，教師利用微課參與課堂教學(xué)，可以沿襲課堂教學(xué)的主線(xiàn)，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；可以利用微課教學(xué)指導(dǎo)課堂習(xí)題的講解，突出習(xí)題講解步驟、思路，便于學(xué)生理解掌握；利用微課教學(xué)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作，突出實(shí)驗(yàn)原理、步驟，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

教學(xué)模式創(chuàng)新性 生物課程是高中階段重要的課程，主要側(cè)重生命系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和理解，需要教師通過(guò)系統(tǒng)分析和理論學(xué)習(xí)來(lái)傳授各模塊的教學(xué)內(nèi)容，揭示生命科學(xué)的整體性和系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的生命系統(tǒng)學(xué)習(xí)體系。傳統(tǒng)教學(xué)模式基于教師的板書(shū)、模型和掛圖來(lái)講解和分析，課堂教學(xué)拖沓無(wú)序，學(xué)生學(xué)起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。微課大多采用的是微視頻的直觀教學(xué)，學(xué)生運(yùn)用電腦、平板等智能終端在課前就可以進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可以利用微視頻來(lái)傳導(dǎo)課堂內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的直觀性和立體化，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)教學(xué)的動(dòng)態(tài)化、虛擬事物的寫(xiě)實(shí)化，從不同角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)等感官，降低專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知難度，提高教學(xué)模式的創(chuàng)新性。

2 高中生物微課的設(shè)計(jì)

在高中生物課堂教學(xué)中，教師要利用微課創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，搭建完善的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和體系，提高微課在生物教學(xué)方面的效率。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)課程教學(xué) 在高中生物課堂中，微課的教學(xué)目的是要提高學(xué)生對(duì)生物專(zhuān)業(yè)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)。因此，微課教學(xué)必須服務(wù)于高中生物課堂教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性和互動(dòng)性，側(cè)重創(chuàng)作迎合課堂教學(xué)需要的情境，通過(guò)微課連貫課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，詮釋和突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)生通過(guò)瀏覽微課程實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，也通過(guò)課程教學(xué)的開(kāi)展，讓學(xué)生在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)節(jié)奏下集中學(xué)習(xí)微課的教學(xué)內(nèi)容[2]。

如在講授“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”時(shí)，可以先播放微視頻《豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》，引入純種和雜交的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)引出課堂問(wèn)題：為什么每一次結(jié)出來(lái)的豌豆花顏色都不一樣？如何通過(guò)雜交實(shí)驗(yàn)來(lái)反映顯性性狀與隱形性狀？分離現(xiàn)象與分離比的特點(diǎn)？通過(guò)讓學(xué)生預(yù)習(xí)微視頻內(nèi)容，可以提前理解基因分離規(guī)律和自由組合定律的相關(guān)知識(shí)，減輕學(xué)生對(duì)于枯燥知識(shí)的生疏感。

搭建教學(xué)平臺(tái)，突破專(zhuān)業(yè)難點(diǎn) 高中生物課堂教學(xué)主要圍繞生命系統(tǒng)開(kāi)展，具有抽象概念多、微觀知識(shí)點(diǎn)多、記憶知識(shí)面廣、教學(xué)體系龐大等特點(diǎn)，而當(dāng)前高中生已經(jīng)熟練掌握智能手機(jī)、平板電腦等智能移動(dòng)工具。因此，高中生物課堂教學(xué)中，教師把微課內(nèi)容傳輸?shù)綄W(xué)生終端，讓學(xué)生充分了解到生物課程獨(dú)有的微觀世界，有助于培養(yǎng)其微觀想象力，突破高中生物的專(zhuān)業(yè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)的淺顯分析和透徹講解，充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力。

如在講授“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”時(shí)，學(xué)生很難理解微觀世界里細(xì)胞與外界的跨膜運(yùn)輸，通過(guò)教師的板書(shū)、掛圖很難呈現(xiàn)微觀世界的效果。教師可以通過(guò)微視頻制作關(guān)于細(xì)胞內(nèi)壁和外壁物質(zhì)交換的動(dòng)畫(huà)，標(biāo)注知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，組織學(xué)生在課上和課下反復(fù)觀看，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其中的要義。

構(gòu)建課堂實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力 生物是一門(mén)建立在生物研究和生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然學(xué)科，學(xué)生想要提高對(duì)于高中生物的認(rèn)識(shí)，就必須認(rèn)真加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂實(shí)踐。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師受制于實(shí)驗(yàn)室規(guī)模、環(huán)境和實(shí)驗(yàn)器材等諸多方面的限制，在生物實(shí)驗(yàn)只能做到點(diǎn)到為止，有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容僅限于教師的口頭講解和學(xué)生的理解想象[3]。在新教學(xué)模式下，教師借助微視頻，可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)充分展現(xiàn)生物微觀世界里的化學(xué)反應(yīng)和生物現(xiàn)象，有效填補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

如在講授“能量之源——光與光合作用”時(shí)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解植物如何通過(guò)光合作用實(shí)現(xiàn)二氧化碳到氧氣的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師組織足夠的實(shí)驗(yàn)器材，需要不斷講解化學(xué)反應(yīng)和注意事項(xiàng)。有了微課，教師就可以把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象放到視頻課件中，通過(guò)投影儀投放到大屏幕上，可以快進(jìn)、倒退和放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再現(xiàn)水的光解和氧氣的產(chǎn)生，學(xué)生做到學(xué)習(xí)和實(shí)踐同步進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)結(jié)果清晰可見(jiàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課教學(xué)已經(jīng)成為一種更加常態(tài)化的教學(xué)方式，讓高中生物教學(xué)變得更加豐富多彩。微課作為一門(mén)新型的教學(xué)模式，自從應(yīng)用到教育領(lǐng)域就廣受好評(píng)。高中生物教師一定要充分了解微課的教學(xué)特點(diǎn)，充分挖掘課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，將課堂教學(xué)資源熟練運(yùn)用到微課教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的人性化、科學(xué)化和智能化，這才是開(kāi)展微課教學(xué)的根本目的所在?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]盧碧珍，吳佐建.高中生物微課中應(yīng)用問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].學(xué)苑教育，2016（4）：16-17.

[2]侯鳳霞.例談“微課”在高中生物概念教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)生物學(xué)，2015（10）：22-24.

[3]岳增光.微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用[J].中華少年，2016（9）.