教學語言藝術在高中物理課堂上的運用研究

陳華明

摘 要： 隨著素質教育不斷深入，教學語言的科學運用被越來越多的教師所重視。語言是教學與學生溝通的直接橋梁，通過優(yōu)化教學語言，能有效改善學生學習情感體驗，激發(fā)學生學習熱情，提高教學質量。本文從實際出發(fā)，根據(jù)素質教學要求及學生認知特點，多角度闡述如何在高中物理課堂中運用教學語言。

關鍵詞： 教學語言 高中物理 應用策略

教學語言是教師傳遞行為信息的方式，包括口語語言、肢體語言及文字語言，是教學活動的開展基礎。在教學語言運用過程中，許多教師陷入誤區(qū)，單純認為用正確、清晰的口語將知識內容表達出來即可。其實不然，優(yōu)秀的教學語言能給學生傳遞豐富的知識內容及積極的學習情緒，其中包括教學語言的針對性、啟發(fā)性、審美性等特征，涉及語音、語調、節(jié)奏、表情、動作及字體規(guī)范等多方面。教學語言是影響學生學習情感、學習質量的重要因素。針對高中物理教學特點，利用藝術化教學語言提高高中物理課堂教學質量，仍然是當前高中物理教師探索的重點。

一、教學語言應用的規(guī)范性

口語語言是教學中運用最頻繁的教學語言，也是最主要的教學語言。教師要保證普通話標準，說話有親和力，富有感染力，能給學生傳達積極向上的情緒，為學生提供良好學習情感體驗。其次是肢體語言，從某一層面來說，肢體語言比口語語言更有感染力，尤其是表情，教師在課堂上應盡量少地流露冷漠、不耐煩、無精打采等負面情緒，避免學生受影響而導致學習積極性下降。同時教師還要注意站姿、動作細節(jié)等，給學生一種富有朝氣的印象。最后是文字語言，物理教學過程中，教師不可避免要板書知識內容或解題步驟，物理學習過程中有較多的字母或公式，教師要一筆一畫寫清楚，避免給學生一種敷衍了事的感受，同時工整的板書有利于學生做筆記，提高學習效率。教師要提高教學語言的規(guī)范性，注重情感在語言中的融入，以情導學，提高學生學習積極性，與學生產生情感共鳴，從而提高物理課堂教學質量。

二、教學語言應用的科學性

物理是一門嚴謹?shù)淖匀豢茖W學科，物理教師必須要求課堂語言嚴謹，符合物理事實。例如，在進行《探究加速度與力、質量的關系》實驗時，在其他條件確定的情況下，加速度是隨力的改變而改變的，隨物體本身質量的變化而變化，力與質量是自變量，加速度是因變量，因果關系決定教師講解時要注重其中邏輯關系。同時解例題時，教師不能省略某一步驟而直接得出數(shù)據(jù)，要有嚴謹?shù)慕忸}過程。如此，不僅可以使學生獲得正確的知識，還能培養(yǎng)學生一絲不茍、嚴謹治學的風氣，有利于學生物理思維發(fā)展。

三、教學語言應用的生動性

生動的語言是提高學生學習積極性的重要方式，教學語言生動主要體現(xiàn)在兩個方面。其一是語言的趣味性，趣味性語言有多種，如幽默詞匯、一語雙關等，也可以結合趣味性素材，放大語言本身的魅力。例如，學習《電磁感應現(xiàn)象》一課時，在講到閉合電路部分做切割磁感線運動時，教師演示實驗時可以加上滑稽的配音，如“割割割”，用夸張的詞匯，如“電流表指針像聽了搖滾一樣搖擺”，也可以用詼諧幽默的方式激發(fā)學生思考，如根據(jù)能量守恒定律，產生的電能最終來源于哪兒，老師吃的飯，上課前吃的零食還是昨天曬的太陽？巧妙運用生動的語言能有效集中學生注意力，活躍課堂氣氛，降低學習疲勞。其二是語言的形象性，通過形象的語言把枯燥的文字內容變得生動活潑，能化繁為簡，降低學習難度。

四、教學語言應用的啟發(fā)性

教師的教學語言要與學生思維緊密聯(lián)系起來，通過語言巧妙點撥學生，激發(fā)學生物理思維，幫助學生突破學習難點。例如，學習《平拋運動》一課時，在描述做平拋運動的點的軌跡時，教師可以從圖像出發(fā)，點的軌跡類似于一段開口向下的二次函數(shù)，教師作圖時可以說“看我畫一段二次函數(shù)”。如此，稍微動一下腦筋，學生便會聯(lián)系做平拋運動的質點的運動方程，進行簡單代換，便能得到相應結論。同時，教師要重視肢體語言在教學中的啟發(fā)作用，通過夸張的動作，收獲不一樣的效果。如學習《摩擦力》一課時，教師在向學生介紹靜摩擦力時，可以“非常用力地”推講臺，向學生說明是靜摩擦力在作用，通過動作啟發(fā)學生，加深學生理解。

五、體現(xiàn)教育語言的暗示作用

教學語言的暗示作用主要是通過肢體語言表達，包括動作、表情兩部分。如學生回答問題時，教師通過微笑鼓勵內向學生勇敢表達自己觀點，通過點頭的方式肯定學生的思考過程及思考成果，回答完畢后通過豎大拇指或口頭鼓勵。通過積極暗示培養(yǎng)學生學習自信，給學生積極學習情感體驗，讓學生更主動參與到物理學習中。同時，教師眼神也是教學語言的一種，教學中特別強調眼神的暗示作用，眼神表達的情感效果絲毫不亞于面部表情或口語語言。在一般情況下，教師的眼神應該是堅定、包容，帶有親近色彩的，也可以用眼神制止一些違背課堂紀律的行為，通過無聲的批評引起學生注意，既保護學生自尊心，又維護課堂紀律。

教學語言的運用既體現(xiàn)教師的教學水平，又與教學質量緊密掛鉤。我根據(jù)多年教學經(jīng)驗，提出五點增強教學語言運用效果的建議。新課改背景下，教師要從多元角度優(yōu)化教學方式，在課堂教學中將教學語言、學生思維及知識內容三者和諧統(tǒng)一，提高教學質量，推動高中物理教學發(fā)展。