情境體驗式教學在高中地理教學中的應用研究

王佃軍

摘 要： 情境體驗式教學主要的目的在于突出學生的主體地位。通過新一輪的課程改革和素質(zhì)教育的深入研究，進一步完善地理課堂教學的案例探究、課堂研討、教學扮演和課外實踐等內(nèi)容的體驗式學習方式，從而進一步強化地理課程的教學效果。情境體驗式教學已經(jīng)成為未來地理教學研究的重點。通過進一步強化學生主動參與、親身實踐、體驗感悟等方面的功能，情境體驗式教學已經(jīng)逐漸成長為促進學生與教師相互成長的一種教學模式，并且能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學動態(tài)化、學生素質(zhì)實質(zhì)化的理想模式。

關鍵詞： 情境體驗式 差異教學 有效提問

情境體驗式教學在中學地理課堂中的應用與實踐已經(jīng)不斷開展，在這一過程中，必須保證傳統(tǒng)的教學模式得到創(chuàng)新，進一步促進高中地理教學的應用與發(fā)展得到提高。情境體驗式教學在發(fā)展的過程中能夠進一步提高學生的學習效率，保證積極參與到地理課程實踐過程之中，最終能夠形成一定的地理知識系統(tǒng)，進一步將學生的主觀能動性充分發(fā)揮，從而確立學生學習的主體地位?，F(xiàn)如今隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，人們對于地理教學專業(yè)成績的重視已經(jīng)不斷減弱，反之，對于學生地理素質(zhì)的積累與能力鍛煉的重視有所提高。

情境體驗式教學法不僅能夠有效提高學生的綜合素質(zhì)，增強課堂應用的效果，而且能夠全面保證學生的學習能力，進一步轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，增強綜合應用的能力。通過情境體驗式教學的應用與研究，能夠進一步消除傳統(tǒng)教學中學生“死記硬背”的缺點，進一步強化學生學習的能力，從而不斷加強學習與生活的緊密聯(lián)系。

一、情境體驗式教學在高中地理課堂中應用的意義

（一）提高學生能力

通過在高中地理課堂中運用情境體驗式教學，能夠不斷發(fā)展學生學習的主動能力，進一步增強學生的好奇心和求知欲[1]。在不斷的學習與積累的過程中，進一步強化學生參與課堂實踐的效果，進而不斷提高學生對于地理問題的分析能力和解決能力，還培養(yǎng)學生的地理思維和地理素質(zhì)。

（二）強化問題探究的理念

素質(zhì)教育是一種全新的理念，在這種全新理念的指引下，傳統(tǒng)的地理課堂就會受到進一步?jīng)_擊。但是因為高考制度的限制，目前部分教師依然非常重視地理考試的成績，并且對于教學效率還是依照考試成績判斷。在這種情況下，地理學科自然而然不受重視。所以，在這種情況下，學生對于地理學科的態(tài)度就會不斷弱化。一方面學習地理知識并不能夠進一步提高綜合的學習誠意，另一方面無法將地理知識與實際的生活進行關聯(lián)，造成地理學習問題探究的尷尬[2]。

情境體驗式教學能夠不斷保證學生在實際生活與社會實踐中獲得相關的地理知識體驗，進一步強化學生的思想轉(zhuǎn)變和教師的思維轉(zhuǎn)變，進一步讓教師和學生對于成績的判斷弱化，而且通過知識的學習進一步加強地理常識的累積與素養(yǎng)的提高。

二、情境體驗式教學在高中地理課堂教學中的應用策略

（一）強化實驗教學

情境體驗式教學非常重視對學生興趣的培養(yǎng)，并且能夠在實驗過程中強化學生學習的主動效果，進一步提高學生動手操作的能力。通過真實的實驗與實際的動手操作，把地理現(xiàn)象真實地擺在學生的面前，進一步增強地理知識的說服能力，從而強化學生對于地理的了解與認知，進一步實現(xiàn)體驗式教學。而且，通過引入多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術，進一步整合網(wǎng)絡教學資源，尋找到符合高中地理課程教學內(nèi)容的多媒體課件或者其他內(nèi)容進行改編與整合，從而進一步完善高中地理課堂的實驗體系，并且能夠重點突出知識點的難易，使得教師在制作視頻與講解的過程中能夠有所側(cè)重，并且保證學生更加容易理解。

（二）強化圖表運用

通過強化地理圖表的應用，能夠進一步增強情境體驗式教學法的效果。地理課程中有很多知識點能夠通過圖表的形式進行表達[3]，進一步提高圖表運用的能力，從而幫助學生構(gòu)件地理知識體系，進一步完善地理教學的知識體系，保證地理課堂教學的知識能夠形成直觀的發(fā)展脈絡。通過地理圖表的運用，能夠進一步培養(yǎng)學生的觀察能力與總結(jié)規(guī)律的能力，不僅豐富了學生的知識，而且進一步促進學生強化了歸納總結(jié)的能力。通過圖表的運用，學生能夠在知識學習的過程中進行反思與總結(jié)，進一步強化知識的舉一反三的效果，從而不斷促進學生對于知識的延伸與拓展，強化學生的積極主動性。

（三）合理設計問題

在高中地理課堂中，有效檢測教學效果的方式就是課堂提問。但是在很多情況下，學生由于種種原因害怕提問，這樣就會造成學生陷入窘迫，無形之中給學生增大了壓力和負擔[4]。教師必須充分利用多媒體信息技術和網(wǎng)絡資源，本著發(fā)展學生創(chuàng)造力和思維能力的目標，進一步巧妙設計問題，從而更好地進行高中地理教學。運用多媒體技術，進一步設計出與課堂知識相關的問題，讓學生針對這些問題進行自由地思考與想象，從而不斷延伸與拓展問題，進而增強學生對于地理知識的認識與理解，并且在寓教于樂的過程中加深知識印象。

綜上所述，情境體驗式教學能夠在提高學生興趣的同時，強化學生的能力與實驗操作方面的技能，通過情境體驗式教學能夠不斷完善學生的知識體系，強化學生實踐能力，轉(zhuǎn)變課堂教學思路與教學觀念。所以，通過情境體驗式教學與實際地理課堂相結(jié)合，能夠進一步保證教學情境回歸到課堂生活之中，保證學生通過實踐獲得知識的體驗。

參考文獻：

[1]史玲玲.“問題解決”教學模式在高中地理教學中的應用研究[D].南京師范大學，2014.

[2]張鮮鮮.基于地理信息服務的高中地理教學情境設計[D].南京師范大學，2015.

[3]呼霞.體驗式教學在高中英語寫作教學中的應用[D].延安大學，2015.

[4]姜靜.淺析情境體驗式教學在高中地理教學中的運用[J].新課程學習（下），2015，02：122.