優(yōu)秀文學(xué)作品在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

吳晨

摘 要： 自古以來，文史相通。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往具有極高的史料價(jià)值，應(yīng)用到歷史教學(xué)之中，是新課程改革歷史教學(xué)向縱深發(fā)展的有效途徑。歷史教師應(yīng)該充分挖掘文學(xué)作品中的優(yōu)秀資源，輔助歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 優(yōu)秀文學(xué)作品 歷史教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

一、文學(xué)作品引入歷史教學(xué)具有可行性和必要性

學(xué)習(xí)歷史離不開史料文獻(xiàn)。歷史上保留下來的文獻(xiàn)資料是有限的，而且歷史上的很多社會(huì)現(xiàn)象在史書里未必有正式的記載，反而在一些文學(xué)作品中有所反映。自古以來，文史不分家，在所有學(xué)科中，文學(xué)與史學(xué)的關(guān)系最密切。文學(xué)作品雖然不是現(xiàn)實(shí)生活的完全的、真實(shí)的反映，但是不管它的表達(dá)形式如何，都或多或少，或明或暗地反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和社會(huì)狀況，承載了一定的歷史信息。

文學(xué)作品，特別是一些優(yōu)秀的文學(xué)作品作為一種特殊的史料，極具史料價(jià)值，加上它本身獨(dú)特的表達(dá)形式，可以很好地用來為歷史教學(xué)服務(wù)，把當(dāng)前歷史課程教學(xué)改革往縱深推進(jìn)。正如著名教育理論家趙亞夫教授在《歷史課堂的有效教學(xué)》中說：“當(dāng)歷史上那些曾經(jīng)鮮活的事件、人物、制度、藝術(shù)等轉(zhuǎn)化為文字，特別是膾炙人口、生動(dòng)形象的文學(xué)作品的時(shí)刻起，它們就凝固了……歷史課堂便是把這些看似凝固的歷史一絲絲地抽出，從生活中，從我們的性格中，從我們社會(huì)生活的方方面面中抽出，使它們成為可以觸摸、可以感知、可以聆聽、可以繼承、可以實(shí)踐、可以暢想、可以創(chuàng)造的活生生的素材！”

新課程教材中本身就有極其豐富的文學(xué)作品，如《中華文明的勃興》和《昌盛的秦漢文化》等。在平時(shí)的歷史教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀出這些文學(xué)作品的歷史味道，而且要引入課外的優(yōu)秀歷史文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度分析，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力、人文主義精神，樹立健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、文學(xué)作品在歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）文學(xué)作品可以豐富歷史事件，使歷史知識(shí)更具感知性。

在上八年級(jí)上冊(cè)中國近代史第一單元《侵略與反抗》時(shí)，不少同學(xué)會(huì)將英法聯(lián)軍與八國聯(lián)軍所犯罪行混淆，因?yàn)閮纱吻致远脊ト胫袊锥急本?，因此，容易混淆火燒圓明園的究竟是誰。世界文學(xué)大師維克多·雨果的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》一文，對(duì)于火燒圓明園有詳細(xì)的記載：“有一天，兩個(gè)來自歐洲的強(qiáng)盜闖進(jìn)了圓明園。一個(gè)強(qiáng)盜洗劫財(cái)物，另一個(gè)強(qiáng)盜在放火。”“他們對(duì)圓明園進(jìn)行了大規(guī)模的劫掠，贓物由兩個(gè)勝利者均分……豐功偉績！收獲巨大！兩個(gè)勝利者，一個(gè)塞滿了腰包，這是看得見的，另一個(gè)裝滿了箱篋。他們手挽手，笑嘻嘻地回到歐洲。這就是這兩個(gè)強(qiáng)盜的故事?！薄皟蓚€(gè)強(qiáng)盜”“豐功偉績”“收獲巨大”等反語正是雨果對(duì)英法聯(lián)軍強(qiáng)盜行為的辛辣諷刺。通過這些形象、生動(dòng)的畫面描述，讓學(xué)生對(duì)第二次鴉片戰(zhàn)爭中英法聯(lián)軍這兩個(gè)強(qiáng)盜火燒圓明園的行徑有了深刻的形象感知，再要混淆知識(shí)點(diǎn)變得不易。

（二）文學(xué)作品可以提高學(xué)生的歷史思維能力

兩宋時(shí)期諸多民族政權(quán)并立，民族之間的關(guān)系紛繁復(fù)雜，學(xué)生不僅要掌握基本事實(shí)，還要透過歷史現(xiàn)象抓住事件的本質(zhì)，難度較高。在教學(xué)時(shí)引入宋代詩人林升的代表作《題臨安邸》：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休。暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州?！币龑?dǎo)學(xué)生分析。首先是比較直觀地看出，這首詩把南宋統(tǒng)治者腐敗無能，醉生夢(mèng)死，偏安江南，不圖恢復(fù)北方失地和中原故都的丑惡面目刻畫得淋漓盡致。其次，這首詩從一個(gè)側(cè)面反映了兩宋商業(yè)和城市的繁榮史實(shí)。兩宋商業(yè)環(huán)境相對(duì)寬松，在空間上打破了唐朝以來“市”、“坊”的嚴(yán)格界限，時(shí)間上打破了“日中為市”的限制，有了早市和晚市，這才有了北宋的都城汴京和南宋的都城臨安這兩個(gè)繁華的商業(yè)中心。學(xué)生在語文課本里學(xué)過這首詩，是從文學(xué)寫作的角度對(duì)它進(jìn)行賞析，如運(yùn)用了哪些修辭手法，作者的遣詞造句巧妙在哪里等，當(dāng)然也會(huì)涉及作者的寫作主旨是什么。如今把這首大家耳熟能詳?shù)脑姼枘玫綒v史課堂，從歷史的角度再進(jìn)行分析，不僅要分析出作品所反映的歷史事件、作者對(duì)這一歷史事件所持的態(tài)度，還要能根據(jù)作品中的字詞、歷史現(xiàn)象，挖掘出它所折射出的當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，這有助于培養(yǎng)學(xué)生全面分析歷史事件的能力。

學(xué)習(xí)兩宋時(shí)期的歷史，一定離不開抗金名將岳飛。引入岳飛著名的詞《滿江紅》，不僅可以深刻體會(huì)岳飛的抗金豪情，而且通過仔細(xì)分析這首詞，可以幫助學(xué)生提高歷史分析能力?！俺礻I”是指帝京，代表皇權(quán)。岳飛做的一切，不管是“三十功名”也好，“八千里路”也好，最高目的都是向皇帝效忠。在他眼里，皇帝即國家，國家即皇帝，報(bào)效君主與報(bào)效國家完全是一回事。因此，盡管這首詞慷慨激昂、“怒發(fā)沖冠”，歸根到底，岳飛的落腳點(diǎn)卻是奴性十足的“朝天闕”上，不免讓人十分喪氣。然而知人論世，我們必須承認(rèn)，這是時(shí)代的局限性，這是地主階級(jí)的局限性。這樣就引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義的原則分析和評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件。

（三）文學(xué)作品有助于發(fā)揮歷史學(xué)科的德育功能

把文學(xué)作品運(yùn)用于中學(xué)歷史教學(xué)中，避免了生硬簡單的道德說教，更易為廣大的中學(xué)生所接受，可以更好地發(fā)揮歷史學(xué)科的德育功能。

梁啟超是中國近代史上一位舉足輕重的人物，往往在歷史教學(xué)中只會(huì)講到他與康有為一起領(lǐng)導(dǎo)了戊戌變法運(yùn)動(dòng)。然而他在文學(xué)領(lǐng)域有不凡的成就。比如他寫的《少年中國說》：“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球?！边@篇文章寫于清末戊戌變法失敗后的1900年，通過排比這種氣勢(shì)恢宏的文學(xué)表現(xiàn)手段表達(dá)了梁啟超對(duì)國家的拳拳熱愛之情和對(duì)少年的殷殷期待之意，文中極力歌頌少年的朝氣蓬勃，指出封建統(tǒng)治下的中國是“老大帝國”，熱切希望出現(xiàn)“少年中國”。文章不拘格式，采用大量排比，中學(xué)生讀起來極易受到感觸，激發(fā)心中的愛國之情、進(jìn)取之志。

引入《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》一文，不僅可以幫助學(xué)生識(shí)記歷史史實(shí)，而且這篇文章還是很好的思想教育的素材。巴特勒上尉本想利用雨果的顯赫聲望，讓他為遠(yuǎn)征中國的所謂“勝利”捧場，給予盛大贊譽(yù)。但雨果，這位正直的法國作家，沒有被狹隘的民族主義情緒沖昏頭腦，他站在人類文明的高度，公開抗議本國政府的強(qiáng)盜行徑，他不顧個(gè)人得失，公理至上，是非分明，展現(xiàn)了錚錚傲骨。這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)高尚的人格極具說服力和影響力。雨果的行為也向我們表明，各國的文化藝術(shù)都是勞動(dòng)人民的辛勤和汗水的結(jié)晶，它應(yīng)屬于全世界，應(yīng)受到全世界人民的保護(hù)，是不能侵犯和掠奪的。這對(duì)學(xué)生全球史觀、文明史觀的形成也有重大影響。

歷史知識(shí)浩如大海，歷史教材只是滄海一粟，單靠教材教學(xué)生歷史知識(shí)是不夠的。優(yōu)秀的文學(xué)作品是珍貴的史料，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)文學(xué)作品在中學(xué)歷史教學(xué)中的重要作用，善于在教學(xué)過程中尋找兩者之間的聯(lián)系點(diǎn)，將兩者有機(jī)結(jié)合，使歷史課堂更具活力。