大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師的期待效應(yīng)怎么失效了

楊紅艷 向春霖

摘 要： 教師的期待效應(yīng)又稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”，這味“靈丹妙藥”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也有失效的時(shí)候，其原因是多方面的，要從學(xué)生那里取得相對(duì)應(yīng)的積極效果，必須注意教學(xué)期待中出現(xiàn)的誤區(qū)，并對(duì)癥下藥，采取積極有效的措施。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 期待效應(yīng) 失效原因

1.引言

“皮格馬力翁效應(yīng)” 又稱教師期待效應(yīng)。據(jù)傳，皮格馬力翁是古塞浦路斯的一位國(guó)王，他熱衷于雕刻，把自己的全部精力和熱情都用來(lái)雕刻美麗的少女雕像，以至于這些雕像都活了過(guò)來(lái)。后來(lái)，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾將這個(gè)神話引入教育心理學(xué)，認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生有一定的期待后，就會(huì)帶給學(xué)生積極的心理提示，使他們朝著教師期待的方向前進(jìn)，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這一效應(yīng)，因此“皮格馬力翁效應(yīng)”又被稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。這一效應(yīng)后來(lái)被推廣到教學(xué)領(lǐng)域，并取得令人滿意的效果，但這味“靈丹妙藥”也有失效的時(shí)候。

我所教班級(jí)有位學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，四級(jí)分?jǐn)?shù)很低，精神頹廢。針對(duì)這種情況，我首先從思想上開導(dǎo)他，要他重拾信心，然后幫他制訂詳細(xì)的計(jì)劃，每天與他溝通，幫助他學(xué)習(xí)。然而好景不長(zhǎng)，過(guò)了一段時(shí)間，他又恢復(fù)如初，結(jié)果很是令我失望，我不禁懷疑，“皮格馬力翁效應(yīng)”在他身上失效。

2.期待效應(yīng)失效原因分析

2.1教師對(duì)學(xué)生的期待要因人而異。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期而循序漸進(jìn)的過(guò)程，由于學(xué)生的家庭、所處環(huán)境不一樣，智力和接受能力不一樣，學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果肯定也各不相同。教師在實(shí)施期待時(shí)若不仔細(xì)考慮這些差異，千篇一律地要求所有學(xué)生都按照同一期待值發(fā)展，希望他們都能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的最高目標(biāo)，是不恰當(dāng)?shù)?。像大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)詞匯背誦，有的學(xué)生一周內(nèi)就背完，而有的一個(gè)學(xué)期都背不下來(lái)，這時(shí)如果你對(duì)這些學(xué)生采取漠視、放棄的態(tài)度，忽視他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，急于求成，沒有按照他們的英語(yǔ)水平提出相應(yīng)的期待值，就只會(huì)傷害他們，使他們對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，教學(xué)肯定就失效了。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，制定合理、積極的教學(xué)期待，這是成功教學(xué)的首要保證。

2.2教師對(duì)學(xué)生的期待要結(jié)合學(xué)生自身的興趣愛好。

興趣是最好的老師，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，注重的是聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，單詞記憶和語(yǔ)法練習(xí)是學(xué)生們最頭痛的問題，很多學(xué)生因此感覺很沮喪。教師應(yīng)該積極激發(fā)學(xué)生的興趣，難易結(jié)合，融會(huì)貫通，寓教于樂，循循善誘，如有的學(xué)英語(yǔ)擅長(zhǎng)用默寫、背誦的方式，有的喜歡聽錄音，有的喜歡用期刊閱讀的方式，有的喜歡用比較的方式，不管哪一種，都有它的優(yōu)缺點(diǎn)，這時(shí)教師就可利用學(xué)生的興趣，找到這些興趣的結(jié)合點(diǎn)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，并提出相應(yīng)的期待值。如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫教程1，2，3，4冊(cè)，每?jī)?cè)都有十個(gè)單元，二十篇文章，地道的英語(yǔ)，冗長(zhǎng)的段落，學(xué)習(xí)起來(lái)有點(diǎn)枯燥，教師就要結(jié)合各種興趣方式，寓教于樂，在快樂教學(xué)中使教學(xué)期待得到更大的提升。

2.3教師對(duì)學(xué)生的期待缺乏耐心、持久性。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期、循序漸進(jìn)的過(guò)程，因?yàn)槿菀淄?、英漢邏輯差異等特點(diǎn)，學(xué)生掌握起來(lái)有一定難度，要經(jīng)過(guò)一段艱難時(shí)間，因此，教師的期待一定要耐心、持久，循循善誘，給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心，這樣才會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的。

2.4教師自身威信和素養(yǎng)的缺失。

韓愈的《師說(shuō)》里對(duì)教師有明確的定義“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解也”。教師的威信和素養(yǎng)是由其學(xué)識(shí)、為人、情操各方面樹立的，若教師自身缺少威信，就缺少了教育和感召學(xué)生的精神力量；若教師缺失教育素養(yǎng)，只知照本宣科，或是夸夸其談，虛張聲勢(shì)，無(wú)法付諸真正的情感，那么學(xué)生就會(huì)感到沉悶、乏味、壓抑，這樣的教師寄予學(xué)生的期望，必然不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。

3.教師在期待時(shí)應(yīng)注意點(diǎn)

3.1充分了解并認(rèn)知學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，掌握好期待度?/p>

學(xué)生之間的水平是有差異的，為此，教師在對(duì)學(xué)生寄予期待時(shí)一定要基于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，根據(jù)其實(shí)際情況制定不同的目標(biāo)。即教師的期待要建立在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，讓學(xué)生明確在自己現(xiàn)有基礎(chǔ)上通過(guò)努力一定能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的目標(biāo)。a生是英語(yǔ)愛好者，讀寫水平尚可，但聽力和口語(yǔ)水平較弱，參加全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)水平競(jìng)賽時(shí)，沒有信心，很猶豫，我就充分鼓勵(lì)他，對(duì)他的期待值是超水平發(fā)揮，并時(shí)刻提醒他：他的基礎(chǔ)好，把持好，堅(jiān)持住，定能成功，結(jié)果不負(fù)眾望。b生英語(yǔ)成績(jī)平平，但思維活躍，理科成績(jī)好，我于是鼓勵(lì)他，對(duì)他寄予期望，每天談心、交流，并輔以學(xué)習(xí)方法，但他受到一些男生的嘲諷，因而最終放棄，因此這個(gè)期待值以失敗告終，可見期待度的掌握需要一定的環(huán)境和氛圍。

3.2尊重學(xué)生的興趣愛好，使期待與之相符。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)最注重的是興趣，只有學(xué)生產(chǎn)生興趣了，才會(huì)學(xué)得好，并為之努力，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生確定自我期待的過(guò)程。教師了解了學(xué)生的自我期待，然后施以相應(yīng)的教師期待，那么學(xué)生就會(huì)樂于接受并為之努力，這樣才會(huì)產(chǎn)生正面的積極作用，反之，則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的消極作用。因此，教師要全面了解學(xué)生，在尊重學(xué)生的興趣愛好的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)钠诖?，力求達(dá)到最佳的效果。

3.3教師對(duì)學(xué)生的期待要有持久性。

心理學(xué)家班杜拉指出，能夠產(chǎn)生積極效應(yīng)的期待有兩種：一種是個(gè)體對(duì)自己的某種行為所產(chǎn)生的良好結(jié)果的期待，即結(jié)果期待；一種是個(gè)體對(duì)自己得到某種良好結(jié)果的能力的期待，即效能期待。 教師對(duì)學(xué)生期待，會(huì)讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生積極向上的力量，讓他們熱情高漲。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種問題，需要教師的不斷提醒和教誨。教師要不斷用自己的信念給學(xué)生注入生機(jī)和活力，推動(dòng)他們不斷向前，學(xué)生才會(huì)因不斷進(jìn)步而增強(qiáng)自信心，從而取得更好的成績(jī)。因此，教師在教育教學(xué)工作中，在對(duì)學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)钠诖螅€應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)，促進(jìn)他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。

3.4教師要樹立自身威信，提高自身素養(yǎng)。

一個(gè)有威信的教師教學(xué)時(shí)，會(huì)創(chuàng)設(shè)一種井然有序、和諧融洽的教學(xué)氛圍，學(xué)生出自內(nèi)心的尊重與熱愛，自覺、積極投入學(xué)習(xí)；沒有威信的教師教學(xué)時(shí)，則會(huì)呈現(xiàn)出一種混亂不堪、關(guān)系緊張的教學(xué)氛圍，學(xué)生的不信服會(huì)讓他們對(duì)教師產(chǎn)生一種反感甚至對(duì)立的情緒，因此學(xué)生會(huì)產(chǎn)生被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師的威信是感召學(xué)生的精神力量，教師的威信越高，對(duì)學(xué)生就越具有感召力，也就能產(chǎn)生更大的期待效應(yīng)，這就要求教育者必須有過(guò)硬的學(xué)識(shí)和本領(lǐng)。在今天的學(xué)習(xí)型社會(huì)，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷充實(shí)自己，同時(shí)要保持開朗樂觀、積極向上的個(gè)性，以自己良好的狀態(tài)影響學(xué)生、感染學(xué)生。

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