成本會計教學改革必要性與路徑選擇

吳雷時曉暉郝桂巖

摘 要：

成本會計是會計學專業(yè)中一門實務(wù)性很強的專業(yè)課程，而現(xiàn)行成本會計教學中普遍存在著重知識輕能力、重理論輕實踐的現(xiàn)象，不利于應用型會計人才的培養(yǎng)。因此，有必要對現(xiàn)行成本會計教學進行改革?；赑ST-CCE人才培養(yǎng)模式，即以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合成本會計學科特點，通過分析現(xiàn)行成本會計教學中存在的諸多弊病后，提出了深化成本會計教學改革的具體路徑和措施。

關(guān)鍵詞：

PST-CCE人才培養(yǎng)模式；成本會計；教學改革；必要性；路徑選擇

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.10.081

1 引言

為貫徹落實黨中央、國務(wù)院關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的決策部署，推動高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，教育部等發(fā)布了《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，明確提出了深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革的思路，以社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步驅(qū)動課程改革，更加專注培養(yǎng)學習者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。成本會計作為會計學專業(yè)的一門專業(yè)主干課，其特點是其實務(wù)性強，特別強調(diào)實際應用。但是，我國許多高校成本會計教學中，普遍存在著理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，側(cè)重于成本核算知識的介紹，忽略了實際操作能力的訓練，不利于應用型會計人才的培養(yǎng)。本文試從通過分析現(xiàn)行成本會計教學中存在著的不足，基于PST-CCE人才培養(yǎng)模式，結(jié)合成本會計學科特點，提出深化成本會計教學改革的具體路徑和措施。

2 深化成本會計教學改革的必要性

2.1 課程培養(yǎng)目標定位不夠明確，忽視崗位能力培養(yǎng)

許多高校對成本會計課程培養(yǎng)目標的定位，通常強調(diào)培養(yǎng)學生的成本核算、控制、分析的知識，大多忽視培養(yǎng)學生的實際操作能力。課程培養(yǎng)目標具有導向作用，直接決定著課程體系和內(nèi)容的設(shè)計，也深刻影響著教學方法的選擇。當前，成本會計的課程培養(yǎng)目標存在著重知識輕能力的傾向，與應用型會計人才培養(yǎng)目標不相協(xié)調(diào)。因此，需要重新界定成本會計課程的培養(yǎng)目標。成本會計課程培養(yǎng)目標的定位，應緊緊圍繞專業(yè)崗位能力培養(yǎng)，科學地設(shè)計課程內(nèi)容，重視知識轉(zhuǎn)化為能力，采用多種實踐化教學方式，以實現(xiàn)應用型會計人才培養(yǎng)目標。

2.2 理論教學與實踐操作存在脫節(jié)，實踐教學內(nèi)容偏少

成本會計是一門與實際聯(lián)系緊密，操作性極強的課程，其理論知識的掌握需要具體實踐的配合。但是，大多數(shù)高校在成本會計教學中一直沿用“理論——實踐”教學模式，畢業(yè)前到企事業(yè)單位短時間實習，返校時寫一篇實習總結(jié)。這樣人為的將理論教學與實踐教學割裂成兩塊，缺乏有效的銜接，學生無法將理論和實際相聯(lián)系。同時，不少成本會計教師從高校到高校，沒有在企業(yè)工作過的經(jīng)歷，缺乏成本核算和分析的實戰(zhàn)經(jīng)驗和能力，直接導致教學形式單一，技術(shù)手段落后。由于缺乏實踐操作訓練，學生的動手能力普遍較弱，直接導致學生畢業(yè)后很難勝任本職工作，不能滿足用人單位對應用型會計人才的需求。

2.3 現(xiàn)有教材側(cè)重知識介紹，不利于開展實踐化教學

現(xiàn)有的成本會計教材，大多側(cè)重于知識的介紹，首先介紹成本會計的基本理論，主要包括成本會計的含義、內(nèi)容、產(chǎn)生、發(fā)展和成本會計工作組織；然后介紹成本核算的程序和方法，包括產(chǎn)品成本核算一般程序、生產(chǎn)費用的歸集與分配方法、產(chǎn)品成本計算方法和成本報表編制方法。但缺少對產(chǎn)品制造環(huán)境的介紹與體驗，與學生現(xiàn)有的認知和經(jīng)驗不匹配，學生對生產(chǎn)工藝和組織管理方式并沒有切身體驗，學生無法根據(jù)不同的制造環(huán)境和成本管理的實際需要選擇不同的成本計算方法。這直接導致了許多教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容、按部就班的講授課本知識，各章節(jié)知識互相脫節(jié)，學生也不知道將所學知識運用到實際企業(yè)中，不能學以致用，不利于培養(yǎng)學生的崗位能力。

綜上所述，在現(xiàn)行成本會計教學中，普遍存在著重知識輕能力、重理論輕實踐、重共性輕個性的現(xiàn)象，與社會對應用型會計人才的需求不相適應。因此，迫切需要對現(xiàn)有的成本會計課程教學模式進行反思和重構(gòu)。沈陽城市學院以培養(yǎng)應用型人才為目標，并致力于應用型人才培養(yǎng)模式的探索與研究，通過多年的學習、借鑒和總結(jié)后，提出了PST-CCE人才培養(yǎng)的新模式，即以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過5年左右的實踐，已基本總結(jié)出PST-CCE人才培養(yǎng)模式的基本理論和實施要領(lǐng)。本文基于PST-CCE人才培養(yǎng)模式下，對成本會計教學改革的路徑和方法進行探索和研究。

3 PST-CCE人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

PST-CCE的全稱是“Professional Situational Teaching and Competency Centered Education”，即“以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化教學”。PST-CCE是基于國際著名的CDIO教學理念，在構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學情實際創(chuàng)造性提出的一種新的教育教學改革思路和人才培養(yǎng)理念。

PST-CCE人才培養(yǎng)模式是以高級應用型人才為培養(yǎng)目標，以打造雙師型師資隊伍為基礎(chǔ)，通過構(gòu)建理論與實踐有機統(tǒng)一的課程體系，采用以項目驅(qū)動、問題情境為導向的實踐化教學方法，來促進高級應用型人才的培養(yǎng)。在PST-CCE人才培養(yǎng)模式下，學生在校期間不單純是系統(tǒng)地學習理論知識，而且能較早地了解企業(yè)實際和感受企業(yè)情景，在他們走向工作崗位后才能更快地融入和適應工作環(huán)境，“上手快、接地氣”，以更快更好地成為企業(yè)所需要的人才。

4 PST-CCE人才培養(yǎng)模式下成本會計教學改革的具體路徑

4.1 研發(fā)適用于PST-CCE教學的成本會計教材

目前，大多數(shù)的成本會計教材側(cè)重于理論介紹，高質(zhì)量的、符合應用型教學需要的新編教材難以覓到。當然，這種適合PST-CCE教學用的成本會計教材，絕不是將成本會計理論與實務(wù)知識加以簡單的綜合，而是在深刻領(lǐng)會PST-CCE教學理念后，不斷借鑒國內(nèi)外高水平的教材，并結(jié)合已有的教學經(jīng)驗和實踐的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。適用于PST-CCE教學用成本會計教材的編寫，應當立足于實踐操作能力的培養(yǎng)，突出技能訓練，適合于實踐化教學，在整合現(xiàn)有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行重構(gòu)，以有利于高級應用型會計人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

沈陽城市學院正積極研發(fā)適用于PST-CCE教學用的成本會計教材，已組織骨干教師進行教材編寫，現(xiàn)已完成成本會計講義的編寫工作，初步形成了具有一定特色的成本會計教材。下一步，將該講義進行修訂后出版，以建立科學、合理、完備的適合PST-CCE教學用的成本會計教材。

4.2 開展以項目驅(qū)動、問題情境為導向的實踐化教學方法

目前成本會計教學，多數(shù)是教師在前面教，學生在下面學，基本采用滿堂灌、填鴨式的教學方式。如果在教學過程中，采用以項目驅(qū)動、問題情境為導向的實踐化教學方法，將課程的知識模塊分解成若干個項目，以項目任務(wù)驅(qū)動學生的求知欲，同時，以崗位為依托，通過提出問題來設(shè)置具體情境，引導學生自主求解問題，完成項目任務(wù)，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使課堂活起來。

具體來說，首先將成本會計課程內(nèi)容整合為若干個項目，如：認識成本會計、要素費用的核算、輔助生產(chǎn)費用的核算等。然后，對于每個項目，以任務(wù)驅(qū)動、問題情境為導向的教學模式，以真實業(yè)務(wù)項目題設(shè)定教學環(huán)境，以會計電算化為手段，組織開展教學。必要時，可以采用分組討論的形式組織教學，培養(yǎng)學生團隊合作意識。

4.3 打造“雙師型”師資隊伍

培養(yǎng)高級應用型會計人才的最基本也是最關(guān)鍵的一環(huán)就是打造一支素質(zhì)高、經(jīng)驗豐富、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”的師資隊伍，這對實務(wù)性強的成本會計課程來說，顯得更為尤為重要?！半p師型”是指教師不僅具有深厚的理論功底，而且還具有豐富的實際操作技能。如何打造“雙師型”的師資隊伍？一方面，積極從外部引進“雙師型”教師，主要是從企事業(yè)單位引進實踐經(jīng)驗豐富、理論功底扎實的高級會計專業(yè)技術(shù)人員，不斷充實“雙師型”師資隊伍。另一方面，從內(nèi)部培養(yǎng)“雙師型”教師，比如通過培訓、幫傳帶、掛職鍛煉等方式來提高教師的素質(zhì)，逐步提高雙師型師資比例。此外，應完善“雙師型”教師培養(yǎng)的激勵措施，在評獎評優(yōu)、職稱評定、脫產(chǎn)進修、績效考核等方面向“雙師型”教師傾斜，促進“雙師型”教師隊伍的不斷壯大。

4.4 改革和完善課程考核方式

建立科學合理的考核機制，可以及時有效檢驗教學效果，也是實現(xiàn)才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要保障。傳統(tǒng)的課程考核方式，側(cè)重于結(jié)果考核，甚至以期末一張試卷來決定學生的成績，忽視了學生平時的表現(xiàn)，往往導致學生平時不用功、臨考抱佛腳現(xiàn)象的發(fā)生，不利于調(diào)動學生學習的積極性。因此，實施PST-CCE人才培養(yǎng)模式，開展實踐化教學方法，需要改革以結(jié)果考核為主的課程考核方式，而采用“過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、突出能力考核”的考核方式。對于成本會計課程來說，過程考核可以選擇出勤情況、課堂表現(xiàn)、隨堂測驗、項目操作等作為考核指標；對于結(jié)果考核，通常以期末考試成績作為結(jié)果考核依據(jù)。關(guān)于考核權(quán)重的設(shè)定，過程考試的權(quán)重可以設(shè)為40%-50%，結(jié)果考核的權(quán)重可以定為50%-60%。具體考核方式可以參照表1所示。

采用“過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、突出能力考核”的課程考核方式后，大大改變了學生單單通過對知識的死記硬背來應付期末考試的不良習慣，使得學生更注重于動手操作能力的訓練，促進應用型會計人才的培養(yǎng)。

5 結(jié)論

成本會計是會計學專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，其實務(wù)性非常強，但現(xiàn)行成本會計教學中普遍存在著三大詬?。赫n程培養(yǎng)目標定位不夠明確，忽視崗位能力培養(yǎng)；理論教學與實踐操作存在脫節(jié)，實踐教學內(nèi)容偏少；現(xiàn)有教材側(cè)重知識介紹，不利于開展實踐化教學等。因此，非常有必要對現(xiàn)行成本會計教學進行改革。

本文基于PST-CCE人才培養(yǎng)模式，即以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化的人才培養(yǎng)模式，提出深化成本會計教學改革的具體路徑和措施，即：通過研發(fā)適用于PST-CCE教學的教材，開展項目驅(qū)動、問題情境為導向的多樣化實踐教學方法，打造一支素質(zhì)高、經(jīng)驗豐富、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”師資隊伍，不斷改革和完善課程考核方式，提高學生學習的主動性和積極性，以更好的實現(xiàn)應用型會計人才培養(yǎng)目標。

參考文獻

[1]楊宏.以崗位能力為核心，職業(yè)情境化教學[J].科教導刊旬刊，2014，（17）.

[2]酈姝綺.成本會計實踐教學改革探索[J].當代會計，2015，（3）.