地方高師院校師范生頂崗實習(xí)指導(dǎo)

鄧育武，鄧小英，羅文，王鵬

（1. 衡陽師范學(xué)院 城市與旅游學(xué)院，湖南 衡陽 421002；2. 耒陽市實驗中學(xué)，湖南 衡陽 421800）

地方高師院校師范生頂崗實習(xí)指導(dǎo)

鄧育武1，鄧小英2，羅文1，王鵬1

（1. 衡陽師范學(xué)院 城市與旅游學(xué)院，湖南 衡陽 421002；2. 耒陽市實驗中學(xué)，湖南 衡陽 421800）

結(jié)合長期負(fù)責(zé)實施師范生頂崗實習(xí)試點工作的經(jīng)驗，分析了師范生頂崗實習(xí)指導(dǎo)的意義和存在的主要問題，提出了對師范生頂崗實習(xí)工作需構(gòu)建UGS指導(dǎo)共同體，并從制度制定，指導(dǎo)方法選取及過程監(jiān)控等方面促使指導(dǎo)落實．

頂崗實習(xí)；地方院校；師范生

根據(jù)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》（教思政［2012］1號）、《關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)［2012］41號）和《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實踐的意見》（教師［2016］2號）等文件精神和高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，為期1學(xué)期的師范生頂崗實習(xí)將成為地方院校改革的趨勢.如何做好頂崗實習(xí)過程中的實習(xí)指導(dǎo)工作，是頂崗實習(xí)工作成敗的關(guān)鍵.結(jié)合衡陽師范學(xué)院開展了12個學(xué)期師范生頂崗實習(xí)試點工作的經(jīng)驗，對地方高師院校師范生頂崗實習(xí)指導(dǎo)工作進(jìn)行探討，以供地方高師院校改革參考.

1 師范生頂崗實習(xí)指導(dǎo)的意義

師范生頂崗實習(xí)是由于中小學(xué)校出現(xiàn)教師隊伍的年齡和專業(yè)結(jié)構(gòu)不平衡，或是教師總量不足，高師院校在加強(qiáng)與教育行業(yè)對接過程中選派學(xué)生到具備條件的中小學(xué)校進(jìn)行為期1學(xué)期的頂崗實習(xí).由于實習(xí)學(xué)校多分布在師資相對薄弱的農(nóng)村中小學(xué)校［1］，高師院校與合作縣（市）教育局強(qiáng)化實習(xí)指導(dǎo)具有重要意義.

1.1 頂崗指導(dǎo)是實習(xí)師范生專業(yè)成長過程中的重要幫扶力量

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)主動建構(gòu)和參與協(xié)作、討論、協(xié)商和爭辯等社會性互動［2］.在真實的教育教學(xué)情景中，實習(xí)學(xué)生在嘗試的過程中，會遇到諸多的困惑與問題，盡管在混合編隊［3］中有實習(xí)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，或是融入實習(xí)學(xué)校教師團(tuán)隊的請教，但由于部分實習(xí)學(xué)校缺少相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)教師和實習(xí)學(xué)生可能面臨共同的困惑，高校自然承擔(dān)實習(xí)指導(dǎo)主體，解決實習(xí)師范生專業(yè)成長過程中遇到的疑惑，幫助他們快速成長.

1.2 頂崗指導(dǎo)是師范生頂崗實習(xí)工作開展的根本保障

師范生頂崗實習(xí)是教育實習(xí)的一種特殊方式，它改變了以往單專業(yè)集中實習(xí)的現(xiàn)狀，形成了多專業(yè)混合編隊格局.為了實現(xiàn)師范生教育實習(xí)既定目標(biāo)，盡快幫助實習(xí)學(xué)生實現(xiàn)“準(zhǔn)教師”角色的轉(zhuǎn)變，實習(xí)學(xué)生在理論與實踐結(jié)合過程中會遇到某些問題與疑惑，甚至?xí)龅酱煺?，以致對自己教育教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑.實習(xí)指導(dǎo)是實習(xí)學(xué)生專業(yè)成長和角色轉(zhuǎn)換中的“燈塔”和“明鏡”，只有指導(dǎo)到位，實習(xí)學(xué)生的實踐能力和教育教學(xué)水平才能切實得到提升，他們能自信、愉快地融入實習(xí)學(xué)校教師隊伍，實踐能力、職業(yè)情懷與職業(yè)素養(yǎng)均得到提升，達(dá)到“準(zhǔn)教師”的要求，教學(xué)質(zhì)量才得以保障.最終，高師院校、實習(xí)學(xué)生、縣（市）教育局、實習(xí)學(xué)校和中小學(xué)學(xué)生等多方主體實現(xiàn)共贏［4］.如果沒有到位的實習(xí)指導(dǎo)，實習(xí)學(xué)生實踐能力得不到有效提升，實習(xí)學(xué)生的“教師”角色不能成功轉(zhuǎn)換，教學(xué)質(zhì)量不能得到保證，頂崗實習(xí)工作就不能持續(xù)開展.因此，實習(xí)指導(dǎo)是頂崗實習(xí)工作的根本保障.

1.3 頂崗指導(dǎo)是實現(xiàn)高師和基礎(chǔ)教育對接的有效途徑

師范生頂崗實習(xí)工作是高師院校與縣（市）教育局和中小學(xué)校聯(lián)系的紐帶，是三方共同需求的結(jié)合部.師范生在頂崗實習(xí)中“淬火”，其能力素養(yǎng)與當(dāng)前中小學(xué)校需求對照，反映師范生人才培養(yǎng)過程中的利弊，為深化師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，推動高等教育與基礎(chǔ)教育的深度融合積累了有益經(jīng)驗.同時，頂崗實習(xí)有效緩解了基層學(xué)校教師緊缺的現(xiàn)狀，是破解教育公平難題的好舉措.尤其是實習(xí)學(xué)生帶給基層學(xué)校的新理念、新知識和新教學(xué)方法手段，對基層學(xué)校營造開放的辦學(xué)環(huán)境影響最為直接、有效［5］.高師院校通過頂崗實習(xí)指導(dǎo)，了解了中小學(xué)校教師能力的提升需求，多渠道提升學(xué)生能力并提供了區(qū)域服務(wù).而中小學(xué)?？梢越柚咝＝涣髋嘤?xùn)和實習(xí)指導(dǎo)提升教師隊伍素質(zhì).這樣，教師培養(yǎng)與培訓(xùn)在頂崗實習(xí)工作中予以貫通.

2 師范生頂崗實習(xí)指導(dǎo)存在的主要問題

地方高師院校頂崗實習(xí)工作一般按照“立足區(qū)域，連片布點”，“三方（UGS）聯(lián)動，統(tǒng)一部署”，“擇優(yōu)派出，混合編隊”，“制度規(guī)范，延續(xù)開展”及“建設(shè)基地，協(xié)作培養(yǎng)”的模式開展.但在實施過程中，指導(dǎo)力量的配置與協(xié)調(diào)是頂崗實習(xí)工作中的重要環(huán)節(jié).師范生頂崗實習(xí)指導(dǎo)主要存在3個問題.

2.1 指導(dǎo)教師力量不足，積極性不高

一方面，高師院校課程教學(xué)類教師隊伍建設(shè)相對滯后，另一方面，教師理論課程教學(xué)任務(wù)重，能派出1個學(xué)期全程指導(dǎo)的教師數(shù)量不足.實習(xí)學(xué)校間指導(dǎo)水平存在差異，由于缺編，教師教學(xué)任務(wù)重，部分專業(yè)由于結(jié)構(gòu)性缺失，指導(dǎo)教師在數(shù)量、專業(yè)與時間上都難以保障.合作縣（市）教育局僅停留在對實習(xí)學(xué)校布置指導(dǎo)工作任務(wù)，評價、激勵等措施落實不夠，指導(dǎo)教師指導(dǎo)積極性不高.

2.2 實習(xí)學(xué)生專業(yè)分布相對分散，全面指導(dǎo)難度較大

高師院校與縣（市）教育局和實習(xí)學(xué)校合作過程中，不斷加強(qiáng)對實習(xí)基地評價，一般可從區(qū)位條件、領(lǐng)導(dǎo)重視、硬件設(shè)施、辦學(xué)水平、指導(dǎo)力量、教與學(xué)氛圍、人文關(guān)懷、食宿保障、生活補(bǔ)助和安全措施等指標(biāo)進(jìn)行動態(tài)遴選［6-7］.盡可能發(fā)揮基地學(xué)校的管理與指導(dǎo)作用，但由于實習(xí)學(xué)生及其專業(yè)分布相對分散（見表1），每個學(xué)校平均3.7人，實際編組中最多的達(dá)到20余人，最少的僅有2人.高師院校專業(yè)指導(dǎo)教師奔波于各實習(xí)學(xué)校間，跨專業(yè)指導(dǎo)成常態(tài).

表1 衡陽師范學(xué)院2016年上學(xué)期師范生頂崗實習(xí)學(xué)生及專業(yè)分布

2.3 指導(dǎo)激勵措施不夠，指導(dǎo)制度落實困難

高師院校出臺了系列指導(dǎo)激勵措施，但高校指導(dǎo)教師權(quán)衡外出指導(dǎo)與在校教學(xué)和科研的利弊，寧愿在校申報課題，名利雙收.實習(xí)學(xué)校在合作縣（市）教育局的領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，教育局對頂崗實習(xí)指導(dǎo)重視不夠，僅當(dāng)作幫其解決教師不足困難的途徑，對評優(yōu)評獎、經(jīng)費支持、繼續(xù)教育學(xué)分和職務(wù)（職稱）等管理杠桿運用不足，實習(xí)學(xué)校多在形式上安排班主任和課程教學(xué)“雙導(dǎo)師”，落實就靠師徒關(guān)系處理.由于種種原因，高師院校提出的指導(dǎo)要求難以落實.

3 地方高師院校師范生頂崗實習(xí)指導(dǎo)探討

3.1 構(gòu)建指導(dǎo)團(tuán)隊，互補(bǔ)性開展指導(dǎo)

高校、教育局和實習(xí)學(xué)校在頂崗實習(xí)工作中密切聯(lián)系，逐步構(gòu)建“UGS”合作共同體.按照高校主導(dǎo)、政府統(tǒng)籌和中學(xué)參與的運行機(jī)制，三方根據(jù)實習(xí)學(xué)生成長需要分別派出指導(dǎo)教師指導(dǎo)（見表2），他們各有所長，共同促進(jìn)，形成多層次、多渠道的指導(dǎo)體系，互補(bǔ)性地開展指導(dǎo)工作.

表2 高校、教育局和實習(xí)學(xué)校構(gòu)建的“UGS”指導(dǎo)角色作用

3.2 制定激勵制度，強(qiáng)化過程監(jiān)控

為了實現(xiàn)“多贏”局面，高校、縣（市）教育局和實習(xí)學(xué)校均要重視頂崗實習(xí)工作的開展，從指導(dǎo)教師遴選、指導(dǎo)要求、經(jīng)費支持、指導(dǎo)效果評價和評優(yōu)評獎等方面制定系統(tǒng)的可行制度，引導(dǎo)實習(xí)指導(dǎo)活動開展.同時嚴(yán)格對照制度，通過現(xiàn)場調(diào)研、記錄查看和學(xué)生問卷等方式評價指導(dǎo)效果.高師院校將評價結(jié)果與實習(xí)基地學(xué)校遴選掛鉤.

3.3 采取有效方法，引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)成長

實習(xí)指導(dǎo)是實習(xí)學(xué)生專業(yè)成長的外因，自主學(xué)習(xí)是實習(xí)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)因.在構(gòu)建好的實踐環(huán)境和有力的指導(dǎo)團(tuán)隊后，激發(fā)實習(xí)學(xué)生多渠道參與實習(xí)學(xué)校教研教學(xué)活動，不斷提升教育教學(xué)水平.如引導(dǎo)實習(xí)學(xué)生融入實習(xí)學(xué)校教研，每個實習(xí)師范生上出師課、展示課和匯報課等3次公開課；參加實習(xí)學(xué)校的示范課等教研活動.高師院校要結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，印發(fā)《頂崗實習(xí)手冊》，開展頂崗隨筆匯編、微課、教案、調(diào)查報告評比和教學(xué)評比等一系列成果展示活動，促使師范生充分利用實習(xí)平臺主動開展學(xué)習(xí)，快速實現(xiàn)從學(xué)生到“準(zhǔn)教師”角色的轉(zhuǎn)化.

總之，UGS指導(dǎo)共同體要經(jīng)常溝通，及時反饋，按照教育部師范生教育實踐的意見，不斷改革創(chuàng)新，將師范生頂崗實習(xí)工作推向新的發(fā)展高潮，培養(yǎng)出更加符合基礎(chǔ)教育需求的教師.

［1］ 李玲玲，鄧育武，宋毅軍.高師院校師范生頂崗實習(xí)探索與實踐——以衡陽師范學(xué)院為例［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報，2011，32（10）：173-176

［2］ 陳列尊，陳衛(wèi)東，陳溪輝，等.現(xiàn)代教育技術(shù)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014

［3］ 鄧育武.推進(jìn)頂崗支教實現(xiàn)院校雙贏［J］.開封教育學(xué)院學(xué)報，2015，30（2）：80-82

［4］ 李倫娥.農(nóng)村校來要人的電話響不停［N］.中國教育報，2010-06-15（4）

［5］ 省教育廳高教處調(diào)研衡陽師范學(xué)院、湘南學(xué)院師范生頂崗實習(xí)試點工作［EB/OL］.（2014-11-17）［2016-05-04］.http：//gdjyc.gov.hnedu.cn/show/183，744.html

［6］ 鄧育武，鄧小英，羅文，等.師范生頂崗實習(xí)學(xué)校遴選初探［J］.科教文匯，2015（10）：44-45

［7］ 羅文.師范生頂崗實習(xí)指南［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015

The study on the in-post teaching practice′ s instruction about students of teachers′colleges in the local normal colleges and universities

DENG Yu-wu1，DENG Xiao-ying2，LUO Wen1，WANG Peng1
（1. College of City and Tourism，Hengyang Normal University，Hengyang 421002，China；2. Hunan Leiyang Experimental Middle School，Hengyang 421800，China）

Combined with the experience in long-term administration about in-post teaching practice，the meaning and the main problems about instruction during in-post teaching practice are analyzed.Accordingly，some suggestions for in-post teaching practice are given.For example，a community of UGS instruction should be builded and instruction during in-post teaching practice should be practicable by the system formulation，selection guidelines，the implementation process monitoring，etc.

in-post teaching practice；local colleges and universities；students of teachers′ colleges

K9∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.06.028

1007-9831（2016）06-0095-03

2016-04-15

教育部教育司教師隊伍建設(shè)示范項目（10-193-PY）；湖南省教育廳2013年普通高校教改項目（湘教通［2013］223號-338）；湖南省教育廳2015年普通高校教改項目（湘教通［2015］291號-364）

鄧育武（1973-），男，湖南耒陽人，副教授，碩士，從事資源環(huán)境評價及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展研究.E-mail：332580053@qq.com