創(chuàng)設物理課堂情境，促進學生主動學習

潘林

摘 要：在農村中學中學生物理成績兩極分化現象較為明顯。要優(yōu)化初中物理課堂教學，調動學生學習物理的積極性。培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生對物理課感興趣進而發(fā)展到對物理這一學科感興趣，這是我們中學物理教學改革的一項重要內容。

關鍵詞：創(chuàng)設情境 自主學習 引領方法

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0132-01

在新課程理念下，如何創(chuàng)設物理情境，有利于物理教和學行為方式的轉變，已經成為實踐物理的重要內容。隨著學生學習方式的改變，由教物理向教學生學物理轉變，由側重知識傳授向側重學生發(fā)展轉變，由側重教師“教”向側重學生“學”轉變，由側重結果向側重過程轉變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。

精心創(chuàng)設物理情境，不僅有利于直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事，而且有利于改變學生的學習方式，鍛煉學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學習能力。

1 創(chuàng)設課堂情境，使學生樂學

在課堂教學中，合理創(chuàng)設情境，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統(tǒng)，拓展思維，促進學生成為學習的主人。例如：在《科學探究：杠桿的平衡條件》一課中，筆者讓學生帶來了各種剪刀，鐵錘，起子，鉗子等簡單機械讓學生動手操作，仔細觀察，概括出杠桿的概念。這樣可使學生在輕松愉快的情景中學習，大大激發(fā)了學生的學習興趣，并且引導學生提出問題，激發(fā)起求知欲，為以后的學習做鋪墊。這樣伴隨著一個又一個新奇、學生可以親自參與的、真實可感的、有趣的物理情境，學生整堂課都懷著極大的興趣投入學習，讓學生感受到學習的快樂。

2 創(chuàng)設開放情境，培養(yǎng)學生探究學習能力

學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的，這是培養(yǎng)學生的自主學習能力的需要，也是學生的全面發(fā)展的需要。它要求教師強烈的學生意識，把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自已選擇學習的方式，設計活動方案，安排學習程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在研學中獲取知識，同時，形成自己自主學習的能力和刻苦鉆研精神。如：在教學《科學探究：杠桿的平衡條件實驗》中，筆者創(chuàng)設了開放的物理情景，給出的實驗器材有：鐵架臺、直角夾、50g的鉤碼（十個）、細繩、杠桿、彈簧測力計。而將實驗探究的時空留給學生，有的學生在做實驗中得出了“F1L1=F2L2”等錯誤結論，而產生了困惑，也就有了解決問題的欲望，有的同學用彈簧測力計做實驗，有了創(chuàng)新的快樂，有的同學沒有先調節(jié)杠桿兩端的螺母使杠桿在水平位置上平衡，有的同學在杠桿兩端不同地方掛鉤碼也能調節(jié)杠桿平衡，讓學生通過自主嘗試、實驗、交流，科學探究出問題的解決方式，極大地豐富了學生的感性知，培養(yǎng)了學生的探究能力。

3 引領學生積極主動地參與學習

授課過程以教師起主導作用，學生起主體作用為主線，以教與學為重點，貫穿整個課堂，讓學生變被動接受和管理為主動參與，實行導向、導航、導演、引導、指導、輔導，領著學生走向知識，而不是領著知識走向學生，激發(fā)學生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。

首先，注意引入方式，啟發(fā)式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學生的角度出發(fā)，從學生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發(fā)時，首先將一塊濕布在黑板一側抹一下，然后對同學們講，一會兒會有什么現象發(fā)生？“干了?！蓖瑢W們異口同聲，繼而引出蒸發(fā)。

其次，注重和實際相結合。日常生活中的現象學生都易接受，也易理解，關鍵是要分析清楚。在教學過程中注意循序漸進，不能好高騖遠。問與答是反饋知識最直接的檢測措施。答對者，統(tǒng)計數，達到一定次數時，獎勵他們一道題，或一個小小的禮物。在初二的物理教學中，有很大部分的內容是演示實驗。教師在做演示實驗中可以多給予中下生上講臺協(xié)助實驗的機會。比如在講《汽化和液化》這一節(jié)內容時，筆者讓一個學習成績較差的同學來做“觀察塑料袋的變化”這個實驗，一開始同學們對他不信任，認為他不可能把實驗做好，那個學生有點窘迫，筆者鼓勵他：“你試一下，你肯定行?！蹦俏煌瑢W樹立了信心，把實驗做的非常好，同學們對這位學生的印象也得到了改變，而且就因為這個簡單的實驗，他慢慢樹立了學習物理的信心，成績也逐步得到了提高。最后，作業(yè)要精，按層次布置作業(yè)，作業(yè)中基礎題要占大部分，少量的拓寬題，中下生可以自由選擇。在批改作業(yè)時，可以用A、B、C、D四個等級進行評分，還可以適當用文字評述學生作業(yè)的情況，比如作業(yè)做得好的有哪些方面，哪些方面需要改進，這樣的作業(yè)批改更加體現了因材施教的原則。講評作業(yè)和試卷時，要充分挖掘中下生的閃光點，給予適當的精神鼓勵，甚至是適當的物質獎勵。

4 創(chuàng)設遞進情境，使學生善學

良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”。教師在教學過程中要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。如教學“怎樣表示物體做功的快慢呢？”時，教師要組織學生討論從何想起？怎么想？怎么做的？讓學生從討論中領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣。

在教學過程中，教師只有以學生為本，處處為學生著想，通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己舉手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主學習新知，也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂效率。

總之，只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間操作、觀察、思考、質疑、討論、學習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的自主學習素質，從而更加主動的學習，主動的發(fā)展。