小學(xué)語文教學(xué)中肢體語言的運用思考

小學(xué)語文的教學(xué)對于小學(xué)生的啟蒙學(xué)習(xí)十分重要，由于語文學(xué)科所特有的性質(zhì)，小學(xué)語文的教學(xué)常借助于肢體語言來開展。肢體語言包括教師的面部表情、手勢、身體動作等，這些具體形象的肢體語言可以使學(xué)生更有效地理解教師所要講授的內(nèi)容，很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，有效達到了教學(xué)目標。下面筆者就小學(xué)語文教學(xué)肢體語言的運用原則以及面部表情、手勢及身體動作的重要意義做詳細介紹。

一、把握小學(xué)語文肢體語言運用原則

小學(xué)語文教學(xué)活動的主要形式是有聲教學(xué)，但是肢體語言作為有聲教學(xué)的輔助手段，可以在整個小學(xué)語文的教學(xué)活動中起到畫龍點睛的作用，在實際的教學(xué)情境中巧妙運用肢體語言，可以起到事半功倍的效果。但是需要注意的是在實際的教學(xué)活動中，如何有效地將肢體語言融合進教學(xué)活動中，需要遵照一定的原則。

任何事物的發(fā)展都有其各自特定的發(fā)展規(guī)律，我們要時刻遵循事物發(fā)展的規(guī)律行事。在小學(xué)語文的教學(xué)活動中也不例外，需要嚴格遵循小學(xué)生的認知發(fā)展特點，其特點在于小學(xué)階段的兒童的注意從無意注意占主導(dǎo)地位逐漸發(fā)展到有意注意占據(jù)主導(dǎo)地位，同時，思維也在從具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維為主的思維方式過渡，但是由于年齡的限制，小學(xué)生的抽象邏輯思維能力還不夠成熟，仍需要具體形象的支持，所以需要教師在運用肢體語言的時候要放慢速度，減小幅度，使學(xué)生可以充分理解老師的肢體語言。

肢體語言是有聲語言的輔助手段，可以為小學(xué)語文的教學(xué)活動增加趣味，但是要注意它是服務(wù)于有聲教學(xué)的，因而在實際教學(xué)過程中，教師要準確分清楚教學(xué)方式主次，以有聲教學(xué)為主，借助于肢體語言將授課內(nèi)容表達得更容易被學(xué)生所理解和接受。這就需要教師在實際教學(xué)的過程中，將有聲教學(xué)和肢體語言有機統(tǒng)一起來，讓兩者可以巧妙融合，實現(xiàn)和諧統(tǒng)一的局面，從而將授課效果提升到一定的高度。

二、優(yōu)化小學(xué)語文肢體語言應(yīng)用手段

由于小學(xué)生的年齡限制，其情感體驗還不夠豐富，所以有時候?qū)τ谡n文內(nèi)容所表達的情感并不能夠充分理解，這時教師可以借助肢體語言來激發(fā)學(xué)生的情感體驗。例如在閱讀過程中教師可以借助于音量大小的合理調(diào)節(jié)、語速的巧妙變化以及肢體語言的協(xié)調(diào)幫助，來引導(dǎo)學(xué)生把握作者要表達的思想情感。在學(xué)習(xí)《靜夜思》這一篇課文的時候，教師閱讀“床前明月光，疑是地上霜”這句古詩時，可以利用高昂的音調(diào)和歡快的節(jié)奏，但是在朗讀“舉頭望明月”時語氣應(yīng)當(dāng)是低沉的，語速應(yīng)是緩慢的，并且可以同時作出低頭的動作來配合朗誦。最后在朗讀“低頭思故鄉(xiāng)”的時候，語調(diào)應(yīng)最為低沉，語速應(yīng)最為緩慢，并且在朗讀的同時慢慢閉上雙眼，低下頭，創(chuàng)設(shè)憂傷思鄉(xiāng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的心緒和情懷。這樣借助于肢體語言的朗讀過程能將文章的情感表達得淋漓盡致，使學(xué)生更快更準確地理解把握。

三、突出小學(xué)語文肢體語言情感表達

因小學(xué)生的年齡特點，他們對自己的觸覺感受到的事物感興趣，并且可以在腦海中留下深刻印象。在小學(xué)語文的教學(xué)情境中，教師在靈活運用有聲教學(xué)的同時，需要巧妙配合其身姿和手勢來強化教學(xué)效果。但需要注意的是，教師的動作幅度不宜過大，要注意肢體語言與有聲教學(xué)的和諧統(tǒng)一。另外，教學(xué)過程要以有聲教學(xué)為主，不能讓肢體語言喧賓奪主，要保證課堂環(huán)境的嚴肅認真。教師的肢體語言要細心琢磨，使動作美而優(yōu)雅，充分吸引學(xué)生的注意力。

在實際的教學(xué)中，教師較為常用的肢體語言就是手勢。手勢一般的作用是模擬課文中所描述的形象，達到再現(xiàn)課文情境的目的。例如在教學(xué)《楓橋夜泊》時，教師可以借鑒以下肢體語言的運用情景：在朗讀第一句“月落烏啼霜滿天”時，教師的右手手掌自然張開，掌心向下，手逐漸平移并輕輕點動來展現(xiàn)“月落烏啼”之感。在讀到“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”時，特別是讀到“夜半鐘聲”的時候，教師的手略微靠近右耳，輕柔點動，好像是耳畔響起了寂靜夜空中的悠揚鐘聲，隨著詩句內(nèi)容的延展，手從遠處劃至胸前，來表示詩句“到客船”。這些手勢都十分貼合詩句，切合詩句的意境，手勢動作雖然簡潔但是已經(jīng)將詩句內(nèi)容生動地表達出來。手勢的動作幅度也巧妙貼合了詩句的韻律，輕柔的點動可以有效帶動學(xué)生的情緒，鮮明的節(jié)奏感更能有效將學(xué)生引入詩句的凄清寂寥的情境中，對學(xué)生有極強的感染力，能幫助學(xué)生更深刻理解詩句內(nèi)容。

綜上所述，肢體語言對于小學(xué)語文的教學(xué)活動具有十分重要的意義，但是教師在實際教學(xué)中運用肢體語言的時候要嚴格遵守肢體語言的運用原則，保證肢體語言的科學(xué)合理性，將其與有聲教學(xué)和諧統(tǒng)一起來。

田芹，教師，現(xiàn)居江蘇揚州。