當(dāng)今作文教學(xué)的形勢極其嚴峻,普遍認為作文教學(xué)不可教:課時緊張,教學(xué)周期長,實效性不大,“少慢差費”。導(dǎo)致在日常的教學(xué)中,教師走入兩個極端,一種是忽視作文教學(xué),認為教與不教一個樣,好作文是學(xué)生寫出來的,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,完全放任學(xué)生自流。另一種則是目標明確,從高一開始就進入到高考題的訓(xùn)練中,從立意到選材,從謀篇到用語,老師們提供一種自以為是的作文萬能公式,直接導(dǎo)致許多作文“抒發(fā)情感”是虛情假意和無病呻吟,“表達觀點”是大而無當(dāng)人云亦云,“描述事物”是缺失條理和枯燥空洞……這樣的作文模式的流行,歸根結(jié)底,在于教師平時作文教學(xué)的應(yīng)試化。這樣的作文教學(xué),訓(xùn)練的是套板反應(yīng),失去的不僅是教作文與寫作文的激情與動力,更是寫作文的最基本的能力,結(jié)果必然是學(xué)生厭寫,老師厭教。
鑒于目前的教學(xué)現(xiàn)狀,筆者有意展開作文的有效教學(xué)研究,研究的要點如下:
1.改善學(xué)生忽視閱讀的現(xiàn)狀,以講促讀,以讀帶講,形成良性循環(huán)。
2.關(guān)注學(xué)生實際寫作中的需求、困難和不足,發(fā)現(xiàn)他們的共性和個性問題,找準角度,開展有效性指導(dǎo)。
3.積累學(xué)生作文,分門別類,因材施教,調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。
4.在平時強調(diào)作文教學(xué)預(yù)設(shè),在課堂重視效果生成,及時點撥,生成效度。
具體的改進從下述幾方面展開:
(一)言說的力量(課前演講)
在語文教學(xué)中,聽說與讀寫一樣重要,是語文素養(yǎng)的重要組成部分。只是長期以來,中學(xué)語文教學(xué)總是偏重讀寫,忽略聽說。小學(xué)低年級的實踐與操練可能還豐富一點,有看圖說話、講故事比賽等等。到了高中,本著“高效課堂”的目標,聽說讀寫各自分了家,學(xué)生根本無法進行完整的學(xué)習(xí)活動。而實際上,言說不僅能訓(xùn)練到嘴巴、耳朵,還能訓(xùn)練到思維、氣度乃至膽識。羅杰斯認為應(yīng)當(dāng)反對“頸部以上的學(xué)習(xí)。個人認為:如果語文學(xué)習(xí)總是看而沒有做,那就始終停留在學(xué)的層次,沒有進入習(xí)的境界。
基于上述原因,筆者向來重視言說訓(xùn)練在日常教學(xué)中的重要性?!罢n前3分鐘演講”就是筆者一直在堅持的教學(xué)嘗試。這里的“3分鐘”只是一個概數(shù),它指的是利用每節(jié)課開始的3—5分鐘時間,讓學(xué)生上臺演講?;顒有问接小皶r事連評”“點擊關(guān)鍵詞”“每日一句”“我來推薦”等,作為常規(guī)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的“熱身運動”。活動設(shè)計的出發(fā)點如下:
(1)以學(xué)生為主體。每節(jié)課安排一到兩位學(xué)生上臺,教師對活動的干預(yù)比較少。
(2)形式多樣化?;蚪榻B,或演講,或推薦?;顒幼畛蹼A段教師甚至可以不設(shè)限,隨學(xué)生自由發(fā)揮,教師在密切關(guān)注的基礎(chǔ)上逐步加以引導(dǎo)。
(3)時間控制,限在三至五分鐘之內(nèi)。
(4)參與面廣。輪流進行,基本上每位學(xué)生都能輪到。
(5)活動常態(tài)化。按照既定流程展開,也可根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整。
結(jié)合筆者粗淺的嘗試經(jīng)驗,“課前三分鐘”在語言交際訓(xùn)練中擁有強大的生命力。這一教學(xué)活動起作用的不僅僅是“三分鐘”,它還包括學(xué)生積極自主進行的講前準備、講中調(diào)動、講后完善。正所謂“還課堂于學(xué)生”,理當(dāng)如此。
在不斷堅持的演講中,筆者有如下感悟:
生成語言智慧。演講能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。首先:教師留給學(xué)生生充裕的自由準備時間,學(xué)生可以選擇自己喜歡或擅長的內(nèi)容并做好充分的準備。其次,學(xué)生的言說形式和內(nèi)容往往不拘一格,除了相互學(xué)習(xí)與模仿之外,還有較大的自由創(chuàng)造空間。比如“時事連評”可以圍繞當(dāng)下的某個新聞熱點展開評論,一星期圍繞一個熱點,這樣就有了較強的針對性,言語交鋒激烈,很容易引導(dǎo)學(xué)生有自己的觀點,并多角度闡述自己的理由。
獲得表達的自信,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。言語自信源自對言語內(nèi)容的熟悉和長期的專項訓(xùn)練。演講過程中,要思路清晰、有條理、語速適中、聲音洪亮,要保證每位同學(xué)都聽得清。其次,演講具有鼓動性、針對性、藝術(shù)性、情感性等熱點,核心功能是影響和感召聽眾。演講的特點和功能及中學(xué)生的年齡階段特征決定了他們對這一活動充滿興趣。言說的過程是認識并改造自我與世界的過程。有的同學(xué)為了做好演講會事先打腹稿,有的會將講話稿潤色,將口頭語轉(zhuǎn)化為書面語。言說開始帶動寫作。
利于自身認同。演講為學(xué)生提供了一個交流的平臺。在演講的過程中,學(xué)生們內(nèi)心的真實想法,或者思想上存在的問題都會或多或少地反應(yīng)出來,教師可以對其進行及時的指導(dǎo),從而對語文產(chǎn)生好感,進而愛上語文學(xué)習(xí)。
陶冶情操,促進思想升華。演講者在演講時,用正確的道德情感、理智情感和美感來感染和影響聽眾。具體說來就是用正確的思想觀點說服人,用美好的感情打動人,用優(yōu)美的語言、優(yōu)雅大方的儀表去感染人,從而形成聽眾的良好情感,如愛國主義情感、國際主義情感、集體主義情感、革命英雄主義情感等等。
積累寫作素材,提高寫作水平??梢詭椭麄冊谌粘W(xué)習(xí)中不知不覺地積累寫作素材,日積月累,學(xué)生自然就豐富了寫作的素材,提高寫作的水平。
人在自我發(fā)展中的主體性是處于發(fā)展和提高中的不成熟的、不完全的,開始甚至是很微弱的,需要在教育過程中不斷調(diào)整、培養(yǎng)和提高。北大教授錢理群說:“中小學(xué)教師工作的意義與價值,就在于成為學(xué)生童年和青少年記憶中美好而神圣的瞬間?!?如今的高中學(xué)習(xí)生活一切以高考為指揮棒,高中生活從某種程度上說已然成為煉獄。而每一次上臺的機會將會在他們自認為“光明到來遙遙無期”的高中生活中留下的最驚艷的一筆。筆者認為,語文教學(xué)中,最該留下的,就應(yīng)該是對文化的充分尊重,獨立自主的思想和科學(xué)理性的精神。
特級教師黃玉峰老師也說:在教學(xué)中,凡是有利于“成人”的方法和措施,教師都應(yīng)該嘗試。作為大學(xué)預(yù)備教育的高中段教育,更應(yīng)該著眼于學(xué)生的“成人”教育,高中語文教學(xué)的形式也有必要從學(xué)生成人的需要出發(fā),著眼于學(xué)生未來的發(fā)展,進行有利于學(xué)生成人的探索與嘗試。課前演講對學(xué)生有重要的作用,可堅持不懈地執(zhí)行,讓學(xué)生得到長足的發(fā)展。
(二)多種形式的作文課
《說文解字》中說:“習(xí),數(shù)飛也。從羽,從白?!北玖x為“小鳥反復(fù)試飛”,后來引申為“反復(fù)練習(xí)與實踐”。呂叔湘也說:“使用語文是一種技能,跟游泳、打乒乓球等技能沒有什么不同的性質(zhì),不過語文活動的生理機制比游泳、打乒乓球更加復(fù)雜罷了?!罢Z言及其一切技能都是一種習(xí)慣,凡是習(xí)慣都是通過反復(fù)多次的實踐養(yǎng)成的”。語文改革進入深水區(qū)的今天,自然不能讓學(xué)生停留在述而不作的學(xué)語文層次。因此,我們要重視作文教學(xué)中的“習(xí)”。
從“學(xué)”到“習(xí)”的過程,隱含著從認知到行為的過程,是從理論到實踐的進步。學(xué),主要看別人怎么做,自己也跟著做一點;習(xí),則是自己獨立演練所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)的重點在看,學(xué)會并建構(gòu)牢固又新穎的知識結(jié)構(gòu);習(xí)的重點在操練與演練,力求擁有嫻熟的技能與穩(wěn)定的能力。所以作文教學(xué)首先要重視“寫作練習(xí)”,如果學(xué)生“學(xué)”而不“習(xí)”,“述而不作”,作文教學(xué)就只是空談。
那么如何進行更好地作文課堂教學(xué)呢?
基于實際中作文教學(xué)難度,筆者認為在符合學(xué)情的基礎(chǔ)上,教師的作文教學(xué)要注重更高效的方向發(fā)展。首先要找準立足點,要立足于學(xué)生已有的寫作經(jīng)歷,因為學(xué)生經(jīng)過小學(xué)和初中階段的學(xué)習(xí),以參差不齊的寫作基礎(chǔ)進入高中學(xué)習(xí),故而教師要了解學(xué)生已有的寫作能力再進行教學(xué)。其次,要立足于學(xué)生的實在困難。每個學(xué)生的擅長和缺陷各有不同,教師要進行有針對性的指導(dǎo),更有利于提高教學(xué)的實效性。第三,要立足于師生更容易接受的方式,強扭的瓜不甜而興趣是最好的老師,只有主動的自覺的學(xué)習(xí)才能帶來事半功倍的效果。最后,要落腳于教師更便于操作,因為傳統(tǒng)的作文教學(xué)周期過長,教師要花很長時間批改作文,而學(xué)生因為作文的講評在曠日持久之后而收效甚微。
考慮到上述原因,教師可以在日常的教學(xué)中嘗試多種形式的作文課,爭取“一課一得”:針對學(xué)生作文中的“假大空”,教師可以嘗試“真情寫作”;針對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的具體問題,教師可以采取“處方式教學(xué)”,有的放矢;針對學(xué)生無話可說的情況,教師可以寓演講于作文,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣;針對學(xué)生出現(xiàn)的畏難情緒,教師可以設(shè)計小組討論、“華山論劍”、“我來點評”等活動來調(diào)動他們的積極性。
寫作的形式方面,也可以進行多種嘗試。比如進行“微寫作”:煉句,寫一段話,寫片段作文,寫短文,改寫,仿寫,縮寫,補充論據(jù),借課文中的觀點進行闡述論證,提高綜合表達能力等等。充分發(fā)揮微寫作“短平快”的特點,并輔以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),細化,夯實,再進一步處理好點與面,局部與整體,形式與內(nèi)容,單次訓(xùn)練與螺旋上升的關(guān)系,從而達成課標的寫作能力要求。
筆者認為,“小語文”是語文教育最好的切入途徑。繁花滿月是語文,管弦盈耳是語文,芳草滿園星輝滿天也是語文;作文是語文,閱讀是語文,演講也是語文。教學(xué)的改進是一個不斷嘗試的過程,嘗試或許會失敗,但不嘗試永遠不會成功。作為語文教學(xué)中重中之重的作文教學(xué),讓我們從真實的生活體悟出發(fā),從最本色的教學(xué)手段出發(fā),從最細小的語言單位出發(fā),從演講出發(fā),從閱讀出發(fā),從積累一個又一個詞語出發(fā)。慢慢來,輕輕走,一小步一小步地欣賞、進步。正如大師胡適所說:怕什么真理無窮,進一寸有一寸的歡喜。愿大家在不斷“嘗試——推翻——反思——總結(jié)”的過程中收獲一寸又一寸的歡喜。
王黎莉,教師,現(xiàn)居浙江紹興。