以《荷塘月色》教學(xué)為例談審美教學(xué)

隨著新課標(biāo)的推行，語(yǔ)文的審美教育功能得到了越來(lái)越多教育學(xué)者的重視，且已經(jīng)成為提升高中生素質(zhì)教育的重要手段。本文基于《荷塘月色》這節(jié)課的教學(xué)，探討了審美教學(xué)的具體實(shí)施對(duì)策，以期為相關(guān)教學(xué)研究和應(yīng)用提供參考。

一、灌輸審美知識(shí)，加強(qiáng)審美體驗(yàn)

在平時(shí)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不可單獨(dú)地為學(xué)生講解語(yǔ)文教學(xué)的基本理論知識(shí)和答題方法，同樣需要引導(dǎo)學(xué)生掌握什么是美學(xué)特征及其在語(yǔ)文中的具體體現(xiàn)，否則學(xué)生無(wú)法真正從語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中感受到美學(xué)因素，這就好比不懂音樂(lè)的人是無(wú)法欣賞美妙音樂(lè)的。因此，語(yǔ)文教師要注重將審美情緒和能力的培養(yǎng)作為平時(shí)課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)要求，并將其納入到實(shí)際的課堂教學(xué)中來(lái)。與此同時(shí)，教師也要合理運(yùn)用多種手段來(lái)使學(xué)生借助聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等感官來(lái)全面增強(qiáng)審美的體驗(yàn)效果，逐步提升學(xué)生的審美意識(shí)和能力，幫助他們樹(shù)立正確的審美觀念。

例如，《荷塘月色》這首散文的作者朱自清本身就是一個(gè)富有情趣的散文家和小說(shuō)家，其筆下的人和物都飽含著深厚的真情，有血有肉，尤其是荷塘月色更是作者以自身經(jīng)歷為背景所寫(xiě)的一篇真情散文。作者全篇以荷花為線索，充分運(yùn)用了寫(xiě)景狀物的抒情手法來(lái)使讀者通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì)到荷塘月色的真正美景，從而達(dá)到增強(qiáng)荷塘景色描述的生動(dòng)性和真實(shí)性。比如，作者依據(jù)“家——小徑——荷塘——家”的行徑來(lái)凸顯了作者情感隨著自己行蹤的變化而發(fā)生變化，從而達(dá)到了增強(qiáng)全篇文章的情感價(jià)值。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生來(lái)詳細(xì)地閱讀該篇文章中的精彩片段和相關(guān)語(yǔ)句，以便通過(guò)學(xué)生的審美體驗(yàn)來(lái)逐步提升其審美意識(shí)和能力。

二、注重導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，激發(fā)審美情感

為了進(jìn)一步提升新時(shí)期學(xué)生的審美能力，就必須要注重激發(fā)學(xué)生的審美情感，以便充分挖掘?qū)W生的審美潛力，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，從而更好地滿足審美教育需求。教學(xué)研究表明，富有“美”的導(dǎo)語(yǔ)很容易激發(fā)學(xué)生的審美情趣，挖掘?qū)W生內(nèi)在的審美潛力和情感，使學(xué)生可以快速地投入到語(yǔ)文文本中所營(yíng)造出的特定情境中，有助于借此來(lái)為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。因此，在平時(shí)的授課過(guò)程中，教師要充分利用課前的幾分鐘時(shí)間來(lái)為學(xué)生合理設(shè)置一些緊扣語(yǔ)文教材內(nèi)容，且富有“美”特性的語(yǔ)言來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而借此來(lái)逐步提升學(xué)生的審美能力。

例如，在《荷塘月色》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用設(shè)問(wèn)的方式來(lái)為學(xué)生設(shè)置一些富有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，如：“你們見(jiàn)過(guò)荷塘嗎？”“有沒(méi)有在月下觀看過(guò)荷塘的景色？”“是否想要知道月下的荷塘景色是什么情況？”等等，待學(xué)生們被教師一連串富有高度啟發(fā)性問(wèn)題所吸引的時(shí)候，教師可以及時(shí)運(yùn)用一些優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)為學(xué)生講授一些朱自清所寫(xiě)《荷塘月色》中所描述的荷塘月色，以便使學(xué)生可以被教師所講授的景色所吸引，接著教師可以因勢(shì)利導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀《荷塘月色》這篇文章，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生去自行體會(huì)和領(lǐng)悟文章中作者所要表述的情感和其他思鄉(xiāng)感情。如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)迫不及待地去投入到語(yǔ)文教材的深入閱讀和學(xué)習(xí)中來(lái)，從而可以借此來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升他們的審美能力。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著感情來(lái)進(jìn)行閱讀，必要的時(shí)候可以采用配畫(huà)朗讀等方式來(lái)使學(xué)生全面體會(huì)到語(yǔ)言文字的韻律美，提升學(xué)生的審美能力。

三、創(chuàng)設(shè)審美情境，提升審美能力

在平時(shí)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師只是一味地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行反復(fù)閱讀，但是實(shí)際的閱讀效果卻并不是非常理想。究其根本原因而言，其主要在于學(xué)生的閱讀情境不合理，無(wú)法全身心地投入到閱讀中來(lái)，那么自然閱讀效果也不是非常理想。因此，為了提升學(xué)生的審美能力，教師可以充分運(yùn)用一些多媒體技術(shù)等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以便使學(xué)生通過(guò)有效閱讀來(lái)逐步提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在講解《荷塘月色》這篇文章的時(shí)候，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，以便借此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感，教師可以配合《山明水秀》等古典音樂(lè)背景來(lái)讓學(xué)生充分領(lǐng)略到教師所營(yíng)造的荷塘月色之自然美景，從而可以再現(xiàn)荷塘月色的秀麗景色和生機(jī)盎然的大自然景色，逐步借此來(lái)熏陶和感染學(xué)生的美學(xué)情感。另外，教師還可以借助多媒體來(lái)為學(xué)生播放一些有關(guān)荷塘月色的真實(shí)視頻短片來(lái)充分使他們感受荷塘月色的美學(xué)情感，全面培養(yǎng)和提升他們的審美能力。

隨著素質(zhì)教育觀念在高中語(yǔ)文教學(xué)中的推廣和普及，審美教學(xué)逐步得到教育學(xué)者的重視。但是為了確保學(xué)生具備審美能力，教師就必須要結(jié)合有關(guān)的語(yǔ)文教材內(nèi)容來(lái)為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，同時(shí)還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，以便借此來(lái)全面提升學(xué)生的審美能力。

潘春華，教師，現(xiàn)居江蘇無(wú)錫。