淺談初中階段語文教學的有效開展

張明峰

摘 要：眾所周知，語文課程是一門獨特的工具性與知識性兼具的課程，是學生學習各種科目不可替代的先修科目。但長期以來，語文科目的重要性在初中教學中，井沒有得到相應的重視，“填鴨式”的教學方式比比皆是，應試教育的思想更是扭轉困難?；诖耍踔姓Z文教育工作者就要提高認識，積極構建有效課堂。

關鍵詞：初中語文 高效課堂 情境 導入 評價

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0063-01

不容否認，語言學習是一門重要的學習，初中語文學習更是重中之重。初中語文教學決定了學生的語言基礎和文學素養(yǎng)，對學生把握漢語精髓和國家的歷史文化具有重要意義。雖然教學形式的多樣化，豐富了語文教學活動，但是由于有的老師上課過于追求形式的新穎，雖然使得教學課堂氣氛不錯，但教學結果卻沒有想象當中的那么好。有時候甚至導致教學內(nèi)容脫離了文本，所教導的知識游離于課文之外去拓展延伸，與課堂的教學目的毫無關聯(lián)，使得語文教學課堂效率低下?；诖?，作為一名初中語文教育工作者，經(jīng)過多年的教育教學，筆者對于新時期初中語文高校課堂合理構建有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。

1 積極創(chuàng)設有效的課堂教學情境

學生在有效的教學環(huán)境中聽從教師的指導，才能很好的學習。建構主義理論認為：學習是在一定的情境即社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義構建過程。知識只有在特定的情境中才能展示出它獨特的美麗，激發(fā)學生學習的興趣。所以，教師應該是課堂教學上設立各種教學情境，讓學生帶著好奇去學習，和理解教材。從而增強教學效果。和諧性教學情境的創(chuàng)設要根據(jù)教學的目標與任務，結合學生實際水平，通過營造特定的教學場景，使學生在情緒和情感上得到共鳴的情況。讓師生之間以心有靈犀，民主平等地和諧前進。使學生對學習的壓抑感覺和厭惡感逐漸消失，慢慢地接受，開心的學習，以獲得成就感。直觀性情境主要包括實物情境和模擬情境，他足根據(jù)教學所需，從而抓住事物的主要特征，利用實物、幻燈片、圖像圖表、實驗咀及多媒體等形象手段，激發(fā)學生情感，把學生引進知識的殿堂，全面的調(diào)動學生的積極性，提高教學效率。創(chuàng)設質疑性問題情境是指教師在課堂中設置一些使學生似懂非懂，但又能通過自身獨立思考、判斷，提出自己一些見解的問題背景，從而在一定程度上推動了學生的理解與思維的發(fā)展。聯(lián)系生活進行教學，將教學與實際生活聯(lián)系起來，讓學生在愉快的生活實踐中學習知識。增強了學生學習的自覺性。

2 學會導入，高效課堂構建的關鍵

課堂能否抓住學生，很可能在課堂一開始就注定了，一個有效的課堂開局，一個瞬間能夠抓住學生的課堂，其所能帶給學生的學習欲望是巨大的，當然這樣的課堂必然也會是高效的。以往，我們的課堂由于很多原因的影響，一方面是為了趕進度，另一方面是為了騰出時間讓學生多做幾套“模擬題”。教師基本上都是開門見山地給學生講課文，講語法，講寫作。久而久之，學生面對這種課堂倒也習慣，但基本上都處于一種麻木的地步，機械地記憶著教師傳授的東西，這種課堂的效率肯定不能說是高效課堂。如果非要說是高效，那只能說是在特殊的教學制度下形成的知識的高效記憶的課堂。其實，初中學生都有或多或少的好奇心、叛逆心，而且缺乏耐性，但是他們卻有著強烈的求知欲望，追求新奇的欲望，教師在課堂教學中需要因勢利導地利用學生的這些心理，只有這樣才能符合學生的想法，讓學生感覺課堂有趣、有意義，符合他們的“審美觀”。

3 重視板書書寫

即使在多媒體教學廣泛應用的今天，初中語文教學依然離不開板書。課堂板書對于初中語文教學來說是一項重要的組成部分，它是教學的藝術，需要教師的教學技巧，教學效果受到教師板書設計的影響。一般來說，運用板書來表達講課的標題和重點、專業(yè)名詞和陌生詞匯、圖表和必要的詮釋要比運用口頭語言表達效果好。在這里需要教師注意的是，教師設計的板書應該清晰、明朗，能夠突出重點、把握全局，板書應該能夠將文章的結構、脈絡、重點明確的呈現(xiàn)出來。板書字跡零亂、不易辨認，那么教學效果則不會理想；板書的結構布局不合理、教師書寫板書速度太慢又會分散學生的注意力。教師先講后板書，還是先板書后講，抑或是邊板書邊講，需要教師根據(jù)教學內(nèi)容和重點自行決定。通過一系列板書，從而有助于初中語文高效課堂的合理構建。

4 重視教學評價

在初中語文教學過程中要重視教學評價。首先，建立科學合理的評價制度，將評價制度張貼在教室的醒目位置，時時提醒學生，讓學生明白每一學習環(huán)節(jié)的具體要求。其次，科學劃分學習小組，好中差搭配，盡可能使各組實力相當，方便評價。在此基礎上，要特別重視捆綁式評價，即同組成員的積分就是該小組的積分，這種捆綁式評價強化了小組成員之間的合作意識，充分發(fā)揮了學習小組的管理作用、幫扶作用，增強了學生的凝聚力，強化了各組之間的競爭意識。再次，科學設計評價表格，定期對各項量化評價進行匯總，及時小結，評選出優(yōu)勝小組、學習標兵、進步明星等，進行獎勵。不比起點比進步，不比智力比努力，這樣的評價，即便是學習差的也有獲獎的可能，一些所謂的后進生在課堂上也有了尊嚴、自信。最后，注重評價方式多元化。評價不僅是老師單方面對學生作出評定，給予激勵，更重要的是要調(diào)動學生自主參與評價的積極性，讓他們在參與評價中學會發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，從而完成自我激勵與超越。課堂時間畢竟有限，老師不可能逐個評價每個學生的活動，但評價活動必須面向全體學生，學生自主參與評價就顯得尤為重要。教師要更多地為學生的發(fā)展提供展示自我的平臺，在實踐中，筆者經(jīng)常利用一些開放性的題目和作文講評課，讓學生各抒己見，互相點評。這樣，學生既看到了別人的長處，又發(fā)現(xiàn)了自己的不足。

總而言之，新時期，對于初中階段語文學科教育教學，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，要積極創(chuàng)設教學情境，重視導入方法，學會板書，以及教學評價的重視，從而真正構建高效的初中語文教學課堂。