形成性評價在籃球技術(shù)教學(xué)中的實施研究

李振川

摘 要 形成性評價最初是由美國的斯克里芬（G.F.Scriven）在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。形成性評價是指在活動運行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價。形成性評價的主要目的是明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調(diào)整活動計劃，以期獲得更加理想的效果，本文在形成性評價中主要研究籃球教學(xué)技術(shù)的實施。

關(guān)鍵詞 形成性評價 籃球技術(shù) 手段

中圖分類號：G804.85 文獻標(biāo)識碼：A

1籃球教學(xué)過程中的形成性評價主要手段

教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，通過授課和糾正等教學(xué)形式，運用自己的知識技能指導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)過程中反復(fù)的進行糾正和反饋，已達到將知識技能傳授給學(xué)生的目的。在籃球的形成性評價教學(xué)中，主要的評價手段有教師評價、學(xué)生自評、小組互評。

1.1教師評價的主要手段

教師在學(xué)生完成動作后，在很短的時間內(nèi)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時準(zhǔn)確的判斷，要把握好評價的時機。要在深入了解學(xué)生技術(shù)動作的基礎(chǔ)上，對事實進行客觀公正的評價，時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性。教師要觀察仔細，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上值得表揚的優(yōu)點，教師就要進行適當(dāng)?shù)谋頁P加上鼓勵，讓學(xué)生感覺到教師在各個方面都在關(guān)心自己，學(xué)習(xí)的積極性也會大幅度增加。

案例：在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)投籃技術(shù)的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生籃球姿勢完成較好，有的學(xué)生投籃力度不夠。

分析原因：（1）投籃時，投籃脫手時猶豫不決，導(dǎo)致投籃時間太晚。（2）沒有瞄準(zhǔn)籃框就投了。（3）投籃力度不夠，球沒有形成正常的軌跡，投不中。（4）力量原因，力量過大籃球反彈；力量過小，籃球碰不到籃框。

糾正方法：針對錯誤原因，教師及時進行糾正，直到動作正確為止。教師在學(xué)生練習(xí)動作的過程中，通過自己的觀察和學(xué)生的反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和積極性，改進教學(xué)方法和手段，并進行分組教學(xué)有針對性的進行指導(dǎo)練習(xí)。（1）對于那些技術(shù)動作已經(jīng)掌握好的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們進行鞏固、提高練習(xí)，也可以幫助動作完成不好的同學(xué)糾正完善動作，達到合作學(xué)習(xí)的效果。（2）對于尚未掌握技術(shù)動作的學(xué)生，根據(jù)技術(shù)動作的掌握的情況進行分組，每組中要求有1-2 名學(xué)生（根據(jù)現(xiàn)場情況而定）達到了熟練掌握動作技術(shù)的程度，小組成員之間相互幫組練習(xí)糾正技術(shù)動作。

1.2學(xué)生自評的主要手段

在籃球技術(shù)動作學(xué)習(xí)過程中的自我評價，學(xué)生通過對照教師技術(shù)動作的標(biāo)準(zhǔn)，自己找出自己技術(shù)動作中存在的問題，然后對自己的動作做出一個評價。在籃球技術(shù)教學(xué)過程中，要求學(xué)生從教師的指導(dǎo)、學(xué)生之間的交流中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤之處，針對這種錯誤，及時的做出改進。

案例分析：

在學(xué)習(xí)雙手投籃技術(shù)動作時，乙同學(xué)投籃不是力度不夠就是籃球偏離籃框。糾正方法：通過觀察教師正確的投球動作，與同學(xué)相互交流，發(fā)現(xiàn)是自己在投球瞬間力度使用不均勻的原因，然后對這個技術(shù)動作的完成情況作一個評價，對錯誤之處進行及時的改正。

1.3小組互評的主要手段

在籃球技術(shù)教學(xué)中學(xué)生之間通過互相觀察，相互進行技術(shù)動作評價。教師教完新的技術(shù)動作進行小組練習(xí)時，學(xué)生通過觀察小組內(nèi)學(xué)生的動作，跟正確的動作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)作出比對，及時的指出同伴出現(xiàn)的優(yōu)缺點，指出優(yōu)點可以提高同伴的學(xué)習(xí)積極性，以確立自信心，而且優(yōu)點可以供組內(nèi)相互學(xué)習(xí)；指出缺點可以及時幫助同伴糾正錯誤的技術(shù)動作，以防影響技術(shù)動作的完善以及提高。分組練習(xí)技術(shù)動作后，各個小組之間相互交流投球心得，闡述在學(xué)習(xí)技術(shù)時所出現(xiàn)的問題，給出相對應(yīng)的解決辦法，好的學(xué)習(xí)方法同學(xué)之間相互分享，通過這種交流與分享，達到全實驗組共同提高的效果。

案例分析：

在正手側(cè)身弓投球技術(shù)的小組練習(xí)中，學(xué)生丙投球后，球的落點總是落在籃框的一側(cè)。小組同伴分析原因：（1）側(cè)身方位角度大，導(dǎo)致投球點不適應(yīng)難投中（2）判斷籃框不是很準(zhǔn)確，存在夠著打或者擠著打的現(xiàn)象……糾正方法：小組內(nèi)同學(xué)參考正確的投球時機及方法指出該生的錯誤之處，相互討論出現(xiàn)這種動作的原因。

2形成性評價在籃球技術(shù)教學(xué)中的操作

在整個教學(xué)過程中，都是教、評相結(jié)合。教師評價次數(shù)是指在單元課程教學(xué)中教師對學(xué)生逐一進行的技術(shù)動作分析指導(dǎo)的評價。學(xué)生自評常常出現(xiàn)在學(xué)生進行新的技術(shù)動作學(xué)習(xí)后，而小組互評往往是在分組練習(xí)以及教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，在小組之間的相互交流與分享中出現(xiàn)。教師評價在技能學(xué)習(xí)初期相比在技能學(xué)習(xí)后期的評價次數(shù)更多，這是因為在技能學(xué)習(xí)初期，學(xué)生對動作的掌握情況不是特別理想，這就需要教師控制教學(xué)過程，對技術(shù)動作出現(xiàn)的問題進行及時的糾正。學(xué)生之間的相互交流與分享可以幫助學(xué)生從多方面解析技術(shù)動作、吸收多方面的經(jīng)驗教訓(xùn)，從而達到提高教學(xué)效果的目的。

3形成性評價在具體教學(xué)中出現(xiàn)的問題及具體原則

在形成性評價中，教師應(yīng)當(dāng)通過仔細的觀察，積極尋找學(xué)生的進步，并適當(dāng)?shù)丶右怨膭?，這些都會增加學(xué)生積極性的提高。同時，學(xué)生由于接受能力較差會產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)技能的心理，教師應(yīng)當(dāng)及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，對其進行鼓勵教學(xué)。教師的關(guān)心和鼓勵，會讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)心，從而推動學(xué)習(xí)的動力。

形成性評價應(yīng)尊重客觀事實，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行客觀公正的評價。在技術(shù)教學(xué)中，不應(yīng)隨意對學(xué)生的進步或者是技術(shù)完成的好壞進行夸大，如果對學(xué)生的評價不符合實際，就達不到評價的效果，有時候還會適得其反。形成性評價應(yīng)該注重及時性，關(guān)鍵性。能在第一時間對學(xué)生進行技術(shù)動作的評價，以免動作技術(shù)成型后，出現(xiàn)難以改正的情況。

參考文獻

[1] 趙新民.“多元反饋教學(xué)法”在籃球技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].首都體育學(xué)院，2010.

[2] 張全寧，趙新民.多元反饋教學(xué)法”的籃球教學(xué)實驗研究[J].運動，2011（8）.