初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”的幾點(diǎn)思考

魏禮雙

【摘要】數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面不可替代的作用.而義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程就是為學(xué)生未來(lái)生活、工作和學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ).而這樣的能力只能在自主活動(dòng)與自主學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師要注意自主學(xué)習(xí)與自學(xué)的區(qū)別，還要引導(dǎo)學(xué)生知道自主學(xué)習(xí)中學(xué)什么，怎么學(xué)，并給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)才能少走彎路，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果.

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)與自學(xué)；學(xué)什么；怎么學(xué)

隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)和現(xiàn)代教育教學(xué)理念的不斷更新，為解決沉悶的課堂教學(xué)氛圍，解決教師“滿(mǎn)堂灌”，提高課堂教學(xué)效益，全面提升教學(xué)質(zhì)量，更主要的是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給孩子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，“自主學(xué)習(xí)”“小組合作”等教學(xué)模式逐漸在教師的教學(xué)中得以應(yīng)用.

在我的教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)于如何實(shí)施學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自我摸索和理論學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì).

一、自主學(xué)習(xí)與自學(xué)

學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)不是自學(xué)，它是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中.學(xué)習(xí)時(shí)有明確的目標(biāo)，明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，學(xué)習(xí)時(shí)不能脫離老師，在教師組織下的一種積極的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)自主性的最大限度發(fā)揮.如果徹底脫離教師讓學(xué)生完全自學(xué)，這是對(duì)自主性學(xué)習(xí)的偏頗理解，這樣做顯然不能達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目的，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣.

因此，在自主學(xué)習(xí)階段，作為教師不能完全放手讓學(xué)生自學(xué)而不聞不問(wèn)，放任自流，要積極主動(dòng)地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做好自己的“導(dǎo)演”角色，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題，教師要與學(xué)生共同探討，啟發(fā)學(xué)生思維，指點(diǎn)學(xué)生找出解決辦法.

二、自主學(xué)習(xí)學(xué)什么

學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，到底要學(xué)什么，要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo).教師要科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容，精細(xì)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同層次學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求，使他們不僅知道學(xué)什么，還要知道學(xué)習(xí)所要達(dá)到的具體要求，這樣才能使學(xué)習(xí)具有針對(duì)性，可操作性.

如在教學(xué)新蘇教版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第64—66頁(yè)“平行四邊形”時(shí)，如果確定以下目標(biāo)：

1.以中心對(duì)稱(chēng)為主線(xiàn)，研究平行四邊形的性質(zhì)；

2.經(jīng)歷探索平行四邊形的概念性質(zhì)的過(guò)程，在活動(dòng)中發(fā)展探究意識(shí)和有條理的表達(dá)能力；

3.在對(duì)平行四邊形性質(zhì)的探索過(guò)程中，理解特殊與一般的關(guān)系，領(lǐng)會(huì)特殊事物的本質(zhì)屬性與其特殊性質(zhì)的關(guān)系.

像這樣制訂目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)就會(huì)太過(guò)抽象，學(xué)生就會(huì)無(wú)所適從，他們根據(jù)目標(biāo)就不清楚要學(xué)什么，也不清楚學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的要求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)就沒(méi)有多少指導(dǎo)作用.如果根據(jù)學(xué)生實(shí)際，把目標(biāo)改為：

1.記住平行四邊形定義；會(huì)用數(shù)學(xué)符號(hào)表示平行四邊形；

2.理解平行四邊形是中心對(duì)稱(chēng)圖形；

3.探索平行四邊形性質(zhì)，能用平行四邊形性質(zhì)解決簡(jiǎn)單的計(jì)算和證明題；

4.在活動(dòng)中發(fā)展自己的探索意識(shí)和有條理的推理表達(dá)能力.

這樣制訂的目標(biāo)比較具體，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可操作性強(qiáng)，利于學(xué)生學(xué)習(xí).

因此，在教學(xué)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)階段我們要首先解決好讓學(xué)生知道要學(xué)什么，教師在課前就要有充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真研究教材，研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際制訂好切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)；另外，一份切實(shí)可用的導(dǎo)學(xué)案也必不可少.導(dǎo)學(xué)案就像一個(gè)路標(biāo)，學(xué)生不僅由導(dǎo)學(xué)案能知道要學(xué)什么，而且導(dǎo)學(xué)案也帶給了學(xué)生一個(gè)思維的空間，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，去思考，從而提高課堂的時(shí)效性，針對(duì)性.

三、自主學(xué)習(xí)怎么學(xué)

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué).”在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中到底怎么學(xué)，這是學(xué)生常常遇到的問(wèn)題.教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵就在于教給其學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“能學(xué)”，過(guò)渡到真正的“會(huì)學(xué)”，最后才能“學(xué)會(huì)”.學(xué)生也只有在教師的指導(dǎo)下，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，較好地圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成規(guī)劃的學(xué)習(xí)任務(wù).

仍以學(xué)習(xí)新蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第64—66頁(yè)“平行四邊形”基本概念部分為例，在自主學(xué)習(xí)階段，我設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

（1）上面的圖片有你熟悉的圖形嗎？他們有什么共同特征？

（2）將ABCD繞對(duì)角線(xiàn)AC中點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)180°，這時(shí)，A、C兩點(diǎn)重合嗎？B、D兩點(diǎn)重合嗎？說(shuō)說(shuō)理由.

（3）在探索ABCD是中心對(duì)稱(chēng)圖形的過(guò)程中，你有哪些發(fā)現(xiàn)？

以上三個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生比較容易總結(jié)記住平行四邊形定義.由于說(shuō)明ABCD是中心對(duì)稱(chēng)圖形對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是很容易，因此第二個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)問(wèn)題的提出比較具體，這樣學(xué)生有比較好的問(wèn)題的抓手，解決問(wèn)題時(shí)就少走彎路.另外，課堂時(shí)間有限，這樣的提問(wèn)也有利于學(xué)生較短時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí).由于平行四邊形性質(zhì)的學(xué)習(xí)是本節(jié)課重點(diǎn)，所以第三個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有直接提出具體問(wèn)題，而是讓學(xué)生能放手去探索，去發(fā)現(xiàn)，發(fā)展他們的思維能力和探索精神，在探索中體會(huì)由特殊到一般的關(guān)系，領(lǐng)會(huì)事物的本質(zhì)屬性.

總之，教師在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題時(shí)，要注意幾點(diǎn)：①提出的問(wèn)題不能空泛，讓學(xué)生無(wú)所適從；②提出的問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生的思維；③提出的問(wèn)題針對(duì)性要強(qiáng)，利于解決設(shè)計(jì)的目標(biāo)；④提出問(wèn)題具有一定的發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力.具體到每一節(jié)課，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際確立設(shè)計(jì)的問(wèn)題.

由于時(shí)間、空間等方面因素的限制，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)大部分局限在課堂，這就要求我們?cè)诹⒆阏n堂的基礎(chǔ)上，盡最大可能做到課堂的高效性.在教學(xué)過(guò)程中，教師不要擔(dān)心將課堂交給學(xué)生會(huì)拖延時(shí)間或達(dá)不到預(yù)計(jì)效果，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，給予學(xué)生足夠的自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)自己的探索去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而在自主學(xué)習(xí)和探索中掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)新.