初一年級(jí)數(shù)學(xué)后進(jìn)生幫教研究

王佳

學(xué)生進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)幾方面的困難：第一，學(xué)習(xí)科目的增多；第二，各科目單位時(shí)間內(nèi)知識(shí)點(diǎn)增多；第三，各科目教學(xué)內(nèi)容、難度的加深.就初中數(shù)學(xué)單方面而言，表現(xiàn)為：第一，單位時(shí)間教學(xué)內(nèi)容增加；第二，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的轉(zhuǎn)化，即由單點(diǎn)數(shù)算思維轉(zhuǎn)化為多向邏輯思維；第三，由于其他科目知識(shí)量和知識(shí)深度的增加，造成對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間的沖擊.在這個(gè)轉(zhuǎn)化的過程中，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)多種不適應(yīng)情況，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的浮動(dòng).本文立足于初一年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)的幾種后進(jìn)情況，進(jìn)行分析，并提出一些相應(yīng)的解決方案.

一、后進(jìn)生學(xué)情分析

初一階段出現(xiàn)的學(xué)困生表現(xiàn)為以下兩類：第一類，好動(dòng)，注意力無法集中；第二類，付出努力，但成績沒有轉(zhuǎn)變.

我們通過“韋氏智力測試兒童版”測試和入學(xué)檢測考試所得出的數(shù)據(jù)分析第一類學(xué)生.這類學(xué)生測試智力值屬正常智力范圍，可分為多動(dòng)癥學(xué)生，和非多動(dòng)癥兩種類型學(xué)生.在入學(xué)檢測中，非多動(dòng)癥學(xué)生，其基本學(xué)習(xí)表象為：計(jì)算能力缺失，表述能力正常，語言理解力正常，文字理解力弱，短期記憶正常甚至較強(qiáng)，長期記憶能力弱.

對于計(jì)算能力和文字理解能力的障礙，我們通過與家長和溝通和小學(xué)任課老師的評價(jià)分析，歸納為以下原因：第一，注重反應(yīng)速度的培養(yǎng)，忽視基礎(chǔ)運(yùn)算的反復(fù)訓(xùn)練；第二，過早強(qiáng)調(diào)歸納能力，學(xué)生會(huì)讀圖，不會(huì)看字，忽視將圖文理解轉(zhuǎn)換為文字理解能力的培養(yǎng)；第三，性格浮躁，關(guān)注結(jié)果忽視過程，缺乏檢索能力.

家長分析：對社會(huì)的偏激，或負(fù)面認(rèn)識(shí)，從態(tài)度和行為兩個(gè)方面給予孩子錯(cuò)誤的引導(dǎo).

其次，我們通過數(shù)據(jù)分析第二類學(xué)生，測試智力范圍在正常值邊緣上下浮動(dòng).其表象為：計(jì)算能力弱，表述能力偏弱，語言與文字理解能力弱，識(shí)記時(shí)間較長.

這一類學(xué)生缺乏：第一，未被全面正確地認(rèn)知學(xué)生實(shí)際能力，拔苗助長；第二，心理預(yù)期過高，造成嚴(yán)重的心理壓力；第三，缺少記憶力的培養(yǎng)，過分夸大理解能力，缺少基本認(rèn)知能力.

家長分析：增加溝通，增加耐心，增加陪伴時(shí)間，面對現(xiàn)實(shí).

二、后進(jìn)生幫教目標(biāo)

這里我們僅討論第一類學(xué)生的幫教方法.對于此類學(xué)生，我們要建立基本轉(zhuǎn)變目標(biāo).

第一，夯實(shí)運(yùn)算.

分為以下幾個(gè)層次.1.非負(fù)數(shù)內(nèi)加減乘除四則混合運(yùn)算；2.有理數(shù)內(nèi)加減乘除乘方運(yùn)算；3.三大運(yùn)算法則；4.整式運(yùn)算.

第二，閱讀理解.

1.基本數(shù)學(xué)語言的文字表達(dá)；2.應(yīng)用題閱讀、列式方法，培養(yǎng)建模思想；3.閱讀思維分析，自己尋找解題方法.

第三，情感溝通.

1.家長期望植入；2.教師期望植入；3.同伴的鼓勵(lì).

三、后進(jìn)生幫教方案

（一）改善運(yùn)算能力.本環(huán)節(jié)可分為三個(gè)級(jí)別測試

級(jí)別一：基本法則測試與訓(xùn)練.

級(jí)別二：拓展運(yùn)算測試與訓(xùn)練.

級(jí)別三：運(yùn)算法則測試與訓(xùn)練.

（二）改善題目理解能力.本環(huán)節(jié)可分為三個(gè)級(jí)別測試

級(jí)別一：列式計(jì)算.

級(jí)別二：應(yīng)用題尋找等量關(guān)系.

（三）一對一幫助，增強(qiáng)情感關(guān)懷

1.家長期望植入

家庭是人生的第一所學(xué)校，但卻忽略溝通在教育中所起的重要作用，父母教育孩子的最基本形式就是交談，世界上最好的教育就是在與父母談話中不知不覺中獲得的.家長和孩子的有效溝通，對于促進(jìn)孩子身心健康成長具有極其重要的作用.與孩子的良好溝通，可以很好地把父母的期待和關(guān)愛充分地傳達(dá)給孩子.有了父母的期待與陪伴，在可塑性很強(qiáng)的初中階段，孩子的世界觀與人生觀會(huì)產(chǎn)生巨大的轉(zhuǎn)變.

2.教師期望植入

情感是人世間最真摯、最美好的東西.在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，教師要把愛灑向每個(gè)后進(jìn)生，從思想上愛護(hù)他們，在生活上關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上幫助他們.教育是心靈的藝術(shù)，我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁，這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛之情.如果我們承認(rèn)教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融.心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”，要以關(guān)愛之心來觸動(dòng)學(xué)生的心弦，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤.

3.同學(xué)的肯定，同伴的支持

人是集群動(dòng)物，人類生活在各種不同規(guī)模和群體中，離開了群體，人就失去了存在的意義.人在群體中的地位，也是由群體決定的.群體的認(rèn)可，是評判一個(gè)人的價(jià)值最客觀依據(jù).所以有了同伴的支持，和群體的認(rèn)可，人才能真正認(rèn)識(shí)自己在社會(huì)的價(jià)值.所以，在填補(bǔ)后進(jìn)生情感缺失中，要引導(dǎo)他們走進(jìn)群體，為群體出力，獲得群體的肯定.

小組合作形式就是引導(dǎo)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的方式之一.在小組合作中，后進(jìn)生的改變往往是最明顯的.因?yàn)橥g人的鞭策，往往有效于長輩的教誨.真正的成長也是在同齡人的磨合、幫助與較量中進(jìn)行的.

總之，數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，需要有足夠的愛心、耐心和靈活多變的教法.同時(shí)，還要以人為本、因材施教，不能千篇一律.要隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)改變教法，長期堅(jiān)持，才能收到良好的效果.