談?dòng)變航逃顒?dòng)中傳統(tǒng)游戲的應(yīng)用與創(chuàng)新

陸辰

摘 要： 游戲給幼兒帶來(lái)了許多快樂(lè)，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)起到了重要作用。傳統(tǒng)游戲是先輩們留給我們的寶貴資源，但由于其本身的局限性，在幼兒教育活動(dòng)中的利用非常有限。如何給傳統(tǒng)游戲注入新的時(shí)代氣息，讓它更具特色，完美地應(yīng)用于現(xiàn)代教育活動(dòng)中是本文研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)游戲 幼兒教育 創(chuàng)新教育

傳統(tǒng)游戲是來(lái)源于民間的現(xiàn)實(shí)生活，由民間創(chuàng)編，并代代相傳的人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，具有濃厚的趣味性、較強(qiáng)的隨意性，其形式靈活多樣，內(nèi)容豐富廣泛。隨著時(shí)代的變遷，有些游戲需要注入時(shí)代的氣息，使之更具特色。傳統(tǒng)游戲與幼兒的生活密切相連，是不可多得的教育資源。但由于傳統(tǒng)游戲本身的一些局限性，使得幼兒教育活動(dòng)中對(duì)傳統(tǒng)游戲的利用非常有限。如何將傳統(tǒng)游戲融入現(xiàn)代幼兒教育活動(dòng)，讓幼兒在快樂(lè)的游戲活動(dòng)氛圍中感受傳統(tǒng)文化呢？

一、傳統(tǒng)游戲在集體教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新應(yīng)用

1.傳統(tǒng)游戲的跨領(lǐng)域創(chuàng)新。傳統(tǒng)游戲具有一定的局限性，怎樣讓傳統(tǒng)游戲這一單一的體育活動(dòng)形式多樣化，走進(jìn)幼兒園課堂呢？

在“城門(mén)城門(mén)幾丈高”的活動(dòng)中，我們首先將重點(diǎn)放在了與游戲相輔相成的童謠上，將學(xué)習(xí)童謠作為活動(dòng)重點(diǎn)，將邊說(shuō)童謠邊游戲作為活動(dòng)延伸，順利地完成了一堂語(yǔ)言活動(dòng)課。接著我們嘗試將童謠譜曲，以音樂(lè)游戲的形式完成了一節(jié)生動(dòng)有趣的音樂(lè)活動(dòng)課，孩子們?yōu)槟軐焊璩鰜?lái)而興奮不已，還創(chuàng)編了許多游戲玩法。

2.傳統(tǒng)游戲的創(chuàng)新玩法。我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，適當(dāng)?shù)馗淖円?guī)則、創(chuàng)設(shè)情境。

（1）改變規(guī)則：再好玩的游戲總是重復(fù)玩會(huì)使幼兒感到無(wú)趣，這點(diǎn)在中、大班的孩子身上表現(xiàn)得尤為明顯。比如“木頭人”的游戲：一開(kāi)始孩子們很興奮，可是時(shí)間一長(zhǎng)，一些“木頭人”開(kāi)始坐不住了，中、大班的孩子會(huì)故意弄出很大的動(dòng)靜以吸引別人的注意。于是，我進(jìn)行了改編，我和孩子們商量重新制定游戲規(guī)則：我背對(duì)著大家念完口訣，所有“木頭人”要站在起點(diǎn)線上不動(dòng)，我每數(shù)三聲回一次頭，“木頭人”可在我數(shù)的過(guò)程中偷偷向前走，但不能發(fā)出聲音，我回頭時(shí)要變回“木頭人”，否則淘汰，最后先到達(dá)終點(diǎn)線的即為勝利者。這樣的游戲?qū)⒆觼?lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性，孩子們非常喜歡。

（2）創(chuàng)設(shè)情境：一些游戲以重復(fù)的動(dòng)作鍛煉幼兒拋、擲、接的動(dòng)作，但重復(fù)多次，孩子們會(huì)失去興趣，覺(jué)得無(wú)聊，老師可以創(chuàng)設(shè)情境集中幼兒的注意力。比如游戲“擲飛盤(pán)”，教師可以將幼兒分為幾組進(jìn)行比賽，制作“印度飛餅”，要求飛盤(pán)不能落地，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)傳遞的“飛餅”多者為勝。

3.傳統(tǒng)游戲的創(chuàng)新組織。很多傳統(tǒng)游戲并不適用于集體活動(dòng)，其是單人或雙人的游戲，比如“石頭、剪刀、布”“人、槍、虎”，但只要我們加以組織，豐富游戲的玩法、規(guī)則，這些游戲就可以呈現(xiàn)在集體活動(dòng)中。在戶(hù)外體育活動(dòng)課“人、槍、虎”上，我們一起商定了一條界線，劃定了安全區(qū)域，我發(fā)號(hào)施令，孩子們兩兩對(duì)峙，輸了的孩子要奮力跑進(jìn)安全區(qū)域，而贏了的孩子則要在他跑進(jìn)安全區(qū)域前抓住他，否則為輸。輸了的淘汰，贏了的重新組合游戲。這個(gè)游戲既鍛煉了孩子們的反應(yīng)能力，又鍛煉了孩子們腿部大肌肉的活動(dòng)能力。

二、傳統(tǒng)游戲在區(qū)域活動(dòng)中的創(chuàng)新應(yīng)用

區(qū)域活動(dòng)是幼兒一日生活中必不可少的重要環(huán)節(jié)，是一種重要的幼兒自主活動(dòng)形式。教師要充分利用各類(lèi)教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式，組織幼兒參與自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)。根據(jù)各領(lǐng)域的不同，我們劃分了不同的區(qū)域，主要有美工區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、娃娃家等。

1.同一材料的不同玩法。在區(qū)域活動(dòng)中，投放的材料需要具有開(kāi)放性、趣味性、層次性及多變性，以便滿(mǎn)足幼兒的個(gè)體需求，吸引幼兒主動(dòng)參與[1]。在區(qū)域活動(dòng)中，我們嘗試投放傳統(tǒng)材料，達(dá)到了一物多玩的效果。我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)區(qū)、益智區(qū)和美工區(qū)都分別投放了彈珠（玻璃球），可是玩法卻大不相同，在運(yùn)動(dòng)區(qū)，孩子們圍在一起打彈珠；在益智區(qū)，幾個(gè)孩子拿著鞋盒制成的簡(jiǎn)易迷宮，用彈珠在“走”迷宮；在美工區(qū)，仍然是鞋盒和彈珠，但是孩子們?cè)谛欣镤伭藦埣?，用彈珠沾上各種顏料，在玩“彈珠滾畫(huà)”。材料有限，創(chuàng)意無(wú)限。

2.同一游戲的不同要求?？紤]到不同年齡層的幼兒具有不同的年齡特征，我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)的材料投放和活動(dòng)設(shè)計(jì)上要層層遞進(jìn)。比如游戲“套圈”：第一階段的目的是使幼兒能準(zhǔn)確用圈套住物體。因此，我們選擇了一些較容易操作的材料，如鐵絲繞成的大圈若干，各種飲料瓶、易拉罐、小玩具等。第二階段為了讓游戲具有一定的挑戰(zhàn)性，我們要求幼兒能在一定距離外用圈套住物體。因此，我們?cè)诓牧贤斗派显黾恿藞?chǎng)地布置（設(shè)置起點(diǎn)線）。到了第三階段，為了增強(qiáng)游戲的趣味性，發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力，我們要求幼兒模仿“老板”叫賣(mài)，以錢(qián)幣換圈數(shù)，進(jìn)行套圈游戲，材料投放上增加了各種面值的“紙幣”。各階段的選擇是根據(jù)幼兒發(fā)展水平?jīng)Q定的。

3.不同材料的創(chuàng)意組合。我們將很多傳統(tǒng)材料開(kāi)放式地投放在區(qū)角中，孩子們自由選擇搭配，比如有的孩子將梅花樁（四個(gè)旺仔牛奶罐捆在一起）插在紙棍的兩端，瞬間變成了啞鈴，他便開(kāi)起了健身館。有的孩子將跨欄（將一根較長(zhǎng)的紙棍兩頭固定兩根較短的紙棍，可站立）當(dāng)成了球門(mén)，用紙棍擊打紙球入門(mén)，打起了門(mén)球……

在生活中，幼兒園、教師、家長(zhǎng)應(yīng)該充分重視傳統(tǒng)游戲的價(jià)值，大力宣傳倡導(dǎo)傳統(tǒng)游戲，讓傳統(tǒng)游戲走進(jìn)幼兒的生活。只有吸收了傳統(tǒng)游戲的精華，領(lǐng)悟了傳統(tǒng)游戲的真諦，幼兒園更加重視傳統(tǒng)游戲的價(jià)值，家長(zhǎng)更加關(guān)心傳統(tǒng)游戲的發(fā)展，社會(huì)更加關(guān)注傳統(tǒng)游戲的改進(jìn)，傳統(tǒng)游戲才會(huì)發(fā)展得更完善，滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)幼兒發(fā)展的需要[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁嬌美.民間傳統(tǒng)游戲在幼兒戶(hù)外活動(dòng)的創(chuàng)新利用[J].http：//portal.e-library.com.cn/，2011-10.

[2]陸永婷.從傳統(tǒng)游戲看學(xué)前教育[J].http：//portal.e-library.com.cn/.