大學(xué)生物教學(xué)實(shí)施生本課堂的實(shí)踐探索

覃 嵐,王 嵐

(川北幼兒師范高等專科學(xué)校初等教育系， 四川廣元 628017)

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大學(xué)生物教學(xué)實(shí)施生本課堂的實(shí)踐探索

覃 嵐,王 嵐

(川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校初等教育系， 四川廣元 628017)

生本教育是一種新的教育理念，由此產(chǎn)生了生本課堂這一先進(jìn)的教學(xué)方式。作者將這一基礎(chǔ)教育的先進(jìn)模式應(yīng)用于大學(xué)生物課堂，進(jìn)行了有益的嘗試，在普通生物學(xué)中選取了部分內(nèi)容，采用生本課堂的模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索。研究方法上主要通過課堂實(shí)踐、問卷調(diào)查、能力展示等方式，研究結(jié)果集中體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)踐技能、綜合素養(yǎng)以及教師基本功的提升等方面。教學(xué)得到了學(xué)生的認(rèn)可，取得了較好的效果。文章從研究目的、理論基礎(chǔ)、實(shí)踐探索、實(shí)踐成果等方面進(jìn)行了探討。目的是希望為大學(xué)教師的課堂教學(xué)提供參考，為大學(xué)課堂的教育教學(xué)改革作些鋪墊[并讓今天教育專業(yè)的學(xué)生接受一些先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法，使其將來能夠適應(yīng)未來教育教學(xué)的需要，為學(xué)生今后的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

生本教育;生本課堂;大學(xué)生物課堂;教育教學(xué)改革

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.11.021

一、研究目的

生本教育是華南師范大學(xué)郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育理論經(jīng)歷十多年的潛心研究和教育實(shí)踐，在全國許多省市正逐步推廣，在香港、澳門等地也產(chǎn)生了重大影響，并取得了豐富的理論和實(shí)踐成果，被認(rèn)為是具有強(qiáng)大生命力的現(xiàn)代教育理念和方式。

生本教育是以生命為本的教育。它既是一種教育方式，更是一種教育理念。它以“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨，真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)。生本教育與師本教育相對立，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位及作用，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)[1]。

生本課堂就是在生本教育理念的指導(dǎo)下，形成的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。生本課堂的特點(diǎn)是 “四突出”： 1．突出學(xué)生;2．突出學(xué)習(xí);3．突出合作;4．突出探究。這是開展并實(shí)踐生本教育實(shí)施過程的幾個關(guān)鍵點(diǎn)。那么，如何使這幾個突出得以實(shí)現(xiàn)呢？學(xué)者們總結(jié)了生本課堂的四個基本環(huán)節(jié) ： 1．前置學(xué)習(xí);2．小組合作學(xué)習(xí);3．班級交流;4．總結(jié)和鞏固[2]。當(dāng)然，任何教學(xué)過程都不能模式化，但在建立生本課堂之初，是可以參照的。生本教育本身提倡的就是“以學(xué)定教”，每個老師都可以根據(jù)自己學(xué)生的年齡特征、知識結(jié)構(gòu)、興趣特長、學(xué)習(xí)方式以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢，形成自己特有的教學(xué)方法和風(fēng)格，以最適合的方式實(shí)施課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的構(gòu)建和能力的提高，形成師生互動的教學(xué)格局，讓教師和學(xué)生共同進(jìn)步。

高校師范專業(yè)培養(yǎng)的是教師。生本教育比教本教育對教師的要求更高更全面。從師本走向生本，教師是關(guān)鍵。沒有教師的主動發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展與提高。北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授肖川在《教師的幸福人生與專業(yè)成長》一書中指出：“課堂是教師生命的舞臺，是學(xué)生生命成長的原野”[3]。因此，在大學(xué)課堂教學(xué)中，讓師范專業(yè)學(xué)生了解基礎(chǔ)教育改革的理念與成果，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法和手段，不斷提升自己的理論水平和實(shí)踐能力，與時俱進(jìn)，才能適應(yīng)未來教育對教師專業(yè)知識、專業(yè)能力的需要，并為學(xué)生今后的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指出：世界是客觀存在的，對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。各人的經(jīng)驗(yàn)不同，對事物的理解也千差萬別。因此，學(xué)習(xí)不能是由教師簡單地把知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生被動地接收信息，而是每個學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)主動地建構(gòu)知識的意義，這個建構(gòu)過程是不能由他人代替的。這正是生本教育所倡導(dǎo)的以學(xué)生為本的教育理念。教育要實(shí)現(xiàn)由“教本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)化，即把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。因此，生本課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程的實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量的評價等等均是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心[4]，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生本能的調(diào)動，形成教育的新的動力機(jī)制，促使學(xué)生的主動參與、全員參與、全程參與整個教學(xué)過程，讓學(xué)生積極、主動、健康、全面的發(fā)展。

人本主義學(xué)習(xí)觀也強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)者才是學(xué)習(xí)活動的主體，要特別關(guān)注學(xué)習(xí)者的個人知覺、情感、信念和意圖等不同的“內(nèi)部行為”。強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心來構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，這樣才能使學(xué)習(xí)者自己教育自己，發(fā)展自己的潛能并最終“自我實(shí)現(xiàn)”[5]。 生本課堂設(shè)計(jì)的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，就充分體現(xiàn)了“以人為本”：以學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知為本，以學(xué)生的生命發(fā)展為本。以學(xué)生為中心，把課堂真正的交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示成果，實(shí)現(xiàn)知識與能力的提升[6]。

生本教育經(jīng)過近二十年的理論研究和實(shí)踐探索，同樣形成了自己的理論體系，包括：生本教育的兒童觀、教學(xué)觀、評價觀、德育觀。這些理論都在實(shí)踐中逐步得到了發(fā)展和完善[7]。陶行知先生也說過：“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”。生本教育就很好地踐行了先生的這一理念，它的教學(xué)方法及過程都充分地體現(xiàn)了學(xué)生是教育教學(xué)的主體，教師是引導(dǎo)者和協(xié)助者。教師在教學(xué)活動中盡量做到不現(xiàn)自我，重要的是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會成長。聯(lián)合國教科文組織的報告也指出：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。

基礎(chǔ)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了同樣的教育理念：面向全體學(xué)生、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)[8]?？梢哉f，生本課堂就很好的貫徹了這一教育理念，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等多方面都能得以提升，并且能夠更好地促使學(xué)生的全員參與、全程參與。美國人本主義心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛的需求層次理論指出：尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要是位于最高層次的需要。人的最迫切的需要才是激勵人行動的主要原因和動力。人的需要是從外部得來的滿足逐漸向內(nèi)在得到的滿足轉(zhuǎn)化?！耙陨鸀楸尽钡慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，正是以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需求為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中進(jìn)行探究與交流，目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生在獲取知識的同時鍛煉能力，并實(shí)現(xiàn)高層次的需求，體會成長的快樂[9]。

三、實(shí)踐探索及成果

(一)實(shí)踐探索

筆者多年前就嘗試過在課堂上對學(xué)生進(jìn)行類似的訓(xùn)練，學(xué)生的積極性還是比較高的。但其中也存在一些問題：一是討論環(huán)節(jié)，學(xué)生討論的中心有些偏離，沒有把重點(diǎn)放在知識點(diǎn)的分析是否完整、準(zhǔn)確上，而主要指向了學(xué)生的語言組織、表達(dá)等講述環(huán)節(jié)。經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn)，討論過程教師一定要提出要求，討論的問題應(yīng)該有明確的指向性。二是小組討論剛開始比較熱烈，后來就有些流于形式。通過生本教育理論的學(xué)習(xí)，以及聆聽專家和老師們的經(jīng)驗(yàn)交流后找到了原因，主要是以前在討論小組的構(gòu)建方法上有些缺失，包括：組員的選取、小組的管理、小組建設(shè)的意義、小組長的培訓(xùn)、小組建設(shè)的評價與獎勵等等。三是上講臺展示的環(huán)節(jié)，沒有更多的時間和監(jiān)督機(jī)制讓所有學(xué)生都能得到鍛煉，往往成了少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生展示的舞臺。這也是生本課堂特別應(yīng)該注意避免的問題，因?yàn)樯窘逃龔?qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的全員參與、全程參與。這些嘗試為后階段的教學(xué)實(shí)施找出了問題、積累了經(jīng)驗(yàn)、提供了路徑、埋下了伏筆。

通過對生本教育和生本課堂的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為現(xiàn)在的大學(xué)生，他們更具有自主學(xué)習(xí)的能力、網(wǎng)上收集和整理資料的能力以及小組合作討論探究的能力，他們更渴望并更有能力展示自己的綜合素質(zhì)。在總結(jié)了以前的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)后，筆者選擇了一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，比如相對于學(xué)生來說比較容易自主自學(xué)、收集資料并進(jìn)行探討的內(nèi)容，運(yùn)用生本課堂的前置學(xué)習(xí)、合作探究、學(xué)習(xí)評價、拓展延伸等教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué)。通過這些方法和手段的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作，勇于表現(xiàn)、敢于競爭，互評與自評找出差距，老師和學(xué)生一起使課堂得以拓展延伸，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

比如：在學(xué)習(xí)植物類群概述一章節(jié)時[10]，就可以讓學(xué)生按生本課堂的模式進(jìn)行。其四個環(huán)節(jié)的任務(wù)為：(1)前置學(xué)習(xí)：在課前通過校園及周邊實(shí)地考察、網(wǎng)絡(luò)查詢等各種途徑收集不同植物類群有哪些常見的植物及其主要特征，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí);(2)合作探究：課堂分小組討論介紹自己負(fù)責(zé)收集的這類植物主要常見的種類有哪些，大家總結(jié)他們有什么共同的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會交流和討論、分析并總結(jié);(3)學(xué)習(xí)評價：各小組派出代表到全班展示并講解他們的研究結(jié)果，學(xué)生之間互評或自評。在此過程中獲得快樂與自信，這也是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要;(4)拓展延伸：教師引導(dǎo)并和學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)歸納，最后得出結(jié)論：孢子植物的三大類：藻類、苔蘚、蕨類植物，在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生殖特點(diǎn)上有什么不同與相同？種子植物的兩大類：裸子植物和被子植物，在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生殖特點(diǎn)上又有什么不同與相同？從而了解并總結(jié)出植物各大類群的特征，完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的構(gòu)建與提升。德國著名教育家第斯多蕙指出：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。”因此，在整個教學(xué)過程中，老師還要善于把學(xué)生的問題變成教學(xué)的資源，把讓學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)變成學(xué)生會學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)師生的互動與知識的生成。通過這種方式，把本來比較枯燥乏味的這部分知識的學(xué)習(xí)變得豐富、生動、有趣，而且學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、討論、總結(jié)獲得了知識，使他們在學(xué)習(xí)能力、交流能力、合作能力、歸納總結(jié)能力等方面都有了不同程度的鍛煉和提高。

再如：學(xué)習(xí)昆蟲分類這部分內(nèi)容時，同樣可以利用生本教育的理念，應(yīng)用生本課堂的模式，加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)際動手能力與資料收集整理能力等多方面能力的培養(yǎng)。整個學(xué)習(xí)過程可分為兩個階段進(jìn)行：

第一階段：(1)前置學(xué)習(xí)：利用周末的兩天時間，讓學(xué)生采集各種昆蟲。采集過程學(xué)生可自由組合成多個小組進(jìn)行，教師跟隨指導(dǎo)，并保證學(xué)生安全。(2)合作探究：有了各種原材料，教師就可以利用上課時間教會學(xué)生怎樣制作昆蟲標(biāo)本。教師講清楚方法和步驟，由學(xué)生分小組合作完成標(biāo)本的制作，讓學(xué)生體會到自己制作標(biāo)本的樂趣。(3)學(xué)習(xí)評價：制作過程中，學(xué)生可以在班級進(jìn)行交流并評價，互幫互助解決遇到各種困難和問題，不能解決的，就由老師指導(dǎo)完成。(4)拓展延伸：各小組介紹自己這一組的制作過程中有什么問題，怎樣解決的，還可以介紹成功的經(jīng)驗(yàn)，并向全班展示他們的作品?？吹揭患谱魍瓿傻淖髌?，學(xué)生們都會有極大的滿足感和成就感。

第二階段：(1)前置學(xué)習(xí)：學(xué)生對照自己制作的昆蟲標(biāo)本，查找它們各自屬于昆蟲的什么種類，哪個目哪個屬甚至到種。教師可提供參考資料以及可供查找的網(wǎng)站，讓學(xué)生學(xué)會查找、收集、分類、處理各種資料和信息。(2)合作探究：課上同學(xué)們將自己查找的結(jié)果進(jìn)行小組討論并制作標(biāo)簽，然后老師加以確認(rèn)。(3)學(xué)習(xí)評價：各小組派代表在全班交流他們采集并制作的昆蟲種類及其主要特征，同學(xué)們都要一一記錄下來，教師在黑板上做記錄。學(xué)生進(jìn)行自評或互評，只有學(xué)生將自己學(xué)進(jìn)去的東西，用自己的理解和語言講出來，才真正實(shí)現(xiàn)了有效的學(xué)習(xí)。(4)拓展延伸：教師和學(xué)生一起總結(jié)全班收集制作的昆蟲種類，以及所有昆蟲的共同特征。如果還有一些重要種類沒有收集其中，老師再做出補(bǔ)充、完善。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教師的“教”只是實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的服務(wù)手段，學(xué)生的“學(xué)”才是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。運(yùn)用“先做后學(xué)”、“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”等方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“不教而教”的目標(biāo)。通過這樣的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生們沉浸在大自然的懷抱和知識的海洋中，愉悅了身心、獲取了知識、鍛煉了能力。

(二)實(shí)踐成果

1.更多的鍛煉機(jī)會

通過生本課堂的教學(xué)實(shí)踐積累與研究發(fā)現(xiàn)，生物教學(xué)中有很多內(nèi)容都可以采用生本課堂的方式進(jìn)行教學(xué)。植物部分如：花和果實(shí)的類型、被子植物的分科舉例;動物部分如：昆蟲的分類、鳥類的多樣性、哺乳動物的分類等內(nèi)容都可以運(yùn)用這種方式來學(xué)習(xí)。教師還可以對課標(biāo)、教材等進(jìn)行深度的研究與挖掘，目的是讓學(xué)生有更多的時間、更多的機(jī)會得到鍛煉。

2.問卷調(diào)查的結(jié)果

對3個系兩個年級19個班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷1058份，收回1052份。參與調(diào)查的學(xué)生都是五年制大專二、三年級的學(xué)生，前些年中小學(xué)的學(xué)習(xí)，讓他們習(xí)慣于老師滿堂灌的學(xué)習(xí)方式，缺乏主動學(xué)習(xí)、探究、交流的習(xí)慣與能力，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，并通過調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生對生本課堂的學(xué)習(xí)方式很感興趣，并且通過這些鍛煉豐富了知識、提升了能力，綜合素養(yǎng)得到了顯著提高。

表1 問卷調(diào)查的結(jié)果

3.學(xué)生能力的提升

課堂教學(xué)探索也取得了豐厚的實(shí)踐成果，具體體現(xiàn)在以下方面：學(xué)生的知識不再只是停留在書本上，在植物類群學(xué)習(xí)的同時，通過分類知識的進(jìn)一步了解，能夠?qū)π@植物進(jìn)行識別和分類掛牌;學(xué)習(xí)昆蟲分類以后，學(xué)生制作了大量的昆蟲標(biāo)本，不僅豐富了學(xué)科知識，鍛煉了實(shí)驗(yàn)操作技能，還將這些標(biāo)本在校內(nèi)進(jìn)行展出(圖1)。五彩繽紛、形態(tài)各異的各種昆蟲標(biāo)本吸引了眾人的眼球，反響熱烈，得到了學(xué)生、學(xué)校、家長以及社會各界的好評。

圖1 學(xué)生制作的昆蟲標(biāo)本

4.教師基本功的訓(xùn)練

生本課堂教學(xué)的過程，實(shí)際上就是對學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的一個塑造過程，通過生本課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動了學(xué)生的表現(xiàn)欲和競爭欲，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，學(xué)會了小組合作與交流，還學(xué)會了表達(dá)和展示，并且在資料收集、信息處理、語言表達(dá)、板書繪圖、課件制作等教師基本功的多方面都得到了鍛煉和提高，為將來成為一名合格的小學(xué)教師做好知識和能力的儲備。

四、結(jié)語

高校師范教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是將來能夠從事教育教學(xué)的專業(yè)人才。當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革正在蓬勃發(fā)展，高校師范專業(yè)的學(xué)生首先應(yīng)該了解基礎(chǔ)教育改革方向與成果，樹立先進(jìn)的教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)并接受這些先進(jìn)的理念和方法，并且能夠在將來的教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這些方法進(jìn)行教學(xué)，從而適應(yīng)并推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革和發(fā)展。這正是筆者將生本課堂這一基礎(chǔ)教育改革的成果引入大學(xué)課堂的目的。維果茨基明確指出：“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這樣的教學(xué)才是好的教學(xué)?！盵11]教育的使命就在于啟迪學(xué)生的智慧，并使學(xué)生的潛能得以開發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)其人生價值。

當(dāng)然，高校的教育教學(xué)改革也正在不斷深入發(fā)展，比如：微課、MOOC、反轉(zhuǎn)課堂等等，但因?yàn)榻虒W(xué)資源、條件、機(jī)制等的限制，發(fā)展得還不夠成熟。生本課堂的引入，也是在積極探尋高校課堂教學(xué)改革的方向和路徑，它與反轉(zhuǎn)課堂的模式有很多相似的地方，可以說是不謀而合，不妨作為一種參考和借鑒，為反轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施打好基礎(chǔ)、埋下種子。教育教學(xué)改革的目的就是為了更好地體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更好的實(shí)現(xiàn)師生互動，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓老師也能在教育教學(xué)的同時實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長。

[1] 郭思樂．教育走向生本[M]．北京：人民教育出版社，2001.

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[責(zé)任編輯 李亞卓]

Practice and Exploration on the Implementation of Student-Based Classroom in College Biology Teaching

QINLan,WANGLan

(NorthSichuanCollegeofPreschoolTeacherEducation,Guangyuan628017,China)

The author applies the advanced mode of the elementary education to college biology class. The mode of student-based classroom was applied among General Biology. Through the classroom practice,the research did questionnaire investigation and students’ practice. The research results are focused on student’ practical skills and comprehensive qualities and teachers’ basic skills of teaching. As a result,this mode has won the students’ acceptance and has achieved good teaching results. The theoretical basis,practice and results of this research are discussed in this paper,in order to provide the reference for college teachers. Besides,we hope that the students can accept some advanced philosophy and methods in education and teaching,so that they can adapt to the needs for the education and teaching and lay a solid foundation for sustainable development in the future.

student-based education; student-based classroom; college biology class; reform of education and teaching

2016-06-07;

2016-07-31

覃嵐，女，重慶云陽人，川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授，主要研究方向：生物及相關(guān)學(xué)科教學(xué)與研究。

■學(xué)科教育

G642

A

2095-770X(2016)11-0088-04