生物科學專業(yè)核心應用能力培養(yǎng)模式的探索與實踐

李璟琦，賀游利，濮智穎

(陜西學前師范學院生物科學與技術系， 陜西西安 710061)

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生物科學專業(yè)核心應用能力培養(yǎng)模式的探索與實踐

李璟琦，賀游利，濮智穎

(陜西學前師范學院生物科學與技術系， 陜西西安 710061)

根據(jù)應用型本科院校人才培養(yǎng)目標，確定了生物科學專業(yè)的核心應用能力及與之相支撐的理論課程和實踐環(huán)節(jié)體系，提出了以培養(yǎng)專業(yè)核心能力為導向的生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過教師教育能力、專業(yè)應用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的崗位工作綜合能力，為社會培養(yǎng)所需要的應用型高素質(zhì)人才。

生物科學;專業(yè)核心應用能力;應用型人才

PDF獲取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.11.020

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》強調(diào)，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務，提高高等教育質(zhì)量，最根本的是提高人才培養(yǎng)水平[1]。陜西學前師范學院是陜西省首批普通本科院校向應用技術類型院校轉型發(fā)展試點院校，肩負著新建本科院校轉型發(fā)展的示范引領重任，逐步地將“培養(yǎng)高水平應用型人才、建設高水平應用型大學”的理念轉化為實踐過程，發(fā)展專業(yè)內(nèi)涵和特色，提高服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，為社會培養(yǎng)所需要的既具有一定深度和廣度的基礎知識,又有較強的實踐和創(chuàng)新能力的實務操作應用型高級人才[2]。

生物科學專業(yè)是陜西學前師范學院的優(yōu)勢和特色專業(yè)，隨著學校的轉型發(fā)展和社會對應用型人才的需求，在培養(yǎng)師范生教師教育實踐技能的同時，還要考慮到生物專業(yè)的學科特點，不斷加強學生的專業(yè)應用技能培養(yǎng)，使學生的專業(yè)核心應用能力得到培養(yǎng)和提高，以提高服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

一、生物科學專業(yè)核心應用能力的內(nèi)涵和培養(yǎng)體系

(一)生物科學專業(yè)核心應用能力的內(nèi)涵

國家教育部2012版高等學校專業(yè)目錄要求，生物科學專業(yè)學生主要學習數(shù)理化基礎、生物學基本理論、基本知識以及人文社科知識，接受專業(yè)技能和科學研究方面的基本訓練，具備科學思維和國際化視野，掌握從事生物學及相關領域的基礎科學研究及應用技術開發(fā)的基本能力，能夠在生物學及相關領域從事科學研究、技術開發(fā)、教學及管理等方面工作[3]。生物科學專業(yè)核心應用能力就是生物科學專業(yè)學生所具有的能夠履行崗位職責的綜合能力，其培養(yǎng)重點是要培養(yǎng)學生的崗位工作基本能力、教師教育能力、專業(yè)應用能力、創(chuàng)新能力四個方面[4]，以此來促進高校教育教學質(zhì)量的提升，實現(xiàn)應用型本科院校人才培養(yǎng)的目標。

(二)生物科學專業(yè)核心應用能力的培養(yǎng)體系

按照社會需求-人才培養(yǎng)目標-培養(yǎng)方案制定-課程設置的原則，專業(yè)課程的設置要服從于社會需求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，經(jīng)過調(diào)研、修訂、總結幾個階段，確定了應用型本科院校生物科學專業(yè)的核心應用能力培養(yǎng)體系(圖1)。核心應用能力培養(yǎng)都設立了與之相支撐的理論課程和實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)體系，其中，要重點培養(yǎng)生物科學專業(yè)學生的教師教育能力、專業(yè)應用能力和創(chuàng)新能力。

圖1 生物科學專業(yè)核心應用能力

二、生物科學專業(yè)核心應用能力的培養(yǎng)模式

(一)教師教育能力的培養(yǎng)

生物科學專業(yè)培養(yǎng)的學生首先應當具備一名中學生物學教師的教育實踐能力。教師教學能力是教師的基本素質(zhì)，包括備課能力、講課能力、課外作業(yè)布置與批改能力、學業(yè)評價能力、現(xiàn)代教育技術應用能力、班級管理能力等[5]。通過教育學、教育心理學、生物課程與教學論、中學教材解析、教師語言、教育評價、現(xiàn)代教育技術、班級管理等理論課程的系統(tǒng)學習，以及教師基本功“三字一話”訓練、教育技術及課件制作、微格教學、師范生教學技能比賽和中學教育實習等實踐環(huán)節(jié)的訓練，生物科學專業(yè)學生的教學能力得到培養(yǎng)和加強。

(二)專業(yè)應用能力的培養(yǎng)

掌握生物學專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)應用能力是從事和勝任生物學領域教學及管理、科學研究、技術開發(fā)等方面工作的必備條件。生物學是實踐性很強的學科，除了系統(tǒng)的學習和掌握專業(yè)理論知識外，更重要的是實踐操作技能的培養(yǎng)[6]。為了更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)應用能力，培養(yǎng)社會所需要的應用型人才，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，生物科學專業(yè)開設了高等數(shù)學、基礎化學、大學物理等專業(yè)基礎課及實驗，開設了植物生物學、動物生物學、生物化學、遺傳學、微生物學、細胞生物學、分子生物學、生態(tài)學等專業(yè)核心課及實驗。另外，為了更好地服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，根據(jù)秦巴山區(qū)的生物資源，開設了植物資源開發(fā)與利用、生物多樣性、食用菌栽培、保護生物學、珍稀瀕危植物組織培養(yǎng)、生物攝影技術等專業(yè)選修課程，還根據(jù)中學生物學教學需要，結合中學生物學探究性實驗和中學生物學競賽內(nèi)容開設了中學生物學實驗技術培訓課程。通過以上幾個方面的學習和訓練，學生的專業(yè)知識、實驗操作技能和實踐應用能力都有了明顯的提高。

(三)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著新一輪基礎教育課程改革，教育思想和教育觀念都發(fā)生了變化，在現(xiàn)代化的中學生物學課堂中，學生從被動接受者逐漸轉變?yōu)閷W習的主體，教師從知識傳授者逐漸轉變?yōu)閷W生學習和科技創(chuàng)新活動的引導者。要有效推進素質(zhì)教育，當務之急就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的師范生[7]。通過實施導師制、指導本科生申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、開放實驗室、提高綜合性和設計性實驗比例、組織學術講座、參與教師科研項目、實習與科研結合、指導學年論文和畢業(yè)論文、參加教學技能大賽和學科競賽活動等途徑，大大提高了生物科學專業(yè)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、生物科學專業(yè)核心應用能力培養(yǎng)的實踐與成效

自2012年以來，通過對生物科學專業(yè)4屆近300名學生的核心應用能力培養(yǎng)模式的探索和實踐，學生的教師教育能力、專業(yè)應用能力、創(chuàng)新能力等方面都有了明顯的提高。

(一)教學能力大幅提升

一年級通過組織院級中華經(jīng)典朗誦和演講比賽，學生的普通話水平普遍得到提高，生物科學專業(yè)畢業(yè)生普通話測試二級乙等及以上通過率100%。二年級通過開設書法課和組織院級三筆字、多媒體課件比賽，學生的課堂板書和課件制作水平有了大幅度提高，多媒體使用熟練，板書設計規(guī)范。三年級通過生物課程與教學論的學習與微格教學實踐，學生掌握了生物學教師的基本教學技能，學會了課題引入、教學設計、課堂互動、難點突破、作業(yè)布置、教學反思等各個教學環(huán)節(jié)。通過組織師范生教學技能比賽，學生全員參與，逐級選拔，當場點評，每位學生的教學技能都有了明顯提高。四年級通過參加為期16周的中學教育實習，參與了課堂教學、實驗教學、班級管理、教研活動等全過程，同學們體驗角色轉換，發(fā)現(xiàn)自身的不足，切磋教學技能，相互促進提高，為成為一名合格的中學生物學教師奠定了基礎。

(二)應用能力顯著提高

三門專業(yè)基礎課及實驗的開設和學習，為學生掌握生物學專業(yè)知識奠定了基礎。在此基礎上，進行八門專業(yè)核心課程及實驗的學習，使學生能夠系統(tǒng)地掌握生物學專業(yè)知識。專業(yè)核心課實驗全部獨立獨設課，單獨計算學分，編制實驗課教學大綱，實驗課時量大于理論課時量。實驗教學強調(diào)基礎性、綜合性、應用性的特點，按照基礎-綜合-提高的原則，對原有實驗內(nèi)容進行整合，減少經(jīng)典性、驗證性實驗，增加綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗，一年級學生以綜合性實驗為主，二年級之后的學生以設計性實驗為主，對三年級以上的學生開放實驗室，設立專項經(jīng)費開設創(chuàng)新性實驗，并逐年提高綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗的比例，加強實驗考核。通過對核心實驗課程的訓練，克服了過去實驗課程相互脫節(jié)、實驗內(nèi)容過細過窄、學生實驗技能得不到系統(tǒng)訓練的缺陷，學生不僅系統(tǒng)掌握了中學生物學教學中各分支學科實驗操作技能，還大大提高了實驗課效率。

除此之外，利用陜西省中學生生物學競賽辦公室在我校設立的優(yōu)勢，和多所知名中學的生物學教師探討，結合中學生物學探究性實驗[8]和中學生物學競賽內(nèi)容開展中學實驗教學研究，對生物學下的八個分支學科內(nèi)容進行實驗設計，編寫講義，開設了中學生物學實驗技術培訓課程，提高生物類師范生的實驗教學能力，為學生畢業(yè)后能夠很快適應工作崗位奠定了基礎。為了更好地服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，根據(jù)秦巴山區(qū)的生物資源，根據(jù)我校與省內(nèi)多個企事業(yè)單位的合作優(yōu)勢，不僅為學生開設了植物資源開發(fā)與利用、食用菌栽培、保護生物學、珍稀瀕危植物組織培養(yǎng)等專業(yè)選修課程，還與太白縣政府、太白山國家級自然保護區(qū)管理局等單位聯(lián)合，確立科研合作研究項目，合理開發(fā)和保護秦巴山區(qū)野生植物資源。

(三)創(chuàng)新能力不斷增強

多元化的第二課堂科技活動，在培養(yǎng)本科生的應用能力、創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)等方面有重要的作用和意義[9]。2013年至今，已經(jīng)立項大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目國家級10項、省級21項、校級32項，參與研究的學生130余人，發(fā)表論文13篇。獲得互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目1項，參與學生5人。在野外實習和教育實習中，學生撰寫了10余篇有價值的調(diào)查報告。多名學生參與教師科研項目完成學年論文和畢業(yè)論文，1名學生的科研論文入選2015年陜西植物學會論文集，5名學生的畢業(yè)論文在學術期刊發(fā)表。連續(xù)多年舉辦師范生教學技能比賽，推選的1名學生獲得西北地區(qū)高等院校師范生教學技能大賽優(yōu)秀獎。鼓勵學生積極參加學科競賽，推選的2名學生獲得全國非專業(yè)組高等數(shù)學競賽一等獎和三等獎。

生物科學專業(yè)核心應用能力培養(yǎng)模式的成功實踐，使學生的教學技能、專業(yè)應用能力、創(chuàng)新意識和能力都得到了培養(yǎng)，學生的崗位工作能力不斷加強，學生學習生物學專業(yè)知識的興趣更濃、主動性更強，同時也吸引了更多教師積極參與其中，使教師對以生為本的教育理念和應用型人才培養(yǎng)目標有了新的認識，對學生核心能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)教育的重要性和必要性認識進一步提高，極大地促進了我校的生物科學專業(yè)教學研究的改革與實踐。

[1] 章宗標,金林樵.以應用能力培養(yǎng)為核心學科競賽為導向,加強實驗教學示范中心建設[J].實驗室研究與探索，2014,33(12):151-154.

[2] 齊平,朱家勇.應用型本科院校人才培養(yǎng)目標調(diào)整及其實現(xiàn)之策略[J].高教論壇,2010(6):51-53,69.

[3] 教育部.普通高等學校本科專業(yè)目錄(2012年)[M].北京:高等教育出版社，2012：199-201.

[4] 呂傳振.應用型人才核心能力培養(yǎng)存在的問題與對策研究[J].吉林省教育學院學報，2015,31(7):118-119.

[5] 張海霞.以培養(yǎng)專業(yè)核心能力為導向的應用型本科院?！袌鰻I銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].中國市場,2015(23):200-202,220.

[6] 張義賢，王蘭,謝樹蓮,等.生物科學專業(yè)四層次實踐教學創(chuàng)新體系的構建與實踐[J].高校生物學教學研究，2011,1(1):39-43.

[7] 李師登,王玉鳳.生物科學專業(yè)師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的調(diào)查研究[J].高校生物學教學研究，2012,2(1):11-15.

[8] 朱慧,邢樹文,吳清韓.生物科學(師范)專業(yè)與高中生物實驗教學的有效銜接[J].高師理科學刊，2015,35(3): 93-97.

[9] 晉春,李效龍,王欣,等.以應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的電子信息類專業(yè)第二課堂科技活動探索與實踐[J].大學教育，2015(11):148-149.

[學術編輯 趙大洲]

[責任編輯 熊 偉]

Exploration and Practice of Core Application Ability Training Mode for Biology Major

LIJing-qi,HEYou-li,PUZhi-ying

(DepartmentofBiologicalScienceandTechnology,ShaanxiXueqianNormalUniversity,Xi’an710100,China)

According to the talent training goal of applied technology,we set up the core application ability of biology major and the related theory courses and practice,and put forward the training mode of core application ability. Through the training process,the professional application ability,the innovation ability,and the comprehensive ability of biology students were practiced in order to meet the social needs.

biology; core application ability; applied talent.

2016-07-25;

2016-08-23

陜西高等教育教學改革研究項目(15BY120)；陜西省教育科學“十二五”規(guī)劃課題(SGH140723)；陜西學前師范學院教學改革項目(15JG009Z)

李璟琦，女，江蘇儀征人，陜西學前師范學院生物科學與技術系教授,主要研究方向：植物資源開發(fā)與利用。

■學科教育

G642

A

2095-770X(2016)11-0085-03