中學(xué)化學(xué)課堂有效教學(xué)特征調(diào)查與分析
——以渭南市四所中學(xué)為例

孫新平

(渭南初級(jí)中學(xué)， 陜西渭南 714000)

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中學(xué)化學(xué)課堂有效教學(xué)特征調(diào)查與分析
——以渭南市四所中學(xué)為例

孫新平

(渭南初級(jí)中學(xué)， 陜西渭南 714000)

課堂教學(xué)對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，教師在課堂中注重有效教學(xué)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著舉足輕重的作用。本文從有效教學(xué)的內(nèi)涵和特征的探討入手，以中學(xué)化學(xué)課堂為背景，采用學(xué)生匿名問卷調(diào)查的形式了解教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果，分析出中學(xué)化學(xué)課堂有效教學(xué)的突出特征：教師準(zhǔn)備充分，能有效管理課堂和開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但教學(xué)過程設(shè)計(jì)欠佳，學(xué)生參與度不夠。通過對(duì)中學(xué)化學(xué)課堂有效教學(xué)特征的調(diào)查與分析，可以為化學(xué)教師教育工作的發(fā)展提供一定的思路與方向。

化學(xué)課堂;有效教學(xué);特征

PDF獲取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.11.018

教學(xué)是在一定教育目的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。[1]教師是教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象。采用最優(yōu)的方式傳承系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)是教學(xué)的基礎(chǔ)，因此教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要注重科學(xué)知識(shí)文化傳承，而且要重視教學(xué)方法，將系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)方法從而獲得全面發(fā)展。在基礎(chǔ)教育階段，教學(xué)活動(dòng)主要通過課堂教學(xué)展現(xiàn)的，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。如果課堂教學(xué)效率高，學(xué)生注意力集中，學(xué)生學(xué)起來就很輕松，學(xué)習(xí)效果就會(huì)好。眾所周知，中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，高效率的課堂教學(xué)實(shí)際上也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一種途徑。如何提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展是每一個(gè)教師都必須深思的問題。以下試從課堂教學(xué)的角度，關(guān)注有效教學(xué)并調(diào)查分析中學(xué)化學(xué)課堂中的有效教學(xué)特征。

一、相關(guān)基本概念探討

(一)何謂“有效教學(xué)”

“有效教學(xué)”一詞是英語effective teaching的漢譯，對(duì)于有效教學(xué)的概念和本質(zhì)，學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一的看法，但是對(duì)有效教學(xué)內(nèi)涵的界定，國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要有這樣兩種觀點(diǎn)：一是目標(biāo)取向型，指教師遵循教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。[2]二是技能取向型，指由一系列可行的教學(xué)技能和教學(xué)行為來完成并有助于學(xué)生獲取知識(shí)和發(fā)展技能的教學(xué)行為與策略。[3]雖然這兩種觀點(diǎn)是從不同的角度對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行界定，但都趨向于從學(xué)生學(xué)習(xí)效果的角度來解釋。因此，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為：有效教學(xué)就是通過有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)活動(dòng)和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)。[4]

(二)何謂有效教學(xué)特征

有效教學(xué)特征是在不同的有效教學(xué)內(nèi)涵基礎(chǔ)上提出來的。目前專家學(xué)者普遍認(rèn)為：有效教學(xué)特征主要集中在教師的有效教學(xué)行為和教學(xué)特質(zhì)上。例如，肖川提出有效教學(xué)特征包含四個(gè)方面，分別是：教學(xué)能夠以廣博深厚的文化浸染學(xué)生;教學(xué)過程應(yīng)具有交往性和探索性;應(yīng)聯(lián)系并豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn);教師的講授具有明顯的方法論意識(shí)。[5]宋秋前認(rèn)為有效教學(xué)的特征分為五個(gè)方面，它們是：教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為根本;教學(xué)有效知識(shí)量多;教學(xué)生態(tài)和諧平衡;教師的教學(xué)行為以學(xué)生發(fā)展為取向;預(yù)設(shè)與效果的辨證統(tǒng)一。[6]龍寶新和陳曉端通過動(dòng)態(tài)分析有效教學(xué)的結(jié)構(gòu)之后提出有效教學(xué)一般具有四個(gè)特征，分別為：具有可連續(xù)性的教學(xué)環(huán)節(jié)“鏈接”;能主動(dòng)調(diào)適“預(yù)成課程”與“生成課程”;與教師的專業(yè)發(fā)展相同步;與有效評(píng)價(jià)相依存。[7]姚利民提出有效教學(xué)特征應(yīng)是最能促進(jìn)有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通過教師的具體教學(xué)行為來體現(xiàn)。[8]關(guān)于有效教學(xué)特征，不同學(xué)者的觀點(diǎn)各有特色和側(cè)重點(diǎn)，但也存在一些共同之處：如教學(xué)目標(biāo)明確，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，課堂氣氛和諧等等。

(三)基于中學(xué)化學(xué)課堂的有效教學(xué)特征

具體到中學(xué)化學(xué)課堂，由于教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容復(fù)雜、抽象、實(shí)驗(yàn)?zāi)吧?，因此課堂有效教學(xué)特征相對(duì)于其他學(xué)科有較大的差異。新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需求出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在獲得化學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)的價(jià)值觀的過程。[9]因此，中學(xué)化學(xué)課堂有效教學(xué)特征可理解為要符合新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，能表征教學(xué)成功地引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展，顯示教學(xué)有效果、有效益、有效率。

二、中學(xué)化學(xué)課堂有效教學(xué)特征調(diào)查

在新課程背景下，中學(xué)化學(xué)課堂是否運(yùn)用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，尊重和滿足不同層次學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)，這就需要通過有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)來衡量。鐘啟泉曾經(jīng)提出：“有效教學(xué)的最終衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長(zhǎng)，而這種成長(zhǎng)將不單單用學(xué)業(yè)成績(jī)高低來衡量”。因此，要衡量中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)是否達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)，就要站在學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，觀察整個(gè)教學(xué)過程具備哪些有效教學(xué)特征。通過查閱大量有效教學(xué)特征研究的文獻(xiàn)，收集了許多理論依據(jù)，進(jìn)而正確認(rèn)識(shí)和把握中學(xué)化學(xué)課堂有效教學(xué)特征。然后結(jié)合新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過專家意見咨詢確定評(píng)價(jià)指標(biāo)要素和權(quán)重，從學(xué)生的角度制定出包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)過程與方法、教學(xué)效果等五個(gè)方面的中學(xué)化學(xué)課堂有效教學(xué)特征調(diào)查評(píng)價(jià)表(見表1)，旨在通過中學(xué)生匿名問卷調(diào)查，從學(xué)生的體驗(yàn)中了解課堂教學(xué)符合有效教學(xué)特征的情況。

學(xué)生是課堂的主體，有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過學(xué)生來體現(xiàn)。因此，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行匿名問卷調(diào)查，從課堂主體的角度來了解中學(xué)化學(xué)課堂有效教學(xué)特征的符合情況，進(jìn)而正確的評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。為此，選取渭南市具有代表性的中學(xué)：渭南高級(jí)中學(xué)、渭南市瑞泉中學(xué)、渭南初級(jí)中學(xué)、渭南高新中學(xué)等學(xué)校的部分化學(xué)教師作為被評(píng)價(jià)對(duì)象，隨機(jī)選取被評(píng)價(jià)教師所帶班級(jí)中一個(gè)班的學(xué)生作為問卷填寫者，要求學(xué)生統(tǒng)一選取當(dāng)天的化學(xué)課作為評(píng)價(jià)內(nèi)容(如果當(dāng)天沒有化學(xué)課，則采取就近原則)，按要求如實(shí)填寫調(diào)查問卷。另外問卷調(diào)查不事先通知，重在了解化學(xué)常態(tài)課的有效教學(xué)特征情況;問卷填寫過程中被評(píng)價(jià)教師不在場(chǎng)，以免對(duì)學(xué)生填寫產(chǎn)生影響。此次調(diào)查中被評(píng)價(jià)教師有17人(其中渭南高級(jí)中學(xué)7人，渭南市瑞泉中學(xué)5人，渭南初級(jí)中學(xué)2人，渭南高新中學(xué)3人)，總共發(fā)放問卷930份，回收問卷916份，有效問卷916份，調(diào)查數(shù)據(jù)采取單項(xiàng)平均得分百分比的形式呈現(xiàn)，結(jié)果如下(見表2)：

表1 中學(xué)化學(xué)課堂有效教學(xué)特征調(diào)查評(píng)價(jià)表

三、中學(xué)化學(xué)課堂有效教學(xué)特征調(diào)查結(jié)果分析

從上表單項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析：由于各個(gè)學(xué)校教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件不同，學(xué)生素質(zhì)也有差異;教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)有深有淺，授課風(fēng)格也就各不相同。因此，學(xué)生對(duì)教師有效教學(xué)特征的認(rèn)定也不盡相同。例如,渭南高級(jí)中學(xué)學(xué)生認(rèn)為“教師具有駕馭教材的能力，能有效的組織、管理和監(jiān)控課堂教學(xué)，應(yīng)變能力強(qiáng)”是最顯著的有效教學(xué)特征,而其它學(xué)校的學(xué)生認(rèn)為“充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，開展探究學(xué)習(xí)，擴(kuò)展視野，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍”;“教師關(guān)注你們的學(xué)習(xí)過程，注意思維情感與態(tài)度的和諧發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性”是最顯著的有效教學(xué)特征。另外學(xué)生的年齡不同，高中生與初中生對(duì)課堂上教師有效教學(xué)特征認(rèn)定也有所差異，比如“教師關(guān)注你們的學(xué)習(xí)過程，注意思維情感與態(tài)度的和諧發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性”在此觀點(diǎn)上持截然不同的意見。盡管如此，各校學(xué)生認(rèn)定教師有效教學(xué)特征的總趨勢(shì)是大體一致的。例如大部分學(xué)生都認(rèn)為“教學(xué)目標(biāo)明確具體(知識(shí)與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)”;“能深入理解化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，正確把握重難點(diǎn)”屬于顯著的有效教學(xué)特征。

表2 中學(xué)化學(xué)課堂有效教學(xué)特征調(diào)查評(píng)價(jià)結(jié)果

從整體上分析：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師上課準(zhǔn)備充分，深入理解化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)明確、具體;教學(xué)過程能駕馭教材，能有效的組織、監(jiān)控和管理課堂;充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)系生活實(shí)際，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，開展探究學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生視野，這些也都是新課程理念所提倡的。但是，從評(píng)價(jià)項(xiàng)目中教師表現(xiàn)來看，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，指導(dǎo)學(xué)生在自主探究、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐中形成知識(shí)的過程做得不盡人意。從學(xué)生表現(xiàn)的結(jié)果分析：學(xué)生在課堂中的參與度不夠，不能積極的參與小組討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與主動(dòng)性。這種現(xiàn)象與新課程所倡導(dǎo)的不相吻合，從而體現(xiàn)出教師受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響較大，教學(xué)過程設(shè)計(jì)欠佳，不能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，課堂中講授的時(shí)間較多，“應(yīng)試”教育仍為主流，應(yīng)引起化學(xué)教師的足夠重視。

綜合上述分析,可以發(fā)現(xiàn)：要提高有效教學(xué)的質(zhì)量,在課堂中認(rèn)真落實(shí)三維目標(biāo),一方面教師要改進(jìn)自己的教學(xué)方法，反思教學(xué)行為，從適合學(xué)生融入課堂的有效教學(xué)行為入手進(jìn)行授課,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)體驗(yàn)到的是一種輕松、愉悅之感。另一方面教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從吸引學(xué)生積極參與課堂入手進(jìn)行授課，給學(xué)生提供自主探究、合作交流的內(nèi)容、時(shí)間和空間,讓學(xué)生在探究、合作交流的過程中掌握化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，從而提升教學(xué)效果。

[1] 王道俊,郭文安.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2009:161-165.

[2] 孫亞玲．課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2008:16-17.

[3] 孫亞玲．課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2008:67-68.

[4] 陳曉端.當(dāng)代西方系統(tǒng)有效教學(xué)研究的系統(tǒng)考察與啟示[J].比較教育研究,2005(8): 56-60.

[5] 肖川.論繼續(xù)教育有效教學(xué)的特征[J].江蘇高教,2001(2):113-116.

[6] 宋秋前.有效教學(xué)的涵義和特征[J].教育發(fā)展研究,2007(1):39-42.

[7] 龍寶新，陳曉端.有效教學(xué)的概念重構(gòu)和理論思考[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2005(4):39-43.

[8] 姚利民.論有效教學(xué)的特征[J].當(dāng)代教育論壇,2004(11):23-27.

[9] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[學(xué)術(shù)編輯 趙大洲]

[責(zé)任編輯 熊 偉]

An Investigation and Analysis on the Characteristics of Effective Teaching in High School Chemistry Class:Taking four high schools in Weinan city as an example

SUNXin-ping

(WeinanJuniorHighSchool，Weinan714000,China)

Classroom teaching is very important for high school students’ learning,pay attention to the teacher in the classroom effective teaching to improve students’ learning efficiency has a pivotal role. Discussed in this paper,from the connotation and characteristics of effective teaching,this paper is set in high school chemistry classroom,the students anonymous questionnaire survey form to understand the teacher’s teaching behavior and teaching effect,analyze the distinctive characteristic of high school chemistry classroom effective teaching: teachers prepare fully,can effectively manage classroom and carry out the experimental teaching,but poor design teaching process,students’ participation is not enough. Through the investigation and analysis of the characteristics of effective teaching of high school chemistry classroom,for the development of chemistry teacher education work provide certain ideas and direction.

chemistry class; effective teaching; characteristics

2016-06-23;

2016-07-11

孫新平，女，湖南赫山人，渭南初級(jí)中學(xué)教師。

■學(xué)科教育

G632

A

2095-770X(2016)11-0077-04