中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀與思考
——基于陜西省的實(shí)證研究

曲 苒

(1.西安交通大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院， 陜西西安 710049; 2.陜西學(xué)前師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，陜西西安 710100)

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中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀與思考
——基于陜西省的實(shí)證研究

曲 苒1,2

(1.西安交通大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院， 陜西西安 710049; 2.陜西學(xué)前師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，陜西西安 710100)

采用問卷調(diào)查與訪談法對陜西省中小學(xué)心理健康教育狀況展開調(diào)查，以期探明現(xiàn)狀、把脈問題與矛盾，對未來中小學(xué)心理健康教育工作提供借鑒。研究共回收有效問卷379份，樣本涉及陜西省10個(gè)市、85個(gè)縣(區(qū))。調(diào)查結(jié)果表明陜西省中小學(xué)心理健康教育工作已陸續(xù)展開，但進(jìn)展情況參差不齊，整體水平有待提高，“專業(yè)化人才”、“經(jīng)費(fèi)”和“工作途徑與方法”等因素成為發(fā)展瓶頸所在。結(jié)合調(diào)查結(jié)果提出師資先行、加強(qiáng)保障、以質(zhì)取勝、廣泛調(diào)動、發(fā)展預(yù)防為先等五條對策建議。

心理健康教育;中小學(xué)

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.11.014

一、問題提出

學(xué)校心理健康教育是教育者根據(jù)個(gè)體生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理、教育等學(xué)科的理論與技術(shù)，通過課程、活動、學(xué)科滲透、心理輔導(dǎo)與咨詢以及優(yōu)化教育環(huán)境等途徑和方法，解決師生成長過程中的心理問題，提高心理素質(zhì)，充分開發(fā)潛能，培養(yǎng)樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)人格的健全發(fā)展的教育，是學(xué)校教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)施科教興國的必然要求。

心理健康教育于20世紀(jì)初起源于西方發(fā)達(dá)國家，歷經(jīng)百余年的發(fā)展，國外心理健康教育的理論、手段、方法、經(jīng)驗(yàn)以及師資隊(duì)伍、組織機(jī)構(gòu)等已經(jīng)比較完備成形，富有特色。紛呈的理論流派、層出不窮的改革創(chuàng)新、不斷更新的輔導(dǎo)模式、大量出版的刊物著作、日益完善的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，嚴(yán)格的從業(yè)資格認(rèn)證，無不顯示發(fā)達(dá)國家的心理健康教育工作逐漸進(jìn)入發(fā)展成熟和不斷完善階段。心理健康教育的研究與實(shí)踐逐漸表現(xiàn)出本土化、專業(yè)化與綜合化三大趨勢。

我國從20世紀(jì)80年代開始對心理健康教育給予關(guān)注，始于高校，逐漸推行至中小學(xué)。近年來我國學(xué)校心理學(xué)的專家和工作者在理論和實(shí)踐上不斷開拓，該工作已經(jīng)得到普遍重視和快速的發(fā)展。然而，由于心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，具有一定的復(fù)雜性，需要良好的心理學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍，完整的政策法規(guī)作為依托，先進(jìn)的理論學(xué)說作為基礎(chǔ)，雄厚的教育力量進(jìn)行推進(jìn)[1]。我國心理健康教育研究起步較晚，還處于探索發(fā)展階段。同時(shí)，我國心理健康教育發(fā)展不均衡，與浙江、上海、香港、臺灣等地相比，陜西省心理健康教育研究相對薄弱。

本研究旨在全面了解陜西省中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，探究工作開展過程中存在的問題與矛盾，以期對未來中小學(xué)心理健康教育工作提供理論借鑒和實(shí)踐指導(dǎo)。

二、研究方法

(一)調(diào)研工具

自編《陜西省中小學(xué)心理健康教育調(diào)查問卷》，該問卷包括52道題目，兼有封閉式與開放式題目。主要涉及五方面內(nèi)容：學(xué)?；拘畔?、心理健康教育工作機(jī)構(gòu)、心理健康教育工作運(yùn)行狀況、心理健康教育師資隊(duì)伍、心理健康教育工作教科研。

自編《陜西省中小學(xué)心理健康教育訪談問卷》，就心理健康教育工作開展情況進(jìn)行訪談，重點(diǎn)聚焦當(dāng)前心理健康教育工作中的困難困惑、嘗試解決的方法以及急需的支持幫助等。

(二)調(diào)研對象與過程

共發(fā)放《陜西省中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》400份，回收問卷395份，其中有效問卷379份，有效率為94.8%。樣本涉及陜西省10個(gè)市、85個(gè)縣(區(qū))的學(xué)校。樣本在學(xué)校類型、學(xué)校規(guī)模、施測對象等方面保持平衡，具體如下：學(xué)校管理者(校長、副校長、書記、副書記)182份、心理健康教育教師32份、班主任及課任教師165份;小學(xué)178份，中學(xué)及九年一貫制學(xué)校201份(其中九年一貫制學(xué)校18份);鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校占48.1%、縣城學(xué)校占37.2%、城市學(xué)校占14.7%;學(xué)生人數(shù)在600-1500之間的中等規(guī)模學(xué)校占53.9%，規(guī)模小于600人的25.1%，大于1500人的學(xué)校占21.1%;寄宿制學(xué)校占48.1%、非寄宿制學(xué)校占51.9%。

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取2個(gè)縣級教育相關(guān)部門負(fù)責(zé)人及具有代表性學(xué)校(小學(xué)2所、初中2所、高中1所)的管理者或心理健康教師進(jìn)行深入訪談。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

(一)基本情況

陜西省中小學(xué)心理健康教育工作已陸續(xù)展開，但進(jìn)展情況參差不齊。在被調(diào)查的學(xué)校中，約五分之一(18.0%)的學(xué)校心理健康教育工作已“全面鋪開”;大多數(shù)學(xué)校(43.6%)處于準(zhǔn)備嘗試階段，正在“開展試點(diǎn)”;而約有四成的學(xué)校目前并未開展該項(xiàng)工作，這又分為兩種情況：“曾經(jīng)開展工作而現(xiàn)在停止”的占15.0%，“尚未開展過”的有23.4%。

值得高興的是，各學(xué)校對心理健康教育工作重要性認(rèn)識較為到位。73.2%的學(xué)校報(bào)告心理健康教育對提高教育教學(xué)水平有推動作用。大多數(shù)學(xué)校(60.2%)贊成將學(xué)校心理健康教育工作情況作為學(xué)?？己藘?nèi)容。

(二)心理健康教育工作機(jī)構(gòu)及經(jīng)費(fèi)狀況

第一，中小學(xué)在心理健康教育機(jī)構(gòu)建設(shè)及工作制度建設(shè)方面有一定成效。大部分學(xué)校已經(jīng)設(shè)立(38.3%)或正在籌建(16.0%)學(xué)生心理健康教育的工作機(jī)構(gòu)，并建立了工作相應(yīng)的工作制度。然而，仍有27.7%的學(xué)校未設(shè)立任何機(jī)構(gòu)，33.3%的學(xué)校沒有任何相關(guān)工作制度。

第二，心理健康教育經(jīng)費(fèi)總體不足，經(jīng)費(fèi)多用于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校心理健康經(jīng)費(fèi)主要來源于上級主管部門下?lián)芎蛯W(xué)校自有經(jīng)費(fèi)兩部分。被調(diào)查的學(xué)校年均經(jīng)費(fèi)投入均未超過4000元，其中2000-4000元的占51.4%，1-2000元的占19.1%，其余29.5%的學(xué)校沒有任何經(jīng)費(fèi)投入。就上級主管部門劃撥經(jīng)費(fèi)而言，“數(shù)量充足”的僅有2.2%，“經(jīng)費(fèi)尚可”的8.3%，“經(jīng)費(fèi)緊張”的22.5%，而有高達(dá)66.0%的學(xué)校報(bào)告“無經(jīng)費(fèi)”。在經(jīng)費(fèi)使用方面，各學(xué)校經(jīng)費(fèi)主要用于學(xué)校心理健康教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，“購買圖書”與“購買辦公設(shè)備”兩項(xiàng)比例合計(jì)59%，這體現(xiàn)出當(dāng)前陜西省中小學(xué)校心理健康教育工作仍處于起步階段。

(三)心理健康教育實(shí)施狀況

第一，心理健康教育的途徑與方法調(diào)查結(jié)果表明，陜西省中小學(xué)校開展心理健康教育的途徑主要有三類：開設(shè)心理健康教育課程、開展心理健康活動、設(shè)置心理咨詢室(中心)?？梢?，心理健康工作已在中小學(xué)校展開，部分學(xué)校開始嘗試綜合采用多種方式開展心理健康教育工作。然而，實(shí)施情況各校還存在一定差異，具體分析如下：

關(guān)于心理健康教育課程開設(shè)情況，有46.6%的學(xué)校開出課程，35.3%的在考慮開設(shè)，18.1%的尚無計(jì)劃。在開出課程的學(xué)校中，57.7%在全校推開，25.6%覆蓋部分年級，16.7%僅在部分班級開設(shè);能夠保證“2節(jié)/周”的有7.2%，“1節(jié)/周”的26.2%，“1節(jié)/2周”的15.1%，其他更多學(xué)校則采取了不定期講座形式。相比較而言，美國從幼兒園開始到11年級都設(shè)有心理健康教育課程，平均每學(xué)年心理健康教育課程為61學(xué)時(shí)[2]。

關(guān)于心理健康教育活動，調(diào)查發(fā)現(xiàn)“班會”是最主要的活動載體(71.9%)，此外常用的方式依次為個(gè)體輔導(dǎo)或咨詢(39.9%)、學(xué)科滲透(31.7%)、心理健康主題活動(30.2%)以及心理健康宣傳欄(28.8%)等。

在被調(diào)查的學(xué)校中，有50%建有心理咨詢室，41.2%未設(shè)置，8.8%準(zhǔn)備設(shè)置;29.4%的學(xué)校建設(shè)了學(xué)生心理檔案。

第二，心理健康教育的廣度各個(gè)學(xué)校在拓展心理健康教育服務(wù)對象方面也做了嘗試，除了學(xué)生這一主要服務(wù)對象之外，大多數(shù)學(xué)校(76.0%)針對教師開展過心理健康教育活動，59.9%的學(xué)校針對家長開展過各類心理健康教育活動。同時(shí)，也有相當(dāng)部分學(xué)校從未針對老師(24.0%)或家長(40.1%)開展過心理健康教育活動。

第三，心理健康教育工作的深度進(jìn)一步的訪談發(fā)現(xiàn)，盡管不少學(xué)校建立了心理健康教育組織機(jī)構(gòu)，制定了工作計(jì)劃、設(shè)置了心理咨詢室，然而實(shí)際中卻未能充分發(fā)揮職能，開展實(shí)質(zhì)性工作。或工作方式單一、缺乏深度廣度;或?qū)⑿睦斫逃c德育工作混淆、將學(xué)生心理問題與品德問題混為一談;更有甚者將心理健康教育工作作為“花瓶”工作，僅用于裝點(diǎn)門面……顯示出工作仍顯簡單化、形式化。

(四)心理健康教育師資隊(duì)伍狀況

第一，專兼職心理健康教育教師數(shù)量短缺心理健康教師數(shù)量不足，參與調(diào)查的中小學(xué)校中，共有心理健康教育人員531名，其中專職人員104人，兼職人員427人。這意味著，平均3-4所學(xué)校才有1名專職心理健康教師。這稍好于成都地區(qū)的調(diào)查結(jié)果[3]，但與浙江等發(fā)達(dá)地區(qū)的比較仍存在差距[4]。進(jìn)一步的訪談發(fā)現(xiàn)，無論是專職抑或兼職心理健康教育教師常常一人多職、工作交叉沖突、時(shí)間精力投入較難保障。在心理健康教師數(shù)量不足的情況下，這無疑是雪上加霜。

在被調(diào)查的學(xué)校中，心理健康教育的主體更多的為“班主任”(61.1%)，而非心理健康教育教師(37.2%)，此外科任教師(27.7%)也是心理健康教育的重要主體?？梢?，教育教學(xué)實(shí)際中，班主任是心理健康教育的主要參與者。這一點(diǎn)讓人喜憂參半，既反映出“心理健康教育需要全員參與”這一觀點(diǎn)得到廣泛認(rèn)同、具有良好實(shí)踐基礎(chǔ)，但也從側(cè)面反映出心理健康教育教師數(shù)量不足或?qū)I(yè)化程度不高，在心理健康教育工作中還未起到應(yīng)有的樞紐作用。

第二，心理健康教師的專業(yè)化水平有待提高現(xiàn)有心理健康教育教師隊(duì)伍專業(yè)背景較為混雜、質(zhì)量參差不齊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，531名專兼職心理健康教師中具有心理學(xué)專業(yè)背景的117人(22.0%)，教育學(xué)119人(22.4%)，學(xué)前教育25人(4.7%)，思想政治教育143人(26.9%)，其他專業(yè)127人(23.9%)。這與發(fā)達(dá)地區(qū)存在較大差距，如浙江省專職教師心理學(xué)、教育學(xué)及相關(guān)專業(yè)占比超過90%，兼職教師亦超過60%[4]。

在心理健康教師的選拔任用上，學(xué)校執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)具有一定的共性，最為看重的三項(xiàng)是“心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)”(46.2%)、“良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神”(48.4%)、“熱心于此項(xiàng)工作”(41.3%)。僅有少數(shù)學(xué)校要求具有“心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)學(xué)歷學(xué)位”(21.4%)或“專業(yè)任職資格證書”(9.7%)。

第三，心理健康教育教師的專業(yè)化成長環(huán)境亟待優(yōu)化問卷調(diào)查及隨后的訪談均表明，心理健康教育教師專業(yè)化成長的道路并不十分舒暢，還存在實(shí)際困難。首先，交流培訓(xùn)力度仍顯不足，被調(diào)查學(xué)校心理健康教育教師近十年來參加各類交流培訓(xùn)合計(jì)812人次，人均不足2次。其次，教科研作為重要的專業(yè)化成長途徑未被充分開發(fā)，近十年累計(jì)相關(guān)教科研成果298項(xiàng)，校均不足1項(xiàng);訪談表明心理健康教育師資不穩(wěn)定，流動性大，學(xué)校之間交流不足，難以形成專業(yè)成長共同體。最后，心理健康教育教師的專業(yè)化成長政策支持力度不足。例如，目前陜西省還未設(shè)置心理健康教育教師職稱系列，心理健康教育教師職業(yè)成長道路在一定程度上受阻。這不僅限制了心理健康教育教師的專業(yè)化成長，也不利于師資隊(duì)伍的穩(wěn)定，84.5%的參與調(diào)查者呼吁設(shè)置中小學(xué)心理健康教育教師職稱系列。

(五)心理健康教育工作中的主要困難與急需支持

最后，本次調(diào)查還關(guān)注了陜西省中小學(xué)心理健康教育工作開展過程中的主要困難與急需支持。調(diào)查中被提及頻率最高的三大困難依次為——缺乏專業(yè)人員(69.5%)、缺少資金(60.8%)、缺乏好的方法與途徑(45.5%)，各校提到在進(jìn)行心理健康教育工作時(shí)最需要得到的幫助和支持也與之對應(yīng)——專業(yè)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)(69.0%)、經(jīng)費(fèi)支持(58.5%)、“心理健康教育方法”(53.6%)。

隨后的訪談結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了以上的調(diào)查結(jié)果，“專業(yè)化人才”、“經(jīng)費(fèi)”和“工作方法”是制約當(dāng)前陜西省中小學(xué)心理健康教育工作深入開展的重要因素，成為發(fā)展瓶頸所在。

四、建議與對策

從調(diào)查結(jié)果來看，陜西省中小學(xué)心理健康教育工作已經(jīng)逐步起步，部分學(xué)校已經(jīng)取得不錯(cuò)的成績，然而由于人力、財(cái)力以及專業(yè)指導(dǎo)的制約，發(fā)展中面臨種種困難，，整體發(fā)展水平較低，參差不齊。與浙江、廣東等心理健康教育發(fā)達(dá)地區(qū)相比，還存在差距，主要表現(xiàn)為以下四個(gè)反面：第一，政策、經(jīng)費(fèi)支持力度有待提升;第二，師資隊(duì)伍建設(shè)水平與機(jī)制相對落后;第三，心理健康教育思路方法失于單一片面，亟待豐富;第四，全省范圍的心理健康教育專業(yè)平臺還未順暢運(yùn)行，需要完善專業(yè)指導(dǎo)長效機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校間地區(qū)間交流。由此可見，陜西省中小學(xué)心理健康教育工作的繁榮發(fā)展，不僅需要學(xué)校及師生的積極投入，還有賴于家庭、政府、社會的大力支持。

(一)師資先行：建設(shè)專業(yè)化的心理健康教育師資隊(duì)伍

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是心理健康教育工作開展的前提與保障[5]。中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)要做到“嚴(yán)入優(yōu)培”，錄用、培養(yǎng)一批專業(yè)過硬、業(yè)務(wù)精良的心理健康教育骨干教師?！皣?yán)入”指嚴(yán)把心理健康教育教師入職條件，明確崗位職責(zé)，完善任職資格制度，同時(shí)切實(shí)執(zhí)行教師考核淘汰制度，逐步提高心理健康教育師資隊(duì)伍專業(yè)化水平?！皟?yōu)培”指通過加強(qiáng)職后培訓(xùn)、開展校本研究、建設(shè)名師隊(duì)伍、完善教研及督導(dǎo)機(jī)制、加強(qiáng)校際合作共同體或?qū)W科中心組建設(shè)、疏通中小學(xué)心理健康教師職稱評定通道、逐步解決心理健康教師編制待遇問題等，多管齊下，有效提升心理健康教育師資隊(duì)伍，尤其是專職師資隊(duì)伍的能力水平。

“嚴(yán)入”是前提，“優(yōu)培”是保障。就目前陜西省中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀而言，“優(yōu)培”更為緊迫，更具難度，只有疏通中小學(xué)心理健康教師專業(yè)成長之路，提高崗位的吸引力，才能做到“嚴(yán)入”、才能保障師資隊(duì)伍穩(wěn)定性、調(diào)動積極性，為心理健康教育工作注入活力。

(二)加強(qiáng)保障：健全機(jī)制，持續(xù)投入，增大示范引領(lǐng)力度

積極調(diào)動各種力量，不斷加大經(jīng)費(fèi)、政策及專業(yè)指導(dǎo)等投入力度，有效促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育整體水平的提高，同時(shí)鞏固建設(shè)成果，形成長效機(jī)制。呼吁中小學(xué)心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)逐年有所增加，擴(kuò)大經(jīng)費(fèi)籌措渠道;進(jìn)一步加大指導(dǎo)、督促、檢查的力度，條件成熟時(shí)可考慮將心理健康教育工作納入中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量評估與考核內(nèi)容，從體制、機(jī)制層面促進(jìn)中小學(xué)心理健康良性發(fā)展;著手建設(shè)心理健康教育示范中心，為提高中小學(xué)心理健康教育與研究工作的整體水平起示范、引領(lǐng)和帶動作用;促進(jìn)校際良性互動，共享片區(qū)資源，帶動區(qū)域內(nèi)心理健康教育的均衡發(fā)展，促進(jìn)心理健康教育有系統(tǒng)、有步驟推進(jìn)。

(三)以質(zhì)取勝：構(gòu)建全方位、多渠道的心理健康教育模式

全方位、多渠道開展心理健康教育工作，倡導(dǎo)靈活選擇、綜合運(yùn)用各種途徑和方法?？梢钥紤]從以下三個(gè)方面著手。

一是開展多樣的心理健康教育活動。完善心理健康教育課程體系，打破“學(xué)科化”模式，促進(jìn)心理健康教育走向真實(shí)與自然，重視“體驗(yàn)”[6];綜合運(yùn)用心理講座、心理拓展訓(xùn)練、生命教育課、心理劇、心理主題班會、心理運(yùn)動會、學(xué)科滲透等多彩的教育活動;重視廣播、電視、校刊、網(wǎng)絡(luò)等多種媒介的介入;定期開展“心理健康教育周”或“心理健康教育月”等主題活動。

二是真正發(fā)揮心理咨詢中心或心理輔導(dǎo)室的作用。構(gòu)建咨詢室咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢多維體系;綜合運(yùn)用個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、心靈工作坊多種形式開展工作。

三是將心理健康教育全面滲透在學(xué)校教育過程中，創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育環(huán)境。

(四)廣泛調(diào)動：推動心理健康教育全員化

推動心理健康教育全員化，先要做到“服務(wù)對象全員化”。學(xué)生是心理健康教育最為重要的服務(wù)對象，但不是唯一對象。教師和家長群體也不容忽視，開展“家長學(xué)校”、“教師減壓講座”等針對教師和家長的心理健康教育活動，不僅有利于提高教師和家長心理健康水平，減少家庭誘因引發(fā)的心理問題以及“師源性”心理障礙，更有利于提高教師和家長的心理健康教育能力水平，打造“學(xué)生、教師、家長”三位一體的心理健康教育體系。

其次要做到心理健康教育“參與全員化”。服務(wù)對象全員化對學(xué)校心理健康教育工作提出了更高的要求，完成這一任務(wù)僅僅依靠專兼職心理健康教育教師是不夠的，需要學(xué)校管理者、心理健康教師、班主任、課任教師、學(xué)生、家長等全體總動員。班主任參與心理健康具有天然的優(yōu)勢，已在很多學(xué)校得到踐行，如浙江省班主任工作滲透比例已達(dá)到94.9%[4];課任教師可以通過“學(xué)科滲透”有效參與;學(xué)生則可以通過心理社團(tuán)，心理委員等形式參與，充分調(diào)動學(xué)生自我成長的積極性主動性;家長作為學(xué)生在家庭的監(jiān)護(hù)者，參與其中，家長可在促進(jìn)家校合作、創(chuàng)設(shè)良好家庭心理環(huán)境方面做出貢獻(xiàn)。總之，全員參與是指以專兼職心理健康教育教師為核心，充分調(diào)動學(xué)校管理者、班主任、課任教師、學(xué)生、家長等力量全員參與心理健康教育工作。

(五)發(fā)展為先：防患于未然

中小學(xué)心理健康教育不是“滅火隊(duì)”，僅被動地解決少數(shù)已出現(xiàn)的心理問題，更要注重預(yù)防與發(fā)展，做到未雨綢繆、防患于未然。這要求心理健康教育轉(zhuǎn)變視角，“強(qiáng)調(diào)人性中積極的方面和健康的功能”[7]。

要做到“防患于未然”，可以考慮以下一些途徑：推進(jìn)學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系建設(shè)[1]，構(gòu)建心理危機(jī)干預(yù)的快速反應(yīng)服務(wù)聯(lián)動機(jī)制;開展新生心理健康普查、心理危機(jī)定期排查、建立心理檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)心理問題心理測量;重視心理健康知識普及，積極開展心理健康教育宣傳活動;以人際關(guān)系、學(xué)習(xí)和自我發(fā)展為主題開展活動，培養(yǎng)樂觀向上的生活態(tài)度、健康愉悅的情緒、完善的人格特征、良好的適應(yīng)能力;關(guān)注特定群體，如留守兒童、流動兒童、孤兒、單親家庭兒童、貧困兒童等;加強(qiáng)校園文化建設(shè)，創(chuàng)造健康向上、寬松理解的心理社會環(huán)境。

總之，中小學(xué)心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，具有復(fù)雜性，不可能一蹴而就。因此，只有充分吸收已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮“后發(fā)優(yōu)勢”，穩(wěn)健推進(jìn)，才能切實(shí)提高陜西省心理健康教育工作水平。

[1] 廖全明，黃希庭.中小學(xué)生心理健康服務(wù)體系模式的構(gòu)建[J].心理科學(xué),2009(2):274-277.

[2] 周春淼.中美中小學(xué)心理健康教育比較研究[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào),2011(3):15-17.

[3] 廖彩之.城市化背景下成都市中小學(xué)心理健康教育可持續(xù)發(fā)展機(jī)制研究[J].教育與教學(xué)研究,2014(11)：33-36.

[4] 陳永勝.浙江省中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國特殊教育,2010(6):81-85.

[5] 俞國良.我國中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].教育科學(xué)研究,2001(7)：62-65,69.

[6] 賴運(yùn)成.中小學(xué)心理健康教育活動課問題探析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2015(10)：75-78.

[7] 王書荃.學(xué)校心理健康教育十年研究回顧與思考[J].中國教育學(xué)刊,2007(8):57-59.

[責(zé)任編輯 李亞卓]

An Empirical Research on Mental Health Education in Elementary and Secondary School in Shaanxi Province

QURan1,2

(1.Xi’anJiaotongUniversity,Xi’an710049,China;2.ShaanxiXueqianNormalUniversity,Xi’an710100,China)

The mental health education in primary and secondary schools in Shaanxi province was investigated by questionnaire and interview method. 379 questionnaires were recovered,and the samples were involved in 10 cities and 85 counties (districts) in Shaanxi province. The results show that the mental health education of Shaanxi Province primary and secondary school has been started,but the progress is uneven,the level needs to be improved,“professional teachers”,“money” and “ways and means” are the development bottleneck. On the basis of empirical investigation,five suggestions are proposed.

mental health education; elementary and secondary school

2016-07-04;

2016-07-31

陜西省社會科學(xué)基金項(xiàng)目(12N013)

曲苒，女，陜西咸陽人，陜西學(xué)前師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，西安交通大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院博士研究生，主要研究方向: 心理健康教育。

■學(xué)科教育

G444

A

2095-770X(2016)11-0058-05