美國(guó)小學(xué)ESL教學(xué)的特色與啟示
——以密歇根州紅杉小學(xué)為例

徐 潔

(嶺南師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院， 廣東湛江 524048)

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美國(guó)小學(xué)ESL教學(xué)的特色與啟示
——以密歇根州紅杉小學(xué)為例

徐 潔

(嶺南師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院， 廣東湛江 524048)

美國(guó)是移民國(guó)家，它的小學(xué)ESL課程根據(jù)學(xué)生不同的語言文化背景來進(jìn)行教學(xué)。其中，密歇根州紅杉小學(xué)的ESL教學(xué)頗具特色。通過概述其在課程資源開發(fā)、教學(xué)策略及教學(xué)評(píng)價(jià)方面的特色，希冀對(duì)我國(guó)小學(xué)外語教學(xué)的課程資源觀、教學(xué)策略觀以及教學(xué)評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變有一定的借鑒與啟示作用。

小學(xué)ESL教學(xué);課程資源;教學(xué)評(píng)價(jià);文化回應(yīng)教學(xué)

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.11.004

美國(guó)是個(gè)移民國(guó)家，移民的語言和文化的多樣性推動(dòng)了雙語教育運(yùn)動(dòng)。2002年頒布的《英語語言習(xí)得法案》明確提出:“確保LEP(Limited English Proficiency)即是英語能力較差的學(xué)生，包括移民兒童和青年，熟練掌握英語，提高用英語授課的課程的學(xué)習(xí)成績(jī)”。[1]入學(xué)時(shí)，第一語言為非英語的學(xué)生需要接受綜合性的英語語言能力測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，LEP需接受額外的ESL課程教育。學(xué)期開始后30天或注冊(cè)后14天，教師會(huì)告知家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人，孩子需學(xué)習(xí)ESL課程的原因、語言測(cè)試級(jí)別、教學(xué)目標(biāo)等;同時(shí)告知“家長(zhǎng)有權(quán)拒絕ESL項(xiàng)目”。

Red Cedar Elementary School(紅杉小學(xué))ESL班級(jí)的學(xué)生來自K-4( P-12是指從學(xué)前班到高中的教學(xué)，P-4指從學(xué)前班到小學(xué)四年級(jí);K-12是指從幼兒園到高中的教學(xué)，K-4指從幼兒園到小學(xué)四年級(jí))，共有40多人，上課人數(shù)2到6人不等;課時(shí)為40分鐘，每天有一節(jié)“Special meeting”，用于輔導(dǎo)學(xué)困生和初到ESL班的學(xué)生。上課采用pull-out形式，老師課前把學(xué)生從各班領(lǐng)到ESL教室上課，課后送回。在密歇根州立大學(xué)訪學(xué)期間，筆者有機(jī)會(huì)參與了一個(gè)半學(xué)期的ESL課堂教學(xué)，深刻體會(huì)了它的一些特色。

一、豐富的課程資源

所謂課程資源是指富有教育價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱。[2]ESL教學(xué)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和積極性，把自編的教材、教具、師生和家長(zhǎng)等資源有機(jī)整合，豐富了課堂教學(xué)。

(一)自編教材

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的入學(xué)測(cè)試反饋，老師認(rèn)為州政府統(tǒng)一發(fā)放的教材難度太高，決定根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，自行編寫教材，以滿足本校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求。編寫教材所需的資料來自網(wǎng)絡(luò)、書籍、其他教師和周圍社會(huì)，素材與學(xué)生生活背景有關(guān)，豐富多彩。每本教材以話題引出，只有一個(gè)主題，12-20頁不等，內(nèi)容形式多樣，體現(xiàn)故事性、知識(shí)性和趣味性合一的原則。如：一年級(jí)學(xué)生從9月到12月共學(xué)習(xí)九本教材，主題分別是“Autumn Colors; Pumpkin Feelings; Five Little Pumpkins; My Book of Halloween Words; Halloween， Halloween， What do you see?;On Halloween Night; Five Wild Turkeys; Run， Turkey. Run; Things We do.(學(xué)習(xí)語法一般現(xiàn)在時(shí))”。教材最后兩部分是固定的，一是新單詞和短語表，二是簽名頁，供10個(gè)人聽完學(xué)生朗讀后簽名。在Autumn Colors(秋天的顏色)一書中，教師根據(jù)密歇根州秋天的特點(diǎn)，選取顏色為主題，以“What color is it？”為話題導(dǎo)入，利用常見花草樹木圖片，要求他們撿不同顏色的樹葉、用蠟筆涂顏色。

(二)教具資源

各種教具是教材的有益補(bǔ)充。根據(jù)教學(xué)的需要，教師在課堂要么使用Ipad、掛圖、音像制品、圖書、玩具、地毯等直觀教具，要么利用博物館、大學(xué)校園、動(dòng)物園、教堂等場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)地生活化教學(xué)。教師面臨的問題不是沒有資源，而是選用哪種資源更合適教學(xué)。如：為了學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，教師采用一種叫Story Cubes(故事立方體)的游戲，有9個(gè)骰子，學(xué)生根據(jù)每個(gè)骰子4個(gè)面不同的圖畫造句，再連成一個(gè)完整的故事，讓學(xué)生發(fā)揮想象力的同時(shí)訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。

(三)師生資源

教師作為課程開發(fā)的主體，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是最重要、最有價(jià)值、最具活力的素材性資源。[3]教師和學(xué)生的人格品質(zhì)，先驗(yàn)知識(shí)以及教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的生活、文化、教育背景等的差異、學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、方法等是預(yù)設(shè)性的資源。在課堂上，學(xué)生的提問、在學(xué)習(xí)英語中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、師生生生之間的交流都是寶貴的生成性資料。學(xué)習(xí)“一般過去時(shí)”，有學(xué)生問“為什么不規(guī)則動(dòng)詞會(huì)不規(guī)則？”，這一問題充分考驗(yàn)教師的學(xué)科知識(shí)，答案是“英語從不同的語言中借了許多詞匯，從德語中借的動(dòng)詞過去式都是不規(guī)則的?！绷硗猓瑢W(xué)生來自不同的國(guó)家和地區(qū)，在學(xué)習(xí)英語語言文化知識(shí)時(shí)，教師常常提問“你們國(guó)家的情況是怎么樣的呢？”，使學(xué)生的回答成為一種交流學(xué)習(xí)，形成合力，在動(dòng)態(tài)中生成提升。

(四)家長(zhǎng)資源

家長(zhǎng)資源也是ESL教學(xué)開發(fā)利用的重要課程資源，學(xué)校從兩個(gè)方面增強(qiáng)家長(zhǎng)作為不可或缺的課程資源的作用。一是利用家長(zhǎng)的個(gè)人學(xué)識(shí)和素養(yǎng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校參與校本課程的教學(xué)，二是通過校園網(wǎng)提供一系列對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)性內(nèi)容和有關(guān)ESL學(xué)習(xí)的網(wǎng)站鏈接、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)介紹，盡可能使家長(zhǎng)參與到課外輔導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如：邀請(qǐng)不同國(guó)家的家長(zhǎng)介紹自己國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日;邀請(qǐng)擔(dān)任消防員的家長(zhǎng)講解消防知識(shí);指導(dǎo)家長(zhǎng)如何閱讀孩子的成績(jī)報(bào)告單;指導(dǎo)家長(zhǎng)如何教、如何激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)英語。另外科學(xué)地指導(dǎo)家長(zhǎng)在課外指導(dǎo)中的常見問題：在家是否只用英語和孩子溝通？孩子在英語學(xué)習(xí)中有錯(cuò)必糾嗎？如何對(duì)待孩子的母語學(xué)習(xí)？為什么有些孩子在ESL班級(jí)英語說得很好，但是在英語課的學(xué)習(xí)中仍然困難重重？[4]這兩種做法都使家長(zhǎng)能夠更好地參與到校本課程、課外輔導(dǎo)，成為ESL課程的重要資源。

二、多元的教學(xué)策略

由于學(xué)生來自世界各地，具有不同的文化背景，加上ESL是為L(zhǎng)EP所設(shè)置的輔導(dǎo)性英語學(xué)習(xí)，美國(guó)小學(xué)ESL教學(xué)有著更多元的策略。

(一)聽說先行

除了ESL教學(xué)外，學(xué)生每天還接受其他科目的學(xué)習(xí)，英語是其他課堂的唯一用語，能否聽懂、準(zhǔn)確發(fā)音、回答問題決定著學(xué)生能否聽懂其他課，能否與他人順利溝通，這就使聽說能力成為ESL教學(xué)最重要的目標(biāo)。ESL教學(xué)中，若有學(xué)生使用母語，教師會(huì)要求學(xué)生做到盡可能不使用任何一句母語進(jìn)行交流。為了盡快提高學(xué)生的聽說能力，教師多采用模仿和聽讀方法。模仿包括對(duì)讀音的模仿和對(duì)例句的仿寫。學(xué)生模仿老師的語音、語調(diào)、連讀、弱讀、停頓甚至是語速和節(jié)奏。教師很少講解語言點(diǎn)，學(xué)生靠反復(fù)地讀和仿寫來鞏固、理解。從音素開始到單詞到短語到句子，教師對(duì)學(xué)生的語音、語調(diào)的準(zhǔn)確度要求高，不厭其煩地開啟“讀—聽—模仿”循環(huán)模式，直到標(biāo)準(zhǔn)為止。美國(guó)不使用國(guó)際音標(biāo)輔助教學(xué)，學(xué)生不懂音標(biāo)，遇到“-ed”的發(fā)音是發(fā)“t”還是“d”時(shí)，不懂得運(yùn)用“清清濁濁”這一規(guī)律(清輔音后發(fā)“t”，濁輔音后發(fā)“d”)，只能采用“讀—聽—模仿”模式。長(zhǎng)期的模仿模式鍛煉了學(xué)生敏銳的聽覺，也使他們?cè)跓o意識(shí)的學(xué)習(xí)中形成英語思維。

(二)利用文化回應(yīng)教學(xué)策略

ESL班級(jí)的學(xué)生來自世界各國(guó)，說著不同的語言，有著不同的風(fēng)俗習(xí)慣。語言、教師、學(xué)生都是不同文化的載體。白人教師面對(duì)著各種不同膚色、說著不同母語的孩子，英語和其他語言的鴻溝，決定了教師必須采用文化回應(yīng)教學(xué)，即是“利用各民族學(xué)生的文化知識(shí)、先前經(jīng)歷品行及能力證明成績(jī)類型等，使教學(xué)活動(dòng)與他們更相關(guān)，教學(xué)也更有效，它根據(jù)并通過這些學(xué)生的長(zhǎng)處來教他們?！盵5]教師不僅對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，能記住每一個(gè)學(xué)生的名字、國(guó)籍、母語、禁忌、文化特性、班級(jí)、原班級(jí)課程安排，還能記住學(xué)生的家庭背景、來美時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣愛好和離美日期。這些看似瑣碎的信息里面隱藏的是教師對(duì)學(xué)生文化背景的關(guān)心以及對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)的理解。如：阿拉伯語的書寫是從右到左，英語書寫順序是從左到右，教師遇到母語是阿拉伯語的學(xué)生會(huì)特別耐心地等他們寫字。在教學(xué)過程中，老師關(guān)注不同膚色孩子之間的和平相處，避免種族歧視。學(xué)生有各自的檔案袋，裝著所有的學(xué)習(xí)資料以及課程安排、教師評(píng)價(jià)等，方便家長(zhǎng)和學(xué)生相互交流和查閱。比如，一名來自坦桑尼亞的非裔小男孩，他學(xué)習(xí)精力不夠集中，學(xué)習(xí)進(jìn)度很慢，但當(dāng)同學(xué)用“He learns slowly.”來評(píng)價(jià)他時(shí)，老師為維護(hù)學(xué)困生的自尊，糾正說“He learns differently.”

(三)善用非語言交際手段

非語言交際包括面部語、體態(tài)語、服飾語、空間和運(yùn)動(dòng)語等，它“通常與言語交際結(jié)合進(jìn)行，大體上起到重復(fù)、補(bǔ)充、替代、調(diào)節(jié)、否定的作用”。[6]在全英語環(huán)境下，缺乏英語基礎(chǔ)的各國(guó)學(xué)生，師生和生生之間的交流常常出現(xiàn)“雞同鴨講，不知所云”的情形。為了讓教學(xué)中的師生交流更為方便、豐富，教師設(shè)計(jì)了一套規(guī)范的課堂管理通用手勢(shì)語，包括上課、打開書、安靜、暫停到回答問題、表揚(yáng)、下課等輔助教學(xué)。教師除了頻繁地使用手勢(shì)語外，也利用眼神、面部表情。在全英語的環(huán)境里，缺乏英語基礎(chǔ)的外來學(xué)生，彼此交流比較困難，而教師根據(jù)不同國(guó)籍學(xué)生的情況，利用好非語言交際手段，讓教學(xué)中的交流更為方便和豐富。

三、適切的教學(xué)評(píng)價(jià)

ESL課堂沒有國(guó)內(nèi)英語教學(xué)中常見的聽寫、單元測(cè)試等評(píng)價(jià)手段;受聽說先行理念的影響，每天進(jìn)行背誦與對(duì)話。教師積極做好記錄，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌。每學(xué)期末，老師對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行測(cè)試，詳細(xì)記入學(xué)生語言檔案，注重形成性評(píng)價(jià)，包括日常的學(xué)校作業(yè)、書寫樣本、工作表、朗讀錄音和教師的正式與非正式的課堂觀察。每年3月1日前，教師必須根據(jù)年級(jí)、年齡和成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、建檔并上報(bào)。每學(xué)年教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次單獨(dú)測(cè)試，各項(xiàng)語言指標(biāo)的評(píng)估達(dá)到熟練程度就可退出ESL計(jì)劃，完全融入普通班上學(xué)。以前密歇根州采用的是ELPA(English Language Proficiency Assessment)，2013年7月加入“世界級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)和測(cè)試”(WIDA：World-Class Instructional Design and Assessment)評(píng)價(jià)體系。在美國(guó)，目前有32個(gè)州如伊利諾伊州、威斯康辛、阿拉巴馬的ESL課程采用WIDA，它是美國(guó)聯(lián)邦政府和其他州政府成員組織的促進(jìn)英語語言能力和基于英語的學(xué)科能力發(fā)展的語言評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)、語言標(biāo)準(zhǔn)、年級(jí)水平、語言測(cè)試范疇等[7]。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語語言能力評(píng)價(jià)后，州政府對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控。若第一年沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，州政府會(huì)派ESL專業(yè)人員到學(xué)區(qū)，進(jìn)行聽課、檢查和指導(dǎo)，如第二年仍未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，ESL項(xiàng)目的老師將會(huì)被重組。

四、借鑒與啟示

在美國(guó)，英語是作為第二語言教學(xué);在中國(guó)，英語是作為外語來教學(xué)，雖然教學(xué)的大環(huán)境不同，但美國(guó)小學(xué)ESL教學(xué)對(duì)我國(guó)中小學(xué)英語教學(xué)在課程資源、教學(xué)策略觀、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面有一定的借鑒與啟示作用。

(一)課程資源觀

ESL教材由教師自行編寫，這是課程權(quán)利的一個(gè)體現(xiàn)。盡管教材中還有漏洞，但它適合學(xué)生的實(shí)際水平，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)過程。ESL教學(xué)沒有統(tǒng)考的壓力，教師不需要被考試所牽制，老師能關(guān)注教材、家長(zhǎng)等課程資源的生成與再生，使資源更有創(chuàng)造性，更生活化。教材內(nèi)容不多可以最快速地根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)作出調(diào)整。盡管我國(guó)新課程改革實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程制度，不少教師的課程資源理念有所提升，但是真正自己去動(dòng)手開發(fā)校本課程的學(xué)校老師還是少數(shù);與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及運(yùn)用，使來自網(wǎng)絡(luò)的資源極大地豐富起來，小學(xué)生的家長(zhǎng)在英語學(xué)習(xí)中被培養(yǎng)成為“聽寫工具”，到了中學(xué)家長(zhǎng)參與到課外輔導(dǎo)的作用則因?yàn)檎n程難度等原因被長(zhǎng)期忽視了。教師作為課程資源開發(fā)的主體，發(fā)揮自身課程智慧，應(yīng)該更大程度地開發(fā)和利用各種素材資源，如家長(zhǎng)資源、學(xué)生資源、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)校資源、社區(qū)資源利用起來，拓寬了渠道，使課程資源達(dá)到和諧共生。

(二)教學(xué)策略觀

“多元文化主義要求聯(lián)邦政府在制定語言教育政策時(shí)，必須考慮到語言少數(shù)族裔學(xué)生面臨的群體認(rèn)可的問題”[8]，采用文化回應(yīng)教學(xué)策略是常見且有效的?！霸谕庹Z課程教學(xué)中，文化回應(yīng)是指將語言知識(shí)所承載的文化背景、文化差異、文化價(jià)值觀乃至獨(dú)特的文化思維方式納入語言教學(xué)過程中的一種教學(xué)策略?！盵9]英語不僅是一門學(xué)科，更是一種語言，一種文化。文化是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素。我國(guó)是多民族國(guó)家，不少學(xué)校有少數(shù)民族學(xué)生;即使是漢族學(xué)生，來自不同地區(qū)的學(xué)生也有不同的習(xí)慣，說不同的方言，因此在教學(xué)中，教師有必要深入了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化對(duì)英語教學(xué)的影響，學(xué)生的文化背景與教材內(nèi)容是如何影響學(xué)生的學(xué)。文化回應(yīng)教學(xué)最首要考慮的是師生互動(dòng)的對(duì)話課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，同時(shí)還要思考如何利用學(xué)校和社會(huì)的資源，諸如教室討論氣氛的營(yíng)造、尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)形態(tài)、重視合作學(xué)習(xí)、引進(jìn)更多社會(huì)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)更有利的學(xué)習(xí)環(huán)境等。當(dāng)前的英語教學(xué)仍受高考指揮棒的影響，存在著片面強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)教學(xué)， 忽視“中西方文化背景差異和跨文化理解力培養(yǎng)的局限性”。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)觀

美國(guó)WIDA評(píng)價(jià)體系，不僅要檢查學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，更重要地是看其與過去相比有無提高和發(fā)展，盡量幫助學(xué)生挖掘其發(fā)展?jié)撃埽岣邔W(xué)生的自信心，從而使考試成為一種激勵(lì)機(jī)制。[10]評(píng)價(jià)的結(jié)果不僅作為州政府對(duì)學(xué)校教學(xué)情況的監(jiān)控，同時(shí)教師也可以從中反思教學(xué)，學(xué)生家長(zhǎng)也可以對(duì)孩子的聽說讀寫能力有個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。這比我國(guó)常用英語成績(jī)來排名和只給學(xué)生、家長(zhǎng)一個(gè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式更加真實(shí)、全面和客觀，也更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，我國(guó)中小學(xué)英語教學(xué)中可借鑒WIDA的評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，在檢查學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，橫向比較的同時(shí)也縱向看學(xué)生是否比自己的過去有進(jìn)步，同時(shí)采用學(xué)習(xí)檔案袋、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多元方法，更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，包括語言知識(shí)和功能、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度，找到學(xué)生進(jìn)步的痕跡，以此為激勵(lì)點(diǎn)，促使其慢慢由量變產(chǎn)生質(zhì)變。

毋庸置疑，美國(guó)小學(xué)ESL教學(xué)也存在一些問題，諸如自編教材的規(guī)范性和科學(xué)性，教學(xué)內(nèi)容隨意性較大等。但是，ESL教學(xué)在美國(guó)的外語教育系統(tǒng)中正發(fā)揮著重要作用，它是構(gòu)建美國(guó)多元文化教育不可忽視的部分。盡管美國(guó)小學(xué)的ESL教學(xué)還存在一些問題，但它為那些母語為非英語的學(xué)生盡快融入其他科目的課堂教學(xué)，了解美國(guó)的文化，適應(yīng)美國(guó)的生活起到了至關(guān)重要的作用。

[1] Public Law 107-110,107th Congress,Jan. 8,2002 [H.R.1]. No Child Left Behind Act of 2001.Washington[R].DC: U.S. Printing Office,2002.

[2] 范蔚.實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)課程資源的開發(fā)利用[J].教育科學(xué)研究,2002(3):32-34.

[3] 翁冰玫.高中英語教學(xué)中師生課程資源的開發(fā)和利用[J].教育教學(xué)論壇,2013(5):156-158.

[4] Red Cedar’s English Language Learners. ELL Parent Questions and Concerns [EB/OL].www.redcedarells.weebly.com.

[5] 沃爾特·C·帕克.美國(guó)小學(xué)社會(huì)與公民教育[M].謝竹艷,譯.南京：江蘇教育出版社，2006:10.

[6] Samovar,A.L.;E.R. Porter and A.L. Stefani. Communication between Cultures[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2000:132.

[7] Who are we and history[EB/OL].http://www.wida.us/aboutUs/mission.aspx.

[8] 張桂菊.多元文化主義視野下的美國(guó)語言教育政策研究[J].濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào),2012(4):72-76.

[9] 曾莉,張姝.論教師的文化回應(yīng)教學(xué)[J].教育評(píng)論,2012(1):42-44.

[10] 魯子問.語言評(píng)價(jià)的新思路[EB/OL].2009-08-24. http://blog.sina.com.cn/s/blog_415668ed0100fnse.html.

[責(zé)任編輯 熊 偉]

Characteristics and Enlightenment of ESL Teaching in American Elementary School：Based on Red Cedar Elementary School in Michigan State

XUJie

(SchoolofContinuingEducation,LingnanNormalUniversity,Zhanjiang524048,China)

United States is immigration country,and its ESL courses in elementary schools are given according to the different language and culture background of students. Among them,ESL teaching of the Red Cedar Elementary School in Michigan State is of great characteristic. By outlining its curriculum resource development,teaching strategies and teaching evaluation,the author hopes that there will be of certain reference and enlightenment for the concept transformation in terms of curriculum resources of foreign language teaching,view of teaching strategies,and teaching evaluation of our country.

Elementary school ESL teaching;Curriculum resources;Teaching evaluation; Cultural responsive teaching

2016-04-01;

2016-05-31

徐潔，女， 廣東梅州人，嶺南師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院講師，博士，2012-2013年美國(guó)密歇根州立大學(xué)訪問學(xué)者，主要研究方向：課程與教學(xué)論。

■教育理論

G420

A

2095-770X(2016)11-0014-04