“人衛(wèi)移動(dòng)醫(yī)考學(xué)堂”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)改革

袁葵 黃金銀 陳井芳 何萍

(寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315000)

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·教 與 學(xué)·

“人衛(wèi)移動(dòng)醫(yī)考學(xué)堂”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)改革

袁葵 黃金銀 陳井芳 何萍

(寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315000)

目的 將“人衛(wèi)移動(dòng)醫(yī)考學(xué)堂”學(xué)生版網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“系統(tǒng)精講課程”應(yīng)用于《護(hù)理基本技術(shù)》課程教學(xué)中，并評(píng)價(jià)其作用。方法 選取我校2013級(jí)老年護(hù)理和護(hù)理專業(yè)各1個(gè)班的89名學(xué)生作為研究對(duì)象，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，根據(jù)《護(hù)理基本技術(shù)》教學(xué)進(jìn)度設(shè)定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生課后登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)和練習(xí)，發(fā)放自行設(shè)計(jì)的半開放式訪談問卷，收集學(xué)生在使用過程中的問題及意見，并將所得結(jié)果進(jìn)行分析。結(jié)果 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線時(shí)長(zhǎng)與完成題量呈正相關(guān),相關(guān)值r=0.314。在線時(shí)長(zhǎng)與網(wǎng)絡(luò)測(cè)試成績(jī)、完成題量與網(wǎng)絡(luò)測(cè)試成績(jī)不存在相關(guān)性。實(shí)驗(yàn)組期末成績(jī)均值為86.46分，對(duì)照組期末成績(jī)均值82.79分，實(shí)驗(yàn)組期末成績(jī)得分高于對(duì)照組(P<0.05)。86.8%的學(xué)生接受與課程同步進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)方式；47.4%的同學(xué)喜歡“網(wǎng)絡(luò)測(cè)試”的方式；44.7%的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有必要納入課程評(píng)價(jià)體系。結(jié)論 “人衛(wèi)移動(dòng)醫(yī)考學(xué)堂”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為教學(xué)的一個(gè)輔助工具，起到了積極的輔助作用，這種教學(xué)模式值得在其它課程中加以推廣和應(yīng)用。

人衛(wèi)移動(dòng)醫(yī)考學(xué)堂； 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)； 教學(xué)輔助工具

Mobile medical examination school; Network learning; Teaching aids

“人衛(wèi)移動(dòng)醫(yī)考學(xué)堂”學(xué)生版是為學(xué)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試而設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。管理者在使用中可以設(shè)定每個(gè)階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃，動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和完成習(xí)題量，以便及時(shí)督促學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)管理員可以自主設(shè)計(jì)試卷，對(duì)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃自主組卷，作為學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)的效果檢查。本研究將“人衛(wèi)移動(dòng)醫(yī)考學(xué)堂” 作為學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)輔助工具，應(yīng)用于《護(hù)理基本技術(shù)》課程教學(xué)中，現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 選取我校2013級(jí)老年護(hù)理和護(hù)理專業(yè)各1個(gè)班的89名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中，女98名，男1名，平均年齡(19.00±0.35)歲。分為對(duì)照組48名，實(shí)驗(yàn)組41名。兩組的《護(hù)理基本技術(shù)》課程教學(xué)進(jìn)度、授課教師均一致。期末考試由題庫統(tǒng)一出卷，兩個(gè)班級(jí)的試卷題型、題量、內(nèi)容都一致。

1.2 方法 (1)對(duì)照組：采用課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。(2)實(shí)驗(yàn)組：在對(duì)照組教學(xué)基礎(chǔ)上，將“人衛(wèi)移動(dòng)醫(yī)考學(xué)堂”學(xué)生版應(yīng)用于《護(hù)理基本技術(shù)》課程教學(xué)中，主要應(yīng)用“系統(tǒng)精講”部分，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生課后登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)和練習(xí)，實(shí)驗(yàn)期間共設(shè)計(jì)2次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生根據(jù)計(jì)劃設(shè)定的時(shí)間和內(nèi)容在課后自主學(xué)習(xí)，之后管理員自主設(shè)計(jì)2份試卷，讓學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)測(cè)試。

1.3 評(píng)價(jià)方法 統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)組網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)生的在線時(shí)長(zhǎng)、完成題量以及2次測(cè)試成績(jī)。學(xué)習(xí)結(jié)束后發(fā)放自行設(shè)計(jì)的半開放式訪談問卷對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生使用中的意見及問題，共發(fā)放問卷41份，回收38份，有效回收率92.68%。同時(shí)對(duì)兩組的期末成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 18．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。采用Person相關(guān)分析對(duì)兩次學(xué)習(xí)在線時(shí)長(zhǎng)、完成題量與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)測(cè)試成績(jī)的相關(guān)性進(jìn)行分析,用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較兩個(gè)班的期末測(cè)試成績(jī)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩次學(xué)習(xí)在線時(shí)長(zhǎng)，完成題量與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)測(cè)試成績(jī)的相關(guān)性分析 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線時(shí)長(zhǎng)與完成題量呈正相關(guān)，在線時(shí)長(zhǎng)與測(cè)試成績(jī)和完成題量與網(wǎng)絡(luò)測(cè)試成績(jī)之間相關(guān)均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。見表1。

表1 兩次在線時(shí)長(zhǎng)、完成題量與網(wǎng)絡(luò)測(cè)試成績(jī)的相關(guān)性分析(r)

注：*為在 0.05 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

2.2 兩組期末成績(jī)比較 見表2。

表2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組期末成績(jī)

2.3 學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用的反饋 見表3。

表3 醫(yī)考學(xué)堂學(xué)習(xí)意見反饋(n=38) 人(%)

3 討論

3.1 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià) 本研究顯示：在線時(shí)長(zhǎng)越長(zhǎng)完成題量越多，提示學(xué)生在線學(xué)習(xí)的有效性越明顯；在線時(shí)長(zhǎng)和完成題量多少與網(wǎng)絡(luò)測(cè)試成績(jī)的高低沒有密切關(guān)系原因可能為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間短的同學(xué)，會(huì)以書面知識(shí)的方式加以補(bǔ)充。實(shí)驗(yàn)組的期末測(cè)試成績(jī)均值高于對(duì)照組，說明“人衛(wèi)移動(dòng)醫(yī)考學(xué)堂”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)起到了積極的輔助作用，是課堂學(xué)習(xí)的有效輔助工具。

3.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用中的反饋與探索

3.2.1 課堂學(xué)習(xí)的有效輔助工具 將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)與《護(hù)理基本技術(shù)》課程教學(xué)計(jì)劃同步進(jìn)行，學(xué)生認(rèn)為能夠及時(shí)回顧課堂中的重點(diǎn)，鞏固知識(shí)；而且隨時(shí)都可以學(xué)習(xí)，非常方便。每次設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性明確，避免了新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)隨意性大，效率低等問題[1]。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的引入，學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的能力和自覺性得到提高。

3.2.2 更新傳統(tǒng)觀念 學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)測(cè)試更加公平，出題時(shí)避免了教師的主觀影響；對(duì)測(cè)試的地點(diǎn)和時(shí)間沒有過多的限制，測(cè)試結(jié)束之后能立刻知曉自己的成績(jī)，會(huì)更加方便快捷，而且節(jié)省資源。但是有52.6%的學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的測(cè)試模式，主要原因在于習(xí)慣和適應(yīng)了多年的卷面測(cè)試，隨著信息化教育的全面鋪開，有必要更新傳統(tǒng)觀念，接納新的學(xué)習(xí)方式和方法。

3.2.3 教師角色定位 本研究中，86.8%的學(xué)生認(rèn)為該模式有助于提高自主學(xué)習(xí)能力，但在學(xué)習(xí)過程中不能忽視教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的重要作用。教師在每次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開始前為學(xué)生設(shè)定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目的，避免盲目性。學(xué)習(xí)過程中管理者通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，給予提醒，做到及時(shí)性的互動(dòng)，使得學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)有效發(fā)生[2]。

3.2.4 建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)體系 (1)形成性評(píng)價(jià)：教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反饋及時(shí)和管理方便性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程適時(shí)進(jìn)行監(jiān)控、 監(jiān)測(cè)和反饋，作為形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)。(2)終結(jié)性評(píng)價(jià)：包括平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)，其中平時(shí)成績(jī)占50%(網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)測(cè)試成績(jī)占30%，作業(yè)完成占20%)，期末成績(jī)占50%。評(píng)價(jià)中以形成性評(píng)價(jià)為主，與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。(3)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，以自評(píng)為主。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自主性不僅要求學(xué)生加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)控，而且要求學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。他評(píng)體現(xiàn)在教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)[ 3 ]。通過建立綜合評(píng)價(jià)體系，更好地提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

3.3 存在問題 利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)消耗流量很大，而且會(huì)出現(xiàn)視頻播放不流暢的現(xiàn)象；使用手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測(cè)試很容易出現(xiàn)“自動(dòng)交卷”，“無法做題”等提示，使得考試不能順利進(jìn)行。為此，筆者認(rèn)為首先要有一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)體系，在教室也能夠覆蓋免費(fèi)的無線網(wǎng)絡(luò)；在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)測(cè)試時(shí)需要和信息技術(shù)部門協(xié)調(diào)，選擇集中的機(jī)房進(jìn)行考試。

綜上所述，“人衛(wèi)移動(dòng)醫(yī)考學(xué)堂”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在《護(hù)理基本技術(shù)》教學(xué)中作為教學(xué)的一個(gè)輔助工具，起到了積極的輔助作用。筆者認(rèn)為這種教學(xué)模式應(yīng)該在其它課程中加以推廣和應(yīng)用。本次研究中存在的問題，為今后網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用提供借鑒和依據(jù)。

[1] 王紅麗，趙蘭清.提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效率的探索[J].廣東藥學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，21(4)：419-420.

[2] 黃崢.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中教師角色的定位[J].今傳媒，2011，19(6)：139-140.

[3] 魏桂芬.基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)模式探析[J].內(nèi)蒙古中醫(yī)藥，2014，2(15)：126.

袁葵(1981-)，女，本科，講師，研究方向：護(hù)理教育、老年護(hù)理

R471

B

10.16821/j.cnki.hsjx.2016.16.014

2015-08-01)