以行動為導(dǎo)向的高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式研究

王甜甜

摘要： 目前，市場經(jīng)濟要求高等職業(yè)院校培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才，以適應(yīng)市場經(jīng)濟對人才的需求。因此，研究如何使創(chuàng)業(yè)教育在高職院校有效實施就成為高職院校目前面臨的亟需解決的重要課題。本文在相關(guān)文獻研究的基礎(chǔ)上，嘗試建立以行動為導(dǎo)向的一個轉(zhuǎn)變，兩重保障，三層載體，四級平臺高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式。

Abstract： At present， the market economy requires the higher vocational colleges to cultivate innovative talents， in order to adapt to the demand of the market economy. Therefore， the research on how to make the effective implementation of entrepreneurship education in higher vocational colleges has become an urgent need to solve the important issues the higher vocational colleges facing. In this paper， based on the relevant literature research， try to establish a higher vocational college students entrepreneurship education mode with an action-oriented transformation， double protection， the three carriers， the four level platform.

關(guān)鍵詞： 以行動為導(dǎo)向；理念；保障；載體；平臺

Key words： action-oriented；idea；guarantee；carrier；platform

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）32-0230-02

0 引言

我國的創(chuàng)業(yè)教育始于上世紀(jì)末，以教育部確定的創(chuàng)業(yè)教育試點院校為引領(lǐng)，許多高校積極探索、勇于實踐，形成了實施創(chuàng)業(yè)教育的基本方法和發(fā)展模式。但這與國外創(chuàng)業(yè)教育蓬勃開展的態(tài)勢相比，無論是在實施對象的廣度上，還是在創(chuàng)業(yè)教育整體水平的深度上，尚有不小的差距。特別是在高職院校中，創(chuàng)業(yè)教育尚在起步，未成體系，無法對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求提供充分的指導(dǎo)。而行動導(dǎo)向教學(xué)方法作為一種新型的教學(xué)方法其重視參與性和實踐性的特點和創(chuàng)業(yè)教育的理念相契合，以此為契機，筆者嘗試以行動導(dǎo)向教學(xué)法為參照，將其核心思想理念融入到創(chuàng)業(yè)課程領(lǐng)域中，用行動導(dǎo)向的先進教育思想指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育模式的研究和課程開發(fā)工作的開展，提出一個轉(zhuǎn)變，兩重保障，三層載體，四級平臺從驅(qū)動到支持、塑造到提升的高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式。

1 一個轉(zhuǎn)變

創(chuàng)業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變，是構(gòu)建整個以行動為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育模式的動力源，它對模式構(gòu)建起著驅(qū)動作用，并決定著其性質(zhì)和方向，它也是創(chuàng)業(yè)教育的靈魂，為掌舵者指明前進的方向，為劃槳者提供具體的指導(dǎo)。靈魂理念一旦形成，便成為彌散于整個創(chuàng)業(yè)教育過程之中的一種潛移默化的深層觀念，并成為具體實施過程中的指南。

理念的作用要通過一定的“渠道”才能發(fā)揮出來。在以行動為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式中，高等職業(yè)教育的主管部門、實施院校，承擔(dān)高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程的老師及具體的特定的教學(xué)活動過程都是其理念傳播的載體。對于高職院校而言，要分工協(xié)作，成立創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)教學(xué)管理機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)研究機構(gòu)、實踐活動機構(gòu)、基金管理機構(gòu)、后勤保障機構(gòu)五個部分，分管不同的事項，將創(chuàng)業(yè)教育的思想貫穿于高職教育的全過程；對于老師而言，要求向行動導(dǎo)向型師資進行轉(zhuǎn)變，不僅成為教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者，而且學(xué)會團隊合作，并提高教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變評價能力。具體表現(xiàn)在教學(xué)活動中，則體現(xiàn)為行動導(dǎo)向型師生關(guān)系的建立，即教師和學(xué)生是共同學(xué)習(xí)者和探索者，學(xué)生作為活動者，在整個過程中處于主體地位，教師則扮演著指導(dǎo)者、輔助者的角色。在學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)該給予必要的指導(dǎo)和幫助；當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師必須適時點撥，與學(xué)生共同探索解決問題的思路。

2 雙重保障

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育是一套完整的教育體系，需要有充足的保障來促使其充分發(fā)揮教育和引導(dǎo)的作用，以順利達成教育目標(biāo)，因此說保障條件對于創(chuàng)業(yè)教育的實施無疑是必要的。所謂創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式實施的雙重保障一是指環(huán)境氛圍的建設(shè)與營造，二是場地經(jīng)費供給與落實。

環(huán)境氛圍的建設(shè)與營造可以從教學(xué)環(huán)境氛圍和日常環(huán)境氛圍兩個方面入手。以“行動為導(dǎo)向”的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)強調(diào)情景性，這就要求創(chuàng)業(yè)教育課堂的空間擺放區(qū)別于一般的教學(xué)環(huán)境，表現(xiàn)為桌椅的擺放可以隨時根據(jù)教學(xué)需要做出調(diào)整，多媒體設(shè)備、打印機、電視、錄像、錄音、投影、屏幕等現(xiàn)代化設(shè)備一應(yīng)俱全，并配有豐富的圖書資源和先進的教學(xué)軟件，以備學(xué)生查用。日常環(huán)境氛圍的建設(shè)則是將創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容外顯化、物質(zhì)化、行為化，讓大學(xué)生在一種“無意識”的狀態(tài)下接受創(chuàng)業(yè)教育。這就需要我們充分發(fā)揮校園媒體的輻射作用，廣泛利用校園廣播、校刊、校報、板報等宣傳工具，引導(dǎo)積極的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍；另一方面，通過手機網(wǎng)絡(luò)平臺，及時發(fā)布有關(guān)創(chuàng)業(yè)政策信息，傳播科技創(chuàng)新的知識，展示創(chuàng)業(yè)活動風(fēng)采。也開設(shè)專門的討論區(qū)，加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流，增強創(chuàng)業(yè)教育的親和力。場地經(jīng)費的供給與落實，除國家政策支持外，可以通過政府和社會的渠道共同設(shè)立高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會基金，進一步加大對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持力度。

3 三層載體

基于行動導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育的實施必須以科學(xué)規(guī)范的課程體系作為載體才能有效實施，課程體系載體主要包括課程體系的開發(fā)，授課內(nèi)容的編排以及課程教學(xué)的實施等等，這些要素中都應(yīng)該充分體現(xiàn)基于行動導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育理念。對此，建議采用以項目課程為主導(dǎo)的教學(xué)體系，以及合作探究為主導(dǎo)的教學(xué)組織形式及任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)方法。

3.1 創(chuàng)業(yè)課程體系的開發(fā) 以行動為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的構(gòu)建，課程體系是核心。必須研發(fā)新的課程結(jié)構(gòu)，剔除傳統(tǒng)落后的教材或授課方式，在原課程結(jié)構(gòu)中合理增加實驗、實習(xí)、社會實踐等內(nèi)容，充分體現(xiàn)能力本位思想。從總體上看，創(chuàng)業(yè)者的知識結(jié)構(gòu)主要包括三種類型——專業(yè)技術(shù)知識型、經(jīng)營管理知識型和綜合性知識型。為此，創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)該在傳統(tǒng)職業(yè)教育的基礎(chǔ)上重點強調(diào)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在原課程體系的基礎(chǔ)上增加“創(chuàng)業(yè)社會常識”、“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等實踐性較強的教育內(nèi)容，使學(xué)科課程、活動課程和隱性課程相互整合，必修課、選修課相統(tǒng)一，形成一套以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力為重的新型創(chuàng)業(yè)課程體系。

3.2 創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的選擇 創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的應(yīng)該是具有較高的創(chuàng)業(yè)意識和相應(yīng)心理品質(zhì)，同時掌握扎實的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識和相應(yīng)職業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)人才。因此，從教育內(nèi)容來看，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該囊括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)四大模塊。本文基于現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育模式理論，結(jié)合近幾年來東營職業(yè)學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育課程方面的實踐經(jīng)驗，提出以行動為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的基本內(nèi)容由創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)熏陶、創(chuàng)業(yè)能力鍛煉、創(chuàng)業(yè)方法指導(dǎo)等四個方面構(gòu)成。

3.3 創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的組織 所謂“行動導(dǎo)向教學(xué)”，是根據(jù)完成某職業(yè)一職業(yè)活動所需要的行動以及行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。一般而言，以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法的實施有確立教學(xué)目標(biāo)、具項目選取、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、項目實施、成果展示評價五個步驟，以行動為導(dǎo)向的高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式構(gòu)建的關(guān)鍵就在于其操作的流程，流程正確且完整，才是真正所謂的以行動為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)。

4 四級平臺

創(chuàng)業(yè)教育自身的特點要求高職院校從實際出發(fā)，積極拓展有效育人空間，充分挖掘并利用校內(nèi)與社會各界的教育資源，在創(chuàng)業(yè)教育課程中融入更多實踐環(huán)節(jié)，切實增強學(xué)生的實操能力。

4.1 活動型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺 多樣化的校園活動是校園文化體系中一道亮麗的“風(fēng)景”，它是體現(xiàn)校園文化內(nèi)涵的有效載體?；顒觾?nèi)容應(yīng)該融入更多專業(yè)知識，體現(xiàn)出活動的教育品味和學(xué)術(shù)特質(zhì)，以鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力為目的，而非局限于娛樂性和趣味性的項目上。另外，建議學(xué)校定期推出創(chuàng)業(yè)類講座活動，比如“企業(yè)家講堂”、“創(chuàng)業(yè)沙龍”等等，從社會中聘請創(chuàng)業(yè)方面的成功人士“現(xiàn)身說法”，一來學(xué)習(xí)其創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，二來可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，為學(xué)生大膽創(chuàng)業(yè)加油鼓勁兒。

4.2 社團型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺 學(xué)生社團在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面扮演著十分重要的角色，就像是燒水的鍋爐，其中的社員就是水分子，當(dāng)學(xué)校中達到一定數(shù)量的創(chuàng)業(yè)學(xué)生和創(chuàng)業(yè)社團時，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情就會被充分激發(fā)出來，將一直以來被動的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)，并將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生社團的優(yōu)勢，以此為依托，使之成為創(chuàng)業(yè)教育實踐的一個平臺。同時加大對學(xué)生社團的管理和指導(dǎo)力度，積極引導(dǎo)學(xué)生社團組織開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)實踐活動，提高學(xué)生社團的凝聚力和吸引力。

4.3 實踐型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺 社會實踐可以充分利用寒暑假時間圍繞創(chuàng)業(yè)教育有針對性的組織開展，同時，社會實踐也可以從身邊做起，如根據(jù)學(xué)校的實際需要建立書報亭、打印復(fù)印店、文具店、生活用品商店等經(jīng)濟實體，作為學(xué)生實踐型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，從貨源采購、銷售服務(wù)、資金結(jié)算等由學(xué)生自主管理，激發(fā)大學(xué)生強烈的創(chuàng)業(yè)興趣和激情，提升實際創(chuàng)業(yè)能力。此外，高校應(yīng)在深度和廣度上加強與社會的聯(lián)系，與企事業(yè)單位建立長期的合作關(guān)系，建立穩(wěn)定的實踐基地，通過實習(xí)實踐鞏固所學(xué)知識，完善知識結(jié)構(gòu)，挖掘創(chuàng)業(yè)潛能。

4.4 孵化型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺 學(xué)校應(yīng)針對創(chuàng)業(yè)教育特色，積極創(chuàng)造條件，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為創(chuàng)業(yè)教育提供綜合性教育基地。向有較好創(chuàng)業(yè)項目并有創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和意愿的學(xué)生提供在創(chuàng)業(yè)場所、啟動經(jīng)費和社會關(guān)系協(xié)調(diào)等方面的扶持，盡快將這些創(chuàng)業(yè)的“種子”孵化成為實體性創(chuàng)業(yè)公司。此外，要充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)園的孵化作用，促進創(chuàng)業(yè)教育成果的轉(zhuǎn)化。努力嘗試進行校企聯(lián)合，走產(chǎn)、學(xué)、研一體化道路，積極引進切實可行的創(chuàng)業(yè)項目，爭取利用社會資源為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動提供保障，最大限度的發(fā)揮創(chuàng)業(yè)孵化器的作用。

高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建是一項系統(tǒng)的工程，它應(yīng)該從理念出發(fā)，從創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)業(yè)環(huán)境營造及創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)等多方面進行整合和組織，這樣才能確保創(chuàng)業(yè)課程體系眾多要素之間的協(xié)調(diào)性并實現(xiàn)效用的最優(yōu)化。其中以行動為導(dǎo)向教育教學(xué)理念的引入使得學(xué)生在創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能的獲得上能夠真正做到“知行合一”，這一點值得推廣。但是，要將行動導(dǎo)向理念真正遷移并融合到創(chuàng)業(yè)課程體系的教學(xué)中，如行動導(dǎo)向理念下的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法如何銜接的問題，行動導(dǎo)向理念下的評價體系和指標(biāo)的設(shè)置等，還需要長期且系統(tǒng)的過程。

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