調(diào)整運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校“文化基因”

范勝武/北京市二十一世紀(jì)國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)

調(diào)整運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校“文化基因”

范勝武/北京市二十一世紀(jì)國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)

白純舵

北京市二十一世紀(jì)國(guó)際學(xué)校是一所集小學(xué)、初中、高中為一體的私立寄宿制國(guó)際學(xué)校，2014年4月被全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦公室確定為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金十二五規(guī)劃課題“小、初、高一體化課程建設(shè)與育人模式變革研究”實(shí)驗(yàn)學(xué)校。此后，我們不斷進(jìn)行體制與機(jī)制創(chuàng)新，全面開啟以“十二年一貫制校本課程的規(guī)劃與實(shí)施”為核心的育人模式變革。

組織變革：調(diào)整學(xué)校組織架構(gòu)，改變學(xué)校運(yùn)行機(jī)制

（一）組建“課程領(lǐng)導(dǎo)小組”，成立課程中心

為了更好地推進(jìn)一貫制教學(xué)，滿足一貫制教學(xué)的需求，我校組建了“課程領(lǐng)導(dǎo)小組”，成立了課程中心。課程領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)校教育教學(xué)骨干力量主陣，校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)。課程領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)課程中心，課程中心不僅將教學(xué)處、德育處、健康藝術(shù)中心的工作納入其中，更統(tǒng)一指導(dǎo)學(xué)校的課程規(guī)劃、教學(xué)研究和學(xué)生評(píng)價(jià)工作，統(tǒng)一調(diào)配學(xué)校課程資源，保證學(xué)校在課程規(guī)劃與實(shí)施各環(huán)節(jié)的通暢與高效。課程中心構(gòu)架如圖1所示。

（二）“三維組”促進(jìn)教師全面發(fā)展

為了促進(jìn)教師全面發(fā)展，我校提出了包含年級(jí)組、學(xué)科組、項(xiàng)目組的“三維組”概念（見圖2）。每一位教師由所在的年級(jí)組長(zhǎng)聘任，該年級(jí)組負(fù)責(zé)教師的常規(guī)管理。教師根據(jù)所教學(xué)科加入不同的學(xué)科組，學(xué)科組負(fù)責(zé)提升教師的學(xué)科素養(yǎng)，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。作為新一代的研究型教師，每位教師科研能力的提升，由其所加入的項(xiàng)目組來(lái)負(fù)責(zé)，在主持或參與項(xiàng)目研究的過(guò)程中逐步提升。

表1：基于全課程理念下的課程重構(gòu)

圖1：課程中心構(gòu)架圖

課程重構(gòu)：開發(fā)“世紀(jì)課程”體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

我校的校訓(xùn)是“做豪邁的中國(guó)人”。2012年，轉(zhuǎn)型為國(guó)際學(xué)校后，我校又明確將“培養(yǎng)具有中國(guó)靈魂、國(guó)際視野和跨文化交流能力的世界公民”作為學(xué)校的育人目標(biāo)。我校的大部分學(xué)生選擇走國(guó)際化教育之路，循著“小學(xué)-初中-高中-國(guó)外留學(xué)”的學(xué)業(yè)發(fā)展軌跡。學(xué)生自身的發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校的育人目標(biāo)高度契合，為實(shí)施一貫制創(chuàng)造了有利的條件。

為了有效落實(shí)學(xué)校的育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們將育人目標(biāo)細(xì)化到各科課程的階段性目標(biāo)中，開發(fā)出了適用于十二年一貫制的“世紀(jì)課程”。十二年一貫制“世紀(jì)課程”包含兩條脈絡(luò)。第一條脈絡(luò)：從小學(xué)、初中到高中，首先要基于滿足學(xué)生發(fā)展需要來(lái)設(shè)計(jì)課程。在小學(xué)階段，孩子們天真可愛(ài)，課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)要體現(xiàn)課程的多樣性和全面性，突出“課程超市”和“全課程”兩個(gè)亮點(diǎn)。在初中階段，學(xué)生有了一定的自我分辨能力，“我”的課程“我”作主，于是我們采用“選課走班”的方式。而到了高中階段，尤其是作為國(guó)際學(xué)校，高中學(xué)生不參加國(guó)內(nèi)高考，會(huì)考課程可以采用“會(huì)考替代”，用本土化的AP課程讓學(xué)生按需求得到自主發(fā)展。從一年級(jí)到十二年級(jí)，課程從綜合走向分科。第二條脈絡(luò)：從一年級(jí)到十二年級(jí)，圍繞“做豪邁的中國(guó)人”的校訓(xùn)，細(xì)化為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有中國(guó)靈魂、國(guó)際視野和跨文化交流能力的世界公民，落實(shí)下來(lái)，即“五大課程”?！拔宕笳n程”以項(xiàng)目研究的形式,將各學(xué)段的師生緊密聯(lián)系在一起，形成十二年一貫制獨(dú)具特色的課程體系。

（一）為“滿足學(xué)生發(fā)展需要”而設(shè)計(jì)的學(xué)段課程

1～6年級(jí)的小學(xué)階段，學(xué)段課程主要是基于全課程理念下的課程重構(gòu)，全課程更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。7～9年級(jí)的初中階段，主要是彰顯個(gè)性的選課走班。這個(gè)階段的學(xué)生有了一定的自我分辨能力，“我”的課程“我”做主，于是學(xué)校全面實(shí)施“選課走班”，創(chuàng)設(shè)多元課程體系，實(shí)行分布式管理。10～12年級(jí)的高中階段，主要是國(guó)際課程本土化的AP課程。這個(gè)階段的學(xué)生要為申請(qǐng)留學(xué)做準(zhǔn)備，因此，學(xué)校構(gòu)建現(xiàn)代理念下的國(guó)際本土化課程體系。

1～6年級(jí)：基于全課程理念下的課程重構(gòu)。1～6年級(jí)的教育應(yīng)追尋教育本質(zhì)，給予學(xué)生足夠安全、自由、豐富的“體驗(yàn)”，從而促進(jìn)“全人”發(fā)展。為此，學(xué)校進(jìn)行了基于全課程理念下的課程重構(gòu)，包括重構(gòu)教室、重構(gòu)包班、重構(gòu)教材、重構(gòu)教學(xué)、重構(gòu)活動(dòng)和重構(gòu)評(píng)價(jià)（見表1）。

7～9年級(jí)：“選課走班”背景下的多元課程和分布式領(lǐng)導(dǎo)。7～9年級(jí)全面實(shí)施“選課走班”，在保證每位學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)了多樣的課程內(nèi)容，形成了包括分類必選、分層必選、分時(shí)必選的多元課程體系。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，選擇適合自身發(fā)展的課程模塊，形成自己個(gè)性化的課表。

為保證特色選修課程的教學(xué)效果，學(xué)校投入資金建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科教室，如星球教室、動(dòng)漫教室、國(guó)畫教室、布藝教室、航模教室、廚藝教室和攝影教室等。

學(xué)校為選課走班建立了科學(xué)有效的管理體系——分布式管理，包括學(xué)部、年級(jí)端的分布式管理和學(xué)生端的分布式管理。學(xué)部管理單位包括三個(gè)年級(jí)組以及學(xué)部課程中心、學(xué)部培訓(xùn)中心、質(zhì)量評(píng)價(jià)中心、學(xué)部委員會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)。年級(jí)管理單位包括年級(jí)委員會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)和導(dǎo)師、教育顧問(wèn)及常規(guī)管理項(xiàng)目組等10個(gè)項(xiàng)目組。學(xué)生的分布式管理主要通過(guò)學(xué)生自主管理學(xué)院進(jìn)行。學(xué)生管理學(xué)院設(shè)組織管理分院、宣傳管理分院、文娛管理分院、自習(xí)管理分院和常規(guī)管理分院。學(xué)生通過(guò)參與自主管理學(xué)院的工作，通過(guò)各成員的自律、示范、服務(wù)和溝通，實(shí)現(xiàn)自主管理。

圖2：教師發(fā)展組織支持圖

10～12年級(jí)：構(gòu)建現(xiàn)代理念下的國(guó)際本土化課程體系。10～12年級(jí)的課程主要分為學(xué)術(shù)類課程、中華文化類課程和綜合實(shí)踐類課程。

學(xué)術(shù)類課程包括國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)課程、英語(yǔ)課程和國(guó)際課程。其中國(guó)際課程是我校的特色課程。10年級(jí)開設(shè)Pre-AP課程，采用全英文或雙語(yǔ)授課，為學(xué)習(xí)AP課程奠定基礎(chǔ)；11～12年級(jí)開設(shè)多門不同學(xué)科不同難度的AP課程，全英文授課。為了滿足學(xué)生留學(xué)英國(guó)的需要，我校還開設(shè)了A-level課程、IGCSE課程等。同時(shí)，開設(shè)STEM課程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主實(shí)踐的能力。

為了塑造學(xué)生的中國(guó)靈魂，在課時(shí)緊缺的情況下，10～12年級(jí)依然開設(shè)中華文化類課程，包括傳統(tǒng)文化欣賞、太極拳、廚藝、茶藝、中國(guó)舞、武術(shù)搏擊、書法等。

綜合實(shí)踐課程包括應(yīng)用技術(shù)、知識(shí)拓展、健康與藝術(shù)、活動(dòng)與社團(tuán)等四大類。

（二）為“落實(shí)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)”而設(shè)計(jì)的連續(xù)課程

目前，為落實(shí)育人目標(biāo)而設(shè)計(jì)的連續(xù)課程主要包括十二年一貫制的五大課程：中華文化課程、英語(yǔ)直通車課程、健康課程、藝術(shù)審美課程和綜合實(shí)踐課程。

“中華文化”課程。旨在充分挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵并發(fā)揮其育人功能，內(nèi)寓于心，外化于形。課程包括傳統(tǒng)經(jīng)典課程、文化尋根課程、名家啟迪課程和文化修養(yǎng)課程。傳統(tǒng)經(jīng)典課程，由低年級(jí)到高年級(jí)分別開設(shè)誦讀經(jīng)典、品讀經(jīng)典和研讀經(jīng)典課程；文化尋根課程通過(guò)游覽參觀覽文化名勝、探文化起源、品文化精髓；名家啟迪課程通過(guò)名家深度解讀經(jīng)典文化；文化修養(yǎng)課程通過(guò)禮儀、茶藝、書法、京劇和武術(shù)等提升學(xué)生道德、藝術(shù)和健康修養(yǎng)。

英語(yǔ)直通車課程。包括十二年一貫制的英語(yǔ)基礎(chǔ)課程、英語(yǔ)選修課程和英語(yǔ)活動(dòng)課程。英語(yǔ)基礎(chǔ)課程小學(xué)階段使用全課程自編教材，初中階段包括基礎(chǔ)英語(yǔ)、雙語(yǔ)數(shù)學(xué)、雙語(yǔ)生物和英語(yǔ)聽說(shuō)Ⅲ。高中階段分為英語(yǔ)技能、英語(yǔ)文化知識(shí)和ACT、SAT課程。英語(yǔ)選修課程更注重探究與合作、開放性、層級(jí)性和學(xué)科融合。7～9年級(jí)包括補(bǔ)弱類和提升類，10～12年級(jí)包括英語(yǔ)能力拓展課程和標(biāo)準(zhǔn)化考試課程。英語(yǔ)活動(dòng)課程在1～6年級(jí)主要是常規(guī)活動(dòng)和特色活動(dòng)，7～9年級(jí)增加有英文演講比賽、圣誕歌會(huì)等文化活動(dòng)課。10～12年級(jí)有西方文化課程等，其中最具影響力的活動(dòng)是“模擬聯(lián)合國(guó)”。

健康課程。包括體育、心理、衛(wèi)生三大模塊。體育課程依據(jù)不同年級(jí)確立不同的發(fā)展目標(biāo)，以體質(zhì)健康和心理健康為著眼點(diǎn)，以創(chuàng)建“運(yùn)動(dòng)型、健康型”校園為導(dǎo)引，致力于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和健全人格發(fā)展；心理課程依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，制定了各年段的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等。衛(wèi)生課程主要通過(guò)班主任和副班主任（即導(dǎo)育老師）在日常生活及班會(huì)課中教給學(xué)生各種衛(wèi)生知識(shí)；同時(shí)通過(guò)講座、廣播、宣傳展板、家長(zhǎng)信件等多種方式進(jìn)行教學(xué)。

藝術(shù)審美課程。包括戲劇、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈和電影五大領(lǐng)域，分為常規(guī)課程和活動(dòng)課程。常規(guī)課程制定了各年段的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等，依據(jù)年齡由低到高讓學(xué)生依次經(jīng)歷體驗(yàn)、探究和反思階段?；顒?dòng)課程依據(jù)五大領(lǐng)域的學(xué)科特性和進(jìn)度安排，有步驟、有計(jì)劃地開展活動(dòng)，如校園好聲音、藝術(shù)節(jié)、戲劇節(jié)等。

綜合實(shí)踐課程。根據(jù)我校十二年一貫制的特點(diǎn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程圍繞學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，形成了塑造中國(guó)靈魂實(shí)踐活動(dòng)、國(guó)際視野實(shí)踐活動(dòng)和跨文化交流能力實(shí)踐活動(dòng)三大課程體系。塑造中國(guó)靈魂實(shí)踐活動(dòng)課程體系包括愛(ài)國(guó)教育實(shí)踐方案、傳統(tǒng)文化實(shí)踐方案、畢業(yè)季系列實(shí)踐方案等，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。國(guó)際視野實(shí)踐活動(dòng)包括外語(yǔ)特色實(shí)踐、國(guó)際游學(xué)、主題運(yùn)動(dòng)會(huì)等來(lái)開展外語(yǔ)特色活動(dòng)，組織學(xué)生充分感受國(guó)際文化，開闊國(guó)際視野?？缥幕涣髂芰?shí)踐活動(dòng)，包括志愿服務(wù)、感恩教育、禮儀教育、藝術(shù)教育、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、世紀(jì)演說(shuō)家活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生志愿精神，強(qiáng)化奉獻(xiàn)和責(zé)任意識(shí)。

教師成長(zhǎng)：落實(shí)“世紀(jì)名師”方案，提升教師專業(yè)水平

（一）實(shí)施學(xué)術(shù)積分政策，讓項(xiàng)目研究遍地開花

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“凡是感到自己是一個(gè)研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手?！睘檫M(jìn)一步激發(fā)教師開展教育研究的積極性，我校制定了《北京市二十一世紀(jì)國(guó)際學(xué)校教職工教學(xué)科研學(xué)術(shù)積分指標(biāo)體系及獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，指明教師進(jìn)行不同級(jí)別課題研究將獲得的相應(yīng)積分；積分將成為教職工評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、增資的重要指標(biāo)，并可以直接兌換現(xiàn)金。

在此制度的激勵(lì)下，學(xué)校開展了大量的項(xiàng)目研究工作，包括學(xué)部級(jí)項(xiàng)目研究和學(xué)校規(guī)劃類項(xiàng)目研究。學(xué)部級(jí)項(xiàng)目研究包括課程規(guī)劃、中小學(xué)課堂、校本教材編寫和教師培訓(xùn)一體化研究。這些研究緊緊圍繞“十二年一貫制”主題，多方向、多維度重構(gòu)教育教學(xué)工作。校長(zhǎng)規(guī)劃類項(xiàng)目包括中華文化課程、英語(yǔ)直通車課程、健康課程、藝術(shù)審美課程和綜合實(shí)踐課程五大項(xiàng)目，成為“十二年一貫制”項(xiàng)目研究的核心。

值得一提的是，目前我校教師已編寫二百余冊(cè)校本教材，通過(guò)編寫教材有效提高了教師的專業(yè)水平。

過(guò)去兩年，我校有近200個(gè)小項(xiàng)目落地開花，經(jīng)北京市海淀區(qū)教科所的專家參與評(píng)審，評(píng)出一大批優(yōu)秀項(xiàng)目。學(xué)校以學(xué)術(shù)積分的方式，對(duì)參與項(xiàng)目研究的教師進(jìn)行賦分，學(xué)校也逐步向“培養(yǎng)—研究”型學(xué)校轉(zhuǎn)變。

（二）實(shí)施“世紀(jì)名師”成長(zhǎng)方案

為促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、全面提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，我們實(shí)施《“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、自助進(jìn)階”式世紀(jì)名師成長(zhǎng)方案》。在方案中，設(shè)骨干教師、明星教師、世紀(jì)名師和首席教師四階；按學(xué)生成績(jī)、學(xué)術(shù)積分、公開課展示成果、學(xué)術(shù)論文等情況對(duì)教師做出評(píng)定，并根據(jù)等級(jí)予以相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校為參加進(jìn)階的教師提供特殊支持，如：外請(qǐng)專家指導(dǎo)、優(yōu)先參加各類培訓(xùn)、優(yōu)先享受學(xué)校資源等。骨干教師由學(xué)部安排一個(gè)相當(dāng)于明星教師以上水平的導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo)。明星教師、世紀(jì)名師、首席教師都將無(wú)條件擔(dān)任導(dǎo)師任務(wù)，指導(dǎo)骨干教師或其他教師，其指導(dǎo)工作需要獲得相關(guān)教師的親筆認(rèn)可。

（三）繼續(xù)強(qiáng)化教師培訓(xùn)，實(shí)行三級(jí)備課

繼續(xù)強(qiáng)化教師培訓(xùn)，加大培訓(xùn)力度。在校內(nèi)，每?jī)芍芙M織一次教師培訓(xùn)，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師為年輕教師分享教學(xué)心得；相同專業(yè)、不同專業(yè)的教師不定期地互相觀摩課堂，彼此交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師可隨時(shí)申報(bào)“賞析課”，保證教師每周都會(huì)有聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

面向校外，經(jīng)常性地外派教師到國(guó)內(nèi)外的學(xué)校參加培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念、開闊教學(xué)思路，將更加開放靈活的教學(xué)方法引入我校課堂。此外，定期召開教學(xué)研討會(huì)，聽取教師的合理建議，為提升國(guó)際化的辦學(xué)品質(zhì)提供動(dòng)力。

加強(qiáng)集體備課，實(shí)行年級(jí)、學(xué)部、學(xué)校三級(jí)集體備課。我校規(guī)定同一年級(jí)學(xué)科組至少每周進(jìn)行一次集體備課，全學(xué)部的同一學(xué)科教師至少每月進(jìn)行一次集體備課，及時(shí)交流經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)教師發(fā)展。作為十二年一貫制的學(xué)校，為保證各學(xué)段銜接順暢，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，全校同一學(xué)科的教師至少兩月進(jìn)行一次集體備課。

此外，我校每年舉辦一次“錫華杯”教學(xué)大賽；每學(xué)期開展一次“教學(xué)設(shè)計(jì)流程再造”活動(dòng)；學(xué)部主任、學(xué)科主任、備課組長(zhǎng)等幾乎每天都會(huì)聽“推門課”。

技術(shù)轉(zhuǎn)型：推行學(xué)校OTO整體轉(zhuǎn)型，建設(shè)智慧校園

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育不得不變。首先，未來(lái)的世界對(duì)人才的需求發(fā)生了改變。其次，我們面對(duì)的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生也與以前不同。2015年7月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》頒布。基于以上幾點(diǎn)，我校決定進(jìn)行OTO整體轉(zhuǎn)型，建設(shè)智慧校園。

學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)研與分析。通過(guò)觀察、訪談、問(wèn)卷、個(gè)案跟蹤、作文征集等方式，傾聽學(xué)生聲音、挖掘?qū)W生需求，深入了解學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)背景下的學(xué)習(xí)心理、方式、風(fēng)格、途徑、要求等，基于學(xué)生需求確定學(xué)校OTO轉(zhuǎn)型相關(guān)工作的契合點(diǎn)。

構(gòu)建學(xué)校OTO轉(zhuǎn)型的智能化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。智能化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是學(xué)校OTO轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，重點(diǎn)研究智慧校園（教室）建設(shè)、教與學(xué)社群建設(shè)、教與學(xué)平臺(tái)建設(shè)、學(xué)習(xí)終端配置等；不斷跟蹤先進(jìn)技術(shù)，構(gòu)建起學(xué)校OTO轉(zhuǎn)型的智能化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

學(xué)校OTO轉(zhuǎn)型的數(shù)字資源、數(shù)字課程 或 APP研究與建設(shè)。一是要研究、梳理、篩選互聯(lián)網(wǎng)上現(xiàn)成的數(shù)字資源、數(shù)字課程或APP，實(shí)施“拿來(lái)主義”，服務(wù)于教師的教與學(xué)生的學(xué)；二是根據(jù)教與學(xué)的需要，自主建設(shè)學(xué)校的數(shù)字資源庫(kù)；三是挖掘?qū)W校的特色課程，開發(fā)具有學(xué)校特色的數(shù)字課程或APP。通過(guò)三種方式，最終建立起能夠滿足學(xué)生線上學(xué)習(xí)的數(shù)字資源體系與課程體系。

OTO教學(xué)模式與變革規(guī)律研究。每門學(xué)科都有自己的學(xué)科特點(diǎn)及常規(guī)教學(xué)模式。當(dāng)平板電腦等移動(dòng)終端進(jìn)教室且成為一種常態(tài)后，教師應(yīng)該如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)來(lái)充分發(fā)揮OTO的教學(xué)優(yōu)勢(shì)? 圍繞這個(gè)問(wèn)題，我們將分學(xué)科、分年段進(jìn)行研究，一是構(gòu)建OTO教學(xué)模式的理論分析模型，探究其實(shí)踐模式，通過(guò)建構(gòu)和解構(gòu)思想，使其標(biāo)準(zhǔn)化和模型化；二是進(jìn)行案例研究，通過(guò)課題研究全過(guò)程的實(shí)踐與跟蹤記錄，構(gòu)建合理而有效的模型和指標(biāo)，并對(duì)其變革的原因、過(guò)程、機(jī)制、結(jié)果等規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，分析其發(fā)展趨勢(shì)。

學(xué)校OTO轉(zhuǎn)型教師素養(yǎng)、角色與發(fā)展模式研究。重點(diǎn)研究三個(gè)方面的內(nèi)容：一是要研究學(xué)校OTO轉(zhuǎn)型教師應(yīng)具備的素養(yǎng)；二是對(duì)OTO轉(zhuǎn)型過(guò)程中的教師角色進(jìn)行重新定義；三是要構(gòu)建起學(xué)校OTO背景下教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制與模式。

學(xué)校OTO轉(zhuǎn)型組織結(jié)構(gòu)變革與管理方式變革研究。一是進(jìn)行組織變革研究，研究OTO轉(zhuǎn)型學(xué)校高效運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)律，構(gòu)建起支撐學(xué)校OTO轉(zhuǎn)型的組織架構(gòu)；二是進(jìn)行制度變革研究，研究OTO轉(zhuǎn)型過(guò)程學(xué)校管理方法和手段的變革，探討新的管理方式和策略，再造流程；三是探索OTO轉(zhuǎn)型對(duì)管理者領(lǐng)導(dǎo)力的影響，總結(jié)通過(guò)OTO轉(zhuǎn)型提升學(xué)校管理者領(lǐng)導(dǎo)力的策略和模式；四是構(gòu)建起學(xué)校在班級(jí)管理、家校聯(lián)系、學(xué)生評(píng)價(jià)、選課走班等有關(guān)重點(diǎn)工作的OTO模式。

學(xué)校OTO轉(zhuǎn)型的評(píng)價(jià)研究。對(duì)學(xué)校的OTO轉(zhuǎn)型進(jìn)行評(píng)價(jià)研究，構(gòu)建起學(xué)校OTO轉(zhuǎn)型的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；總結(jié)學(xué)校OTO轉(zhuǎn)型的工具、方法、策略，形成有推廣意義的實(shí)踐模式。

目前，我校已校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，為全校所有老師和學(xué)生的平板電腦購(gòu)買了多款教育軟件，搭建了Moodle平臺(tái)；多次開展信息技術(shù)培訓(xùn)，定期開展課件制作比賽；每周三晚上通過(guò)OTO開展項(xiàng)目研討。以上各項(xiàng)目都取得了階段性研究成果。

文化引領(lǐng)：打造“世紀(jì)文化”系列，塑造世紀(jì)教育品牌

我校通過(guò)開發(fā)世紀(jì)文化系列，讓文化成為學(xué)校發(fā)展的引擎，包括世紀(jì)講堂、世紀(jì)名人班、世紀(jì)咖啡屋、世紀(jì)自媒體等一系列校園文化載體，營(yíng)造出濃厚的“世紀(jì)校園文化”。

世紀(jì)講堂分為學(xué)生勵(lì)志版、教師成長(zhǎng)版、家庭教育版，目前已舉辦26期，來(lái)自各行各業(yè)的名家，如將軍陶克、央視原主持人郎永淳、體育名星李寧、教育名家盧勤、歌星龔琳娜等，給學(xué)生帶來(lái)了關(guān)于做人做事、品質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)選擇、專業(yè)學(xué)習(xí)等多方面的洗禮。

為了發(fā)掘偉人身上蘊(yùn)含的寶貴精神財(cái)富，學(xué)校成立了“周恩來(lái)班”“雷鋒班”“少年孔子班”“錢學(xué)森班”等一系列世紀(jì)名人班。名人班不僅講究形式，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)深入了解偉人事跡，學(xué)習(xí)偉人精神，讓優(yōu)秀的民族品格深入骨髓。

學(xué)校支持高中部創(chuàng)辦了學(xué)生自主運(yùn)營(yíng)的“世紀(jì)咖啡屋”。在環(huán)境設(shè)計(jì)、原料采購(gòu)、飲料制作、銷售推廣、利潤(rùn)統(tǒng)籌、管理協(xié)作等流程中，學(xué)校完全放手。學(xué)生也在真實(shí)的經(jīng)濟(jì)模式中掌握了營(yíng)銷技巧，利潤(rùn)除維持咖啡屋運(yùn)轉(zhuǎn)所需費(fèi)用外，捐給基金會(huì)用于幫扶偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，對(duì)學(xué)生也是一種愛(ài)心引導(dǎo)。

學(xué)校構(gòu)建了世紀(jì)自媒體系統(tǒng)，包括“一網(wǎng)一微一報(bào)一刊一臺(tái)”，跟進(jìn)報(bào)道學(xué)校發(fā)展步伐，展現(xiàn)師生風(fēng)采，傳播辦學(xué)理念，圖文并茂，成為推動(dòng)教師教科研的重要平臺(tái)。

十二年一貫制，為學(xué)校實(shí)施全人教育、潛能教育和可持續(xù)發(fā)展教育提供了很好的平臺(tái)。學(xué)校通過(guò)構(gòu)建一體化的課程，為實(shí)現(xiàn)全面育人目標(biāo)，為學(xué)生快樂(lè)高效學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的教育環(huán)境。2015年，我校被授予“全國(guó)民辦學(xué)校十大課改樣本校”“北京市十大優(yōu)秀民辦中小學(xué)?！狈Q號(hào)，我們的一貫制探索仍在持續(xù)進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的課程是我們不懈的追求。我們計(jì)劃在安全課程、數(shù)學(xué)課程、科學(xué)課程方面組建研究團(tuán)隊(duì)，確保十二年一貫制在學(xué)校得到徹底完整的實(shí)施。只有領(lǐng)先的課程與多元的文化，才能培養(yǎng)具有“中國(guó)靈魂、國(guó)際視野和跨文化交流能力”的世界公民。