合情引導(dǎo)，便能水到渠成

朱明星

【摘 要】本文通過一節(jié)《祁黃羊》的課堂實錄，闡述了在課堂教學中，教師切不可以“堵”為快，應(yīng)及時作出理性判斷，順勢引導(dǎo)，讓學生的“不切實際的想法”成為課堂一道美麗的風景線，讓預(yù)設(shè)更加精彩，讓課堂成為充滿智慧的殿堂，促進師生共同成長！

【關(guān)鍵詞】語文教學；課堂實錄；教學反思

在小學語文教育的崗位，從教約4年了，在這不算長的教育生涯中，我每時每刻要求自己精心準備每堂課，努力上好每節(jié)課，用心打造高效課堂，以便孩子們在課堂中輕松的學習到基本的語文知識，掌握基礎(chǔ)性的語文技能，形成扎實的語文素養(yǎng)。因此，我習慣性地重視預(yù)設(shè)性課堂，每一個教學環(huán)節(jié)在我的精心設(shè)計之下，有條不紊的進行著，學生也按部就班的沿著既定思路前行。然而，真實的課堂卻是會出現(xiàn)很多預(yù)想不到的情況，尤其是經(jīng)驗不足的青年教師。教師不應(yīng)一味地重視預(yù)設(shè)的固有模式，當及時觀察學生的反應(yīng)，傾聽學生的想法，也許學生的想法無厘頭，與提前預(yù)設(shè)課堂程序看似無關(guān)，然而這正是學生創(chuàng)造力的來源，思維的閃光點。

一、課堂實錄

我在四（2）班上課——四年級下冊第四單元的一篇課文《祁黃羊》，上的是課文第二節(jié)。為了突出“祁黃羊是一個一心為國、做事公正的人”，在教學過程中，我注重抓住對話、朗讀、想象以及討論相結(jié)合來體會人物的性格特征。但在人物對話的背后，留有很多邏輯空白之處，需師生共同解決。在教學時，我就抓住幾個值得學生探究之處，引導(dǎo)學生進行想象說話。

在學習“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”這部分時，我先挑起學生認知上的沖突。“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔當中軍尉這一職位，不但讓悼公感到意外，解狐也非常不解，你們覺得解狐會怎么想，怎么做呢？”以此調(diào)動學生的探究欲望。

有的說：“解狐知道祁黃羊舉薦他的事情后，會說‘我與他有不共戴天的殺父之仇，難道他忘了么?！?/p>

有的說：“解狐很驚訝，激動地落淚，真心的佩服祁黃羊?！?/p>

還有的說：“解狐生病了，不然會像廉頗一樣‘負荊請罪的?！?/p>

學生的這些回答，井井有條，和課文的中心思想契合，沒有超出我預(yù)設(shè)好的回答。一切都在預(yù)想好的步驟中進行著，緊張的內(nèi)心舒坦了些。正當我要以此引導(dǎo)出“祁黃羊是一個公正無私、外舉不避仇的人”時，一個不和諧的聲音出現(xiàn)了。

“也許祁黃羊是一個裝腔作勢的人，是一個假好人?！币粋€平時思維比較活躍的同學說。

“為什么，你有這樣的想法呢？”我當著全班同學的面，疑惑的問道。這時候全班安靜了，就等著他怎么回答，或者等著他出洋相呢?！捌铧S羊知道解狐不會當這個中軍尉的，因為解狐老了，而且生病了，已經(jīng)不能領(lǐng)軍打仗了，說不定很快就要死了。”那位同學膽怯的說道。我很驚訝，不僅僅是他很另類的想法，更是因為他能結(jié)合課文背景，想到這一層隱含的可能性。我沒著急打壓他，沒有制止他繼續(xù)說明觀點。看著同學們期待的目光，我很尷尬。這個問題引起了大家的共鳴，要是強硬灌輸給孩子們觀點，會扼殺他們思考的自覺性，思維的創(chuàng)造性，打擊他們學習得積極性。我覺得有必要將這個突發(fā)的“問題”解決掉，不留后患。我想了一個辦法：請大家靜一靜，我給大家3分鐘時間，想一想這個想法合理么？小組討論。在同學們討論的時間，我也在及時調(diào)整自己的狀態(tài)，積極思考，如何有效的解決困局，讓學生學有所悟、學有所得。

三分鐘很快過去了，同學們紛紛舉起了手。

“祁黃羊舉薦解狐是出于公心，不要胡亂猜測了”。夏明宇同學急切的說。

“任何事情都有兩面性，歷史上的人物，我們不得而知，至少這篇課文中，我覺得祁黃羊是一個一心為國的忠臣！”耿明杰應(yīng)和道。

同學們這樣說，心中還是比較竊喜的，也許這些同學是為了維護語文老師的權(quán)威，讓老師有個臺階下。然而，對這樣的解釋，我是不滿意的，沒有直接面對問題，沒有解決同學們心中的疑惑。

“祁黃羊的父親當年是個大官員，他當年違反國法，解狐為了維護國家利益，才殺了他的父親。這一點祁黃羊知道的，大王和全國百姓也都是知道的。祁黃羊在國家利益面前，已經(jīng)忘記了私人情感，他父親的死，并不是因為解狐的私心，是出于公心。祁黃羊心中已經(jīng)沒有怨恨，正因為如此，在國家需要人才之際，祁黃羊才推薦解狐！”我輕輕地跟同學們解釋。我趁熱打鐵，接著問“還有不一樣的解釋么？”

……

二、教學反思

從這節(jié)課當中，我收獲頗多，主要有以下一些個人淺薄的思考與見解。

1.課堂是學生學習的主陣地，教師上課的指揮所。在課堂教學中，通過廣泛交流實現(xiàn)師生互動，相互了解，相互滲透，共同進步，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，構(gòu)建民主的、平等的、和諧的師生關(guān)系，以師生互教互學，形成一個真正的“教與學共同成長體”，呈現(xiàn)出一堂真實有效、精彩紛呈的課堂。

2.預(yù)設(shè)和生成兩者相互轉(zhuǎn)化，讓課堂充滿創(chuàng)造力。生成性是課堂教學改革的亮點，并且生成性更能反映出真實的教學環(huán)境，具有更多的研究價值。然而平常教學，教師一般以預(yù)設(shè)為主，提前備課成為教學常態(tài)。表面來看，生成與預(yù)設(shè)貌似是一對矛盾體，不可兼容，其實兩者是一個統(tǒng)一體。知識可以預(yù)設(shè)，情感體驗卻是隨心而發(fā)的！因此教學既要重視知識學習的邏輯和效率，更要注重生命體驗的過程和質(zhì)量，讓課堂充滿智慧的歡聲笑語。

3.學生也是教師進步的階梯，教師要多信任，多感悟，多沉淀。陶行知曾說過：“在共同生活中，教師必須力求長進。好的學生在學問和修養(yǎng)上，每每歡喜和教師賽跑。后生可畏，正是此意。我們極愿意學生能有一天跑在我們前頭，這是我們對于后輩應(yīng)有之希望。學術(shù)的進化在此。但我們確不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在學生前頭引導(dǎo)學生，這是我們應(yīng)有的責任。師道之可敬在此。所以我們要一面教，一面學?！睆慕處熥呱蠉徫荒且豢唐穑處煹慕虒W素養(yǎng)相對處于一個穩(wěn)定的水平，學生確是處于一個動態(tài)的變化過程。時代的脈動，每一樣都能在孩子身上得到體現(xiàn)?？梢赃@么說，有多少個孩子，就有多少個待研究的課題。

以上就是我的課堂實錄，以及一些個人見解。我認為在平常的課堂教學中，面對學生眾多的看似雜亂的想法，作為教師不能一“堵”了之，相信學生，與學生互動，激發(fā)學生的表達力與創(chuàng)造力。在我們合理合情的引導(dǎo)下，學生學得可能更為扎實，不需教師繁瑣的口舌說教，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，自我討論，讓他們的思維碰撞，也許一切都會水到渠成吧！