充分挖掘教學資源，提高學生口語交際能力

◇王春梅 王德沛

充分挖掘教學資源，提高學生口語交際能力

◇王春梅 王德沛

一 選擇學生感興趣的話題，讓學生想說

布魯納說：“學習最好的刺激源是對學習材料的興趣?！睂W生對學習材料感興趣了，就會激起情感，觸發(fā)語言動機。所以，教師在選擇話題切入點時，一定要從學生感興趣的事物和生活實際入手，選擇學生愛說、樂說的話題。如剛入學的學生對學校的一切都很新奇。據此，可設計“我最想知道”的話題，讓學生把最想知道的問題提出來，讓其他同學告訴他，如果全班同學都不清楚，由老師來告訴他。為了讓學生在問中說，在說中問，可要求學生回到家中問家長，了解家長最想知道學校里的什么事，由學生帶著父母的問題來問老師。這樣不僅調動了學生說話的積極性，還使學生在問與答的過程中加強了與教師、家長的交流，同時獲得了自己需要的信息。不知不覺中，他們的口語交際能力得到了鍛煉。

另外，還可以利用多媒體，激發(fā)學生說的欲望。多媒體可以用聲音、圖形、變化等手段表達和描述事物和現象，很方便學生理解和感受。如教學“自己的家”，教師制作一個“請到我家來做客”的課件。課件里，小朋友熟悉的卡通人物“葫蘆娃”熱情地向同學們介紹自己家的情況，邀請大家到家里做客。生動的介紹，形象的畫面，吸引了學生的目光，激發(fā)了學生說的欲望。

二培養(yǎng)自信，讓學生不由自主參與到口語交際中來

孩子不敢說，不愿說，很大程度上是因為對自己說話沒有信心，怕老師批評、同學嘲笑。沒有自信，就沒有表達的欲望。因此，保護學生口語交際的自尊心，給學生自信，顯得尤為重要。

首先，教師要放下“師道尊嚴”的架子，讓自己作為一名聽眾、朋友，成為學生中的一員，和學生聊天、討論，拉近與學生心靈的距離。聊天式的口語交際課，學生的表達最無拘無束。同時，教師也要認識并理解學生身上存在的不足和發(fā)展的潛力，少一些批評，多一些表揚，用平等、友好的心贏得學生的暢所欲言。

此外，要營造輕松、融洽的口語交際環(huán)境。學生以老師的激勵為榮，更以同學的贊揚為傲，學生之間的相互作用不可忽視。要鼓勵學生學會交往，學會合作，既要學會清楚地表達自己的意思，也要學會傾聽，讓合作、融洽的交際氛圍感染每位學生，使他們不由自主地參與到口語交際中來。

三 充分利用插圖，進行口語交際訓練

低年級小學生的思維具有直觀性、形象性，指導學生觀察具有這一特點的實物、畫面等能激起學生口語交際的欲望。指導學生觀察，教師要善于以生動形象而含有思維導向的語言引導，相機點撥，促使每個學生主動參與口語交際。如“我也有愛心”口語交際，教學前，學生通過本單元學習，已經懂得愛讓我們的世界充滿溫暖，我們也要奉獻自己的愛心。教學時，可以先讓學生仔細觀察插圖，看看圖上有誰，他們在干什么，誰付出了愛心。然后讓學生找出自己最喜歡的一幅圖，說說畫中的內容引導學生大膽表達。同時，讓別的同學認真傾聽，并進行補充這樣，就容易調動學生的積極性，引導學生爭先恐后地發(fā)言再進行延伸，說說自己在生活中曾經關心過誰，是怎么做的，說出自己付出愛心的經過和感受最后，通過評選“愛心天使”和“表達之星”活動，引導學生在生活中關愛他人。

四充分利用教材資源，采用靈活多樣的教學形式

可以根據教材特點和學生實際設計活動方案。

一是“口語交際·習作”模塊，如四年級下冊語文園地一口語交際“走，我們去春游”，我是這樣設計的：“同學們準備什么時候去郊游？你們想開展哪些活動？你們都已經做了哪些準備？”先分組商量討論，再各組推舉代表在班上交流，其他同學補充發(fā)言。然后評一評哪個小組說得最好，安排的活動最有意義，想得最細致最周到。孩子們是天真無邪的，常常想到什么說什么，難免會出現各種語病。這就要求教師有計劃、有目的地對他們進行訓練，使他們的表達在保持童真童趣的同時做到有序有法。

二是“回顧拓展”中的“交流平臺”。運用好這一平臺，可以對本單元的學習內容來一次“冷飯熱炒”，更主要的是使學生通過這個平臺，選擇身邊生活中密切相關的交流話題，激活學生的生活儲備，打開學生的“話匣子”，提高口語交際能力。如：學習《地震中的父與子》后，我設計了如下問題：“我國四川遭遇了大地震，甘肅舟曲遭遇了泥石流，大自然總是不斷給人類制造災難。同學們都經歷了幾場地震演練，假如有一天，你真的遭遇到了，你會怎么想、怎么辦？”這樣使學生學會處理日常生活中的突發(fā)事件，學會從特殊生活中找話說。

培養(yǎng)小學生的口語交際能力，不是一朝一夕的事，而是一個長期的過程，必須堅持不懈地努力。只要我們認真分析學生的現實情況，充分挖掘教學資源，從平時的生活實際入手，積極鼓勵每一位學生，讓他們有更多成功的機會，學生在口語交際方面肯定會得到長足進步。

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