美國職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的問題研究及啟示

董國永，畢永興

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美國職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的問題研究及啟示

董國永1，畢永興2

采用文獻(xiàn)資料法介紹了美國職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容及實(shí)施辦法，并揭示了美國職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在的問題，如標(biāo)準(zhǔn)未能真正發(fā)揮其功能，評(píng)價(jià)存在重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象，認(rèn)證過程存在投入與產(chǎn)出不成正比的現(xiàn)象等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的實(shí)際情況，提出在我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：一是注重“體育教師專業(yè)團(tuán)體”的力量；二是注重標(biāo)準(zhǔn)的有效性和時(shí)效性；三是注重不同地區(qū)和不同民族之間的區(qū)分；四是注重評(píng)價(jià)過程的反饋。

體育教師；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；認(rèn)證

美國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)自頒布實(shí)施以來已有30多年的歷史，逐步推進(jìn)了體育教師質(zhì)量水平的提高，并促進(jìn)了體育教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也得到了廣大體育教師的支持和社會(huì)各方面的廣泛認(rèn)同。國內(nèi)王健[1]、尹志華[2-3]等學(xué)者的研究成果已對(duì)美國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特征及功能進(jìn)行了詳細(xì)介紹。但反觀美國職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可發(fā)現(xiàn)無論是文本[4-5]上，還是在實(shí)踐過程，其都存在著些許問題。國外Macdonald[6]等學(xué)者的研究從質(zhì)疑和批判的視角對(duì)美國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和實(shí)施效果進(jìn)行了一定的反思，而這類研究為構(gòu)建我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供了一種新的思路和視野。因此，本文試圖通過反思的視角對(duì)美國職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵及其踐行過程進(jìn)行分析，探尋其文本及踐行過程中存在的問題，旨在對(duì)我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建提供可資借鑒的參考。

1 美國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)簡介

在教師專業(yè)化發(fā)展的背景下，為了引領(lǐng)美國體育教師專業(yè)發(fā)展，提升全美體育教師的整體素質(zhì)，美國健康、身體教育、休閑和舞蹈聯(lián)盟(AAHPERD)下屬的國家運(yùn)動(dòng)與體育教育協(xié)會(huì)(National Association for Sport and Physical Education，NASPE)于1983年開始制訂美國職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，于1987、1989、1992年分別頒布了三份“體育教師專業(yè)認(rèn)證能力要求(certification of physical education teachers)”[7]，并于1995年正式頒布了體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。隨著NASPE對(duì)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)修訂，第二版和第三版體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分別于2001年和2008年頒布實(shí)施。本文選取2008年NASPE頒布的初始體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)(如表1 所示)和高級(jí)體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)(如表2所示)的文本及其踐行過程作為研究對(duì)象進(jìn)行相關(guān)分析。

表1 美國初始體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)(2008)[4]

表2 美國高級(jí)體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)(2008)[5]

NASPE制定的初始體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，主要用于對(duì)體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了對(duì)體育教育專業(yè)教育的一個(gè)整合，更加強(qiáng)調(diào)了預(yù)備教師應(yīng)有的行為表現(xiàn)。而高級(jí)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定旨在增強(qiáng)高級(jí)預(yù)備教師(碩士生)教學(xué)表現(xiàn)，以積極影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2 美國職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)暴露的些許問題

本文主要從反思的視角對(duì)美國職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的文本及其認(rèn)證過程進(jìn)行了探討，挖掘其存在的主要問題，旨在全面了解美國職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的真實(shí)情況，為我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建提供參考。

2.1 標(biāo)準(zhǔn)是否能夠真正甄選和評(píng)鑒所有教師

從理論層面分析美國職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容主要針對(duì)兩個(gè)不同階段(初始和高階)的體育教師所制定，在整個(gè)內(nèi)容中，體育教師的結(jié)構(gòu)問題尚未被考慮，如體育教師的性別、種族、參與在競技運(yùn)動(dòng)與體育活動(dòng)中的經(jīng)歷等。Kraff，N.P.[8]認(rèn)為：由于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，而忽略了教師教育的多樣性，使得過于盲目地尋求結(jié)果的確定性和一致性。

第一，統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的測試是否能運(yùn)用于不同性別的體育教師。性別差異在任何領(lǐng)域可能都是相同的，在體育運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)出來的性別差異比其他領(lǐng)域更明顯。研究者發(fā)現(xiàn)，由于性別的差異，男女體育教師在運(yùn)動(dòng)技能的掌握[9]、教學(xué)方法的運(yùn)用、課堂的組織與管理均存在著一定的差異。此外，男女體育教師在教學(xué)項(xiàng)目上也有所區(qū)別，如男性體育教師多集中在籃球、足球、田徑、武術(shù)等項(xiàng)目的教學(xué)工作，而女性體育教師多集中于健美操、瑜伽、體育舞蹈等項(xiàng)目[10]。然而，在美國職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，主要對(duì)體育教師應(yīng)具備的知識(shí)、能力等方面進(jìn)行了扼要描述，但尚未針對(duì)性別的差異而設(shè)置不同的內(nèi)容。另一方面，在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，突出“男性主導(dǎo)”傾向[2]，女性教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中通常處于壓抑狀態(tài)，評(píng)價(jià)時(shí)，女教師常常感到她們必須遵照某種樣式來行事，這樣就使得評(píng)價(jià)過程實(shí)際上變成了一種控制[9]。因此，為了更好地遴選合格教師，評(píng)價(jià)優(yōu)秀教師，應(yīng)根據(jù)男女體育教師的異同，分別制定適合其發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容顯得更為適合。

第二，統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的測試是否能運(yùn)用于不同種族的體育教師。美國是一個(gè)多民族、多種族的國家，但美國國家層面的職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尚未考慮這一因素。例如，由于候選人來自不同的地區(qū)與種族，有著不同的教育與教學(xué)背景，不同種族風(fēng)俗習(xí)慣、文化信仰可能會(huì)影響他們的教學(xué)理念、教學(xué)過程等。而教師測評(píng)所規(guī)定的正確答案過于普遍化和標(biāo)準(zhǔn)化。部分研究者認(rèn)為在郊區(qū)學(xué)校教學(xué)的白人教師可能更容易通過教師資格認(rèn)證的過程。因?yàn)?，在資格認(rèn)證的過程中，內(nèi)容更偏向于白人所熟悉的知識(shí)體系，這就使少數(shù)族裔申請(qǐng)者在考試中處于劣勢(shì)[11]。因此，統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同種族的教師來說，表現(xiàn)出不公正的一面。

2.2 標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是否能夠真正提升體育教師的專業(yè)地位

“任何一項(xiàng)職業(yè)，越具有不可替代的職業(yè)性，它的社會(huì)地位才越高?！蹦壳埃捎隗w育教師的入職門檻較低，導(dǎo)致體育教師“社會(huì)地位不高”“學(xué)科地位不高”“待遇不好”等現(xiàn)象，這一現(xiàn)象已成為全球共性問題，各國紛紛通過制定適宜的體育教師資格標(biāo)準(zhǔn)，提高入職“門檻”來選拔高質(zhì)量的體育教師進(jìn)入教師隊(duì)伍，規(guī)范體育教師隊(duì)伍的建設(shè)，進(jìn)而提升體育教師的專業(yè)地位。然而，在美國職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定過程中，標(biāo)準(zhǔn)化的測試對(duì)體育教師申請(qǐng)者應(yīng)具備的知識(shí)、能力、品質(zhì)都進(jìn)行了較為詳細(xì)的規(guī)定和說明。也正是因?yàn)檩^為細(xì)致的規(guī)定和說明，為三方機(jī)構(gòu)的介入提供了方便。三方機(jī)構(gòu)可為申請(qǐng)?bào)w育教師資格證書的人員按照標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定提供密集的培訓(xùn)活動(dòng)代替本身需花費(fèi)數(shù)年的教師教育，從而獲得資格證書。有學(xué)者認(rèn)為這種“技術(shù)取向”的教師教育模式大大傷害了體育教師教育專業(yè)，進(jìn)而直接影響了體育教師的專業(yè)地位。與律師、醫(yī)師等職業(yè)相比較，其都具有較為完善的且具特色的課程體系，必須是完成相關(guān)專業(yè)課程，經(jīng)過實(shí)習(xí)，方能成為合格的醫(yī)師或律師。對(duì)此，Macdonald指出，在體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的踐行過程中，體育教師專業(yè)化的不斷加深伴隨著不斷縮緊的專業(yè)原則使體育教師專業(yè)教育在體育教育領(lǐng)域內(nèi)部逐漸處于“邊緣化”地位[12]。

2.3 標(biāo)準(zhǔn)是否能夠真正引領(lǐng)體育教師的專業(yè)發(fā)展

制定美國職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的目的之一就是為美國體育教師教育機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)提供明確的目標(biāo)參照，為體育教師教育課程的設(shè)置提供參考依據(jù)。多年實(shí)踐證明，美國職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在踐行過程中確實(shí)履行了這一功能，但美國職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也成為了束縛體育教師的專業(yè)發(fā)展的障礙。部分研究者對(duì)教師教育中標(biāo)準(zhǔn)化話語提出了質(zhì)疑，認(rèn)為，“教師”不應(yīng)處于一個(gè)被規(guī)定好的標(biāo)準(zhǔn)化模式之中，其身份的獲得不應(yīng)該僅是資格證書的獲取，而應(yīng)該是一種經(jīng)歷的積累，一種由當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厍闆r決定的權(quán)力與話語影響共同決定的。

美國職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也為體育教師的高效及高質(zhì)量體育教學(xué)提供了參考，因?yàn)樵跇?biāo)準(zhǔn)中列舉了一系列學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和技能，為體育教師日常體育教學(xué)的目標(biāo)設(shè)立提供了非常具體的參考。但也可能正是因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)會(huì)阻礙教師的發(fā)展，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)為教師的日常教學(xué)行為提供了所必須的參照，這一舉措在一定程度上可以為新教師的體育教學(xué)提供參考，避免其在剛從事體育教師這一職業(yè)時(shí)的束手無策，但這一舉措同樣會(huì)使體育教師在體育教學(xué)中的每個(gè)動(dòng)作、每個(gè)姿勢(shì)、甚至是每個(gè)位置都像是被機(jī)械地“制定”出來，可能會(huì)使教師的工作被機(jī)械化，致使教師的“小我”意識(shí)快速的消亡。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，Macdonald和Tinning指出，在自我語境中有經(jīng)驗(yàn)的體育教師的個(gè)人感覺才是最好的[12]。此外，要想成為一名合格的體育教師，必須通過資格認(rèn)證，那么，標(biāo)準(zhǔn)的甄選就會(huì)將體育教師的職業(yè)認(rèn)證限定在一個(gè)具體的、封閉的框架內(nèi)，從而有可能限制體育教師的“自我”發(fā)展。

其次，美國職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容可以被看作是教師應(yīng)努力獲得的技能、知識(shí)和個(gè)性品質(zhì)，但是這些內(nèi)容均是最基本的考核內(nèi)容，如果更高階層教師的專業(yè)成長也以該標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容為依據(jù)，有可能會(huì)減緩或阻礙其發(fā)展。因此，為了更好地引領(lǐng)所有體育教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)該根據(jù)不同發(fā)展階段體育教師的特征，分別制定適合其發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。Gardner，W.E.[13]認(rèn)為教師專業(yè)認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中往往只注意到教師教育機(jī)構(gòu)“有”或“無”認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求，而不是對(duì)教師教育質(zhì)量進(jìn)行深入的理解和判斷，是一種“有或無”的評(píng)鑒方式。

第三，在整個(gè)認(rèn)證過程中，評(píng)價(jià)者理應(yīng)通過評(píng)價(jià)幫助參加認(rèn)證的教師找出自身的不足，以待在日后加以改進(jìn)。而整個(gè)認(rèn)證過程主要是評(píng)價(jià)者對(duì)申請(qǐng)者所提交的認(rèn)證材料的一個(gè)評(píng)價(jià)過程，評(píng)審者的注意力更多集中在參加認(rèn)證的候選者所提交的資料，看這些候選者是否提供了較為細(xì)致、完整的“檔案袋”，主要包括所提交的“檔案袋”是否清楚、是否具有說服力，

而很少通過認(rèn)證過程為候選者提供有效的反饋，如可幫助其發(fā)展或改進(jìn)的建議。因此，這種認(rèn)證過程體現(xiàn)了“重結(jié)果輕過程”的特征，使得體育教師資格認(rèn)證突顯了功利化的一面。此種作法對(duì)于未通過認(rèn)證且有較大抱負(fù)的候選者容易產(chǎn)生挫折感，因?yàn)榍捌跒橥ㄟ^認(rèn)證而付出的努力沒有得到具體、有效的反饋，同時(shí)并不清楚問題出在了哪里，后期應(yīng)該如何改進(jìn)進(jìn)而在下次認(rèn)證中通過認(rèn)證等。而且，對(duì)于專業(yè)能力較弱的候選者來說，在未通過認(rèn)證后，通過建構(gòu)“檔案袋”的反省過程進(jìn)而達(dá)到提升自身專業(yè)成長的目的，似乎不切實(shí)際。這種標(biāo)準(zhǔn)化考試阻礙了教師候選者的專業(yè)成長過程，其機(jī)械地按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容準(zhǔn)備考試，僅知道“要做什么”，而不知道“為什么要這樣做”“如何做得更好”，這一舉措不利于其專業(yè)成長和反思型教師的培養(yǎng)，與建構(gòu)主義教師教育、反思型教師培育和教師專業(yè)化的核心要求均相違背。偏重結(jié)果的評(píng)價(jià)體系，使部分候選教師把相當(dāng)精力放在如何應(yīng)對(duì)“考證”上。這一舉措也致使了標(biāo)準(zhǔn)功能的偏離，未通過資格認(rèn)證引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.4 標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證過程是否能夠使投入與產(chǎn)出成正比

任何一種職業(yè)，都具有其特殊的準(zhǔn)入制度，醫(yī)生需要獲得醫(yī)師“執(zhí)照”方能上崗，而體育教師候選者就必須通過資格證書的考試，才能夠擔(dān)任體育教師這一職業(yè)。相關(guān)研究表明，為了獲得體育教師資格證書而參加的考試和評(píng)價(jià)過程過于繁雜，導(dǎo)致了部分體育教師候選者將自身較多的時(shí)間用于“考證”，而有可能致使其他事情被耽誤。此外，獲得體育教師資格證書的一種重要途徑即為候選者參加體育教育專業(yè)必修課程的學(xué)習(xí)，而這些課程需要花費(fèi)申請(qǐng)者一到兩年時(shí)間，且得支付高額學(xué)費(fèi)及相關(guān)的其它開銷。美國教育部秘書Richard曾在《1999美國教育》一書中提到：“太多的潛在的教師由于申請(qǐng)的繁瑣環(huán)節(jié)和要求以及高昂的費(fèi)用而對(duì)教師職業(yè)望而卻步?！庇捎谡麄€(gè)認(rèn)證過程中的“投入”與“產(chǎn)出”間的嚴(yán)重失衡和不對(duì)等，導(dǎo)致了大量優(yōu)秀的候選人最終選擇了放棄，從而整體影響了參加認(rèn)證的申請(qǐng)者的數(shù)量與質(zhì)量水平。

其次，從“供需關(guān)系”來分析，體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證過程將增加體育教師職業(yè)的機(jī)會(huì)成本。教師職業(yè)與其他職業(yè)相比，教師職業(yè)的不同之處即為教師職業(yè)的選擇是具有準(zhǔn)入性，即從大量的候選人中選擇最合適擔(dān)任教師的候選人進(jìn)入教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，目前的體育教師教育和體育教師資格認(rèn)證制度決定要想成為一名合格的體育教師須接受一到兩年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，通過體育教師資格認(rèn)證，方能獲得入職機(jī)會(huì)，換而言之，不是所有經(jīng)過長時(shí)間專業(yè)課程學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的體育教師申請(qǐng)者最后都能成為一名合格的體育教師，可謂機(jī)會(huì)成本太高。因此，在體育教師專業(yè)地位相對(duì)較低、工作條件相對(duì)較差和工資相對(duì)較低的狀況下，體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證對(duì)體育教師供應(yīng)可能產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.5 標(biāo)準(zhǔn)化的測試是否能全面反映申請(qǐng)者的整體素質(zhì)

目前，在體育教師資格認(rèn)證過程中的標(biāo)準(zhǔn)化考試也逐漸受到人們的關(guān)注。這種標(biāo)準(zhǔn)化的測試雖然可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求客觀地檢測出體育教師申請(qǐng)者的體育學(xué)科理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的掌握及應(yīng)用情況，體育教學(xué)的特殊性致使這種標(biāo)準(zhǔn)化的測試也存在著嚴(yán)重的缺陷。因?yàn)檫@種標(biāo)準(zhǔn)化的測試并不能準(zhǔn)確地預(yù)測體育教師申請(qǐng)者在通過認(rèn)證后的體育課堂上的教學(xué)效果。針對(duì)此現(xiàn)象，Shirley曾指出：“在標(biāo)準(zhǔn)化考試中表現(xiàn)出色所需要的技巧與在教學(xué)中表現(xiàn)出色所需要的技巧之間似乎沒有多大聯(lián)系?！盵14]因?yàn)轶w育教學(xué)是極其復(fù)雜的、多維度的多邊活動(dòng)過程，加之教師的專業(yè)成長也是多元的發(fā)展過程，標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)證過程除了能反映申請(qǐng)者的基本專業(yè)知識(shí)和能力外，很難對(duì)職前體育教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和職后體育課堂的教學(xué)過程進(jìn)行有效預(yù)測。標(biāo)準(zhǔn)化的認(rèn)證過程也不能對(duì)體育教師申請(qǐng)者的專業(yè)知識(shí)、能力、品質(zhì)等進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。另外，有學(xué)者指出，這種標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)證過程破壞了體育教師申請(qǐng)者應(yīng)該改善的真實(shí)過程，其以犧牲理解和反思為代價(jià)，對(duì)死記硬背的、機(jī)械模仿的學(xué)習(xí)過分重視，而忽略了體育課堂真正應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，不能掌握其精髓，不利于真正的體育課堂教學(xué)，也不利于體育教師的專業(yè)成長[15]。教師教育中的學(xué)生失去對(duì)一個(gè)教師職業(yè)應(yīng)有期待，遏制了職前教師的專業(yè)成長和教師專業(yè)化的發(fā)展。

3 啟示

當(dāng)前，國家制定的“中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”正處于試行階段，但尚未針對(duì)任何特定學(xué)科制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在專業(yè)化的發(fā)展背景下，體育教師教育的研究者[16-19]已開始著手研制本學(xué)科的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而美國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所暴露出的相關(guān)問題正好可為構(gòu)建我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供參考。

其一，在政府主導(dǎo)的背景下，注重“體育教師專業(yè)團(tuán)體”的力量。由于美國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證是一種行業(yè)行為，而不屬于政府主導(dǎo)的行為，且美國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證機(jī)構(gòu)只是一個(gè)專業(yè)性的非營利性學(xué)術(shù)組織，其開展工作的方式更加傾向于自然狀態(tài)，其自身的自由屬性決定了其決策都是基于現(xiàn)實(shí)情況，而不用過多的考慮政府的指向。多年來，NASPE在制訂和修訂體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，秉持發(fā)展的原則，征求了高等教育界和基礎(chǔ)教育界絕大部分從事體育教育著名人士的意見，因此，他們領(lǐng)銜制訂的標(biāo)準(zhǔn)帶有很強(qiáng)的“非行政化”和“專業(yè)化”的特點(diǎn)。而我國“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的制定帶有較強(qiáng)的政府行為，且體育教師資格認(rèn)證過程也是政府意志的體現(xiàn)。因此，借鑒美國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可根據(jù)我國的實(shí)際情況提取可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，建立體育教師專業(yè)團(tuán)體，由其根據(jù)最新研究成果，結(jié)合體育教師的特性制定體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)體育教師的專業(yè)成長[20]。

其二，注重標(biāo)準(zhǔn)的有效性。有效性是指完成策劃的活動(dòng)和達(dá)到策劃結(jié)果的程度。在構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)充分考慮以上因素設(shè)置合理的指標(biāo)體系，指標(biāo)內(nèi)容應(yīng)該清晰、具體、可測量，能夠準(zhǔn)確的傳達(dá)給教師“應(yīng)該做什么，如何做”等。使得構(gòu)建的體育教師標(biāo)準(zhǔn)能真正把優(yōu)秀的人才吸納到體育教師隊(duì)伍中，

其三，注重不同地區(qū)與不同民族的區(qū)分。我國幅員遼闊，人口眾多，屬于多民族國家。因此，在構(gòu)建體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)充分考慮到不同地區(qū)或不同民族之間的差異。在民族自治區(qū)或少數(shù)民族較多的地區(qū)，應(yīng)充分考慮少數(shù)民族語言文字和民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目；在貧困地區(qū)，應(yīng)充分考慮教學(xué)條件的落后給體育課堂教學(xué)帶來的困境。所以，我國在構(gòu)建體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以效仿美國聯(lián)邦政府和州的先例，既設(shè)立國家層面的體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其適合在全國通用，各個(gè)省、地區(qū)又可根據(jù)自身情況在國家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建適合本地區(qū)體育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

其四，注重評(píng)價(jià)過程的反饋。通過專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證過程，應(yīng)該達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。而美國體育教師資格的認(rèn)證是一種重結(jié)果輕過程的舉措，未能起到其應(yīng)有的效果，在某種程度上打擊了參加認(rèn)證且未通過的教師的積極性。因此，我國在構(gòu)建體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就應(yīng)該制定相關(guān)的機(jī)制，在體育教師資格認(rèn)證的過程中，通過各種途徑及時(shí)向體育教師申請(qǐng)者反饋相關(guān)信息，以真正促進(jìn)其專業(yè)成長。

其五，注重標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)效性。全面分析美國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)：標(biāo)準(zhǔn)自頒布以后，都會(huì)隨著社會(huì)的變革及教育的改革而被多次修改，因此，沒有跨越時(shí)空的普適性專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，只有適應(yīng)特定時(shí)代要求的具體專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。所以，在構(gòu)建教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)含有動(dòng)態(tài)發(fā)展的內(nèi)涵和條目。因此，在構(gòu)建我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之時(shí)，必須立足于對(duì)當(dāng)代體育教師教育改革背景的透視和洞悉基礎(chǔ)之上來冷靜思考：如今，學(xué)生體質(zhì)健康水平逐年下降、學(xué)生各方面知識(shí)量的迅速增長及獲取信息的途徑多樣化、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用等時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物均對(duì)體育教師提出了更高的要求。在這樣的新形勢(shì)下，需要的是什么樣的體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)？而構(gòu)建的體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該承負(fù)什么樣的歷史使命？因此，在構(gòu)建我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展來構(gòu)建體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，澄清當(dāng)代所言的“體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的合理內(nèi)涵。

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(編輯 馬杰華)

Research on the Professional Standards of Pre-service Physical Education Teachers in America

DONG Guoyong1，BI Yongxing2

The article reviews documents in relation to the professional standards of pre-service PE teachers in America, aiming to reveal issues relevant to the professional standards of pre-service PE teachers in America, such as America’s pre-service PE teacher standards failing to play its function, the standards stressing the results rather than the process, and the input-output in the certification process being not in right proportion. On this basis, the current paper, with reference to the actual legislation situation in China, lists some issues that should be stressed in building the professional standards of PE teachers in China: (1) The power of professional PE teachers teams, (2) Efficiency and Timeliness of the standards, (3) Regional and ethnic difference, (4) Feedback of evaluation process.

PETeachers;ProfessionalStandards;Accreditation

G807.4 Document code：A Article ID：1001-9154(2016)04-0109-06

國家社科基金青年項(xiàng)目“體育教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的國際比較研究”(15CTY014)；教育部人文社科研究項(xiàng)目“中小學(xué)體育教師入職資格標(biāo)準(zhǔn)的國際比較”(13YJC890011)；湖北省高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的體教專業(yè)課程改革研究”(2012081)。

董國永，博士，研究方向：學(xué)校體育，E-mail：dgyccnu@163.com

1.華中師范大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.哈爾濱工業(yè)大學(xué)，山東 威海 264209 1.Institute of Physical Education，Central China Normal University，Wuhan Hubei 430079；2.Harbin Institute of Technology，Weihai Shandong 264209

2016-01-14

2016-03-22

G807.4

A

1001-9154(2016)04-0109-06