“一題一課一成果”：促進(jìn)青年教師專業(yè)化自主發(fā)展的校本實(shí)踐

王克定　李彤

摘要：“一題一課一成果”，是一種基于問題解決，旨在推動(dòng)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的校本研修方式。南京市第三十九中學(xué)在對(duì)全校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，積極探索校本研修新路徑，讓青年教師在“一題一課一成果”的校本研修中“研”起來，“寫”起來，在實(shí)踐中自主反思，在寫作中提煉升華，加快青年教師專業(yè)化自主發(fā)展的步伐。

關(guān)鍵詞：“一題一課一成果”；青年教師；專業(yè)化自主發(fā)展

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）11A-0041-03

近幾年，學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)年輕化趨勢(shì)日益明顯，青年教師占學(xué)校一線教師的比例不斷提升。以2015年年底的數(shù)據(jù)來看，學(xué)校1977年1月1日以后出生的青年教師達(dá)49人，占全校教師總數(shù)的36.3%。隨著學(xué)校青年教師數(shù)量的不斷增多，新時(shí)期青年教師的一些特點(diǎn)也日益凸顯。一方面，他們珍惜來之不易的教師崗位，有著較強(qiáng)的現(xiàn)代職業(yè)觀念，渴望獲得肯定與成功。另一方面，作為新一代獨(dú)生子女，他們又充滿個(gè)性、不易合群，缺少對(duì)挫折的耐受性，缺少對(duì)教師職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，缺少相應(yīng)的自主發(fā)展能力。當(dāng)復(fù)雜的教學(xué)情境、多變的教科研問題與有限的自身知識(shí)相沖突時(shí)，他們往往束手無策。

青年教師群體是學(xué)校發(fā)展的“潛力引擎”。為打造學(xué)校青年教師隊(duì)伍，學(xué)校以諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論等為指導(dǎo)，確定以“一題一課一成果”的研修方式培養(yǎng)青年教師隊(duì)伍，取得了可喜的效果。

所謂“一題一課一成果”，是指基于問題解決，旨在推動(dòng)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種校本研修方式?！耙活}”，反映了教育教學(xué)中的問題所轉(zhuǎn)換出的課題、內(nèi)容和方向，在研究中起到牽引作用，是研究過程的主題?！耙徽n”，反映了研究的過程、方法和手段，為教學(xué)研究提供豐富、鮮活的素材，是研究過程的核心?！耙怀晒?，反映了教學(xué)研究的感悟、經(jīng)驗(yàn)或結(jié)論，是研究過程階段性的總結(jié)及其達(dá)成的目標(biāo)與效果。

為了讓研究更有針對(duì)性，學(xué)校對(duì)全校青年教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)校青年教師的專業(yè)化發(fā)展還存在諸多問題，大致可以從學(xué)校外部、學(xué)校內(nèi)部及教師個(gè)人因素等方面找到原因。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們開發(fā)了如下旨在推動(dòng)我校青年教師專業(yè)化自主發(fā)展的操作策略：

一、動(dòng)起來，積極探索校本研修新路徑

“一題一課一成果”的出發(fā)點(diǎn)是“題”。對(duì)青年教師而言，這里的“題”不是大課題、大問題，而是在實(shí)際工作、專業(yè)成長(zhǎng)、班級(jí)管理、師生交流中遇到的困惑、難題。青年教師應(yīng)該積極地依據(jù)自己的專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)體系，將這些困惑與難題轉(zhuǎn)化為自己研究的小課題。學(xué)校倡導(dǎo)青年教師成為小課題研究的參與者、管理者，形成一種開放、民主、科學(xué)的研究意識(shí)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。在研究基礎(chǔ)上，學(xué)校鼓勵(lì)青年教師將研究成果通過“課”與“成果”的方式進(jìn)行展示、研討，形成自己的研究結(jié)論。

“一題一課一成果”青年教師研修方式是一種“校本培訓(xùn)、校本教研、校本科研一體化運(yùn)作”，“面對(duì)真問題、展開真行動(dòng)、獲得真發(fā)展”的實(shí)踐研修方式，是一種非制度化的研究方式，具有草根性、大眾性、愉悅性、微觀性的特點(diǎn)，是建立在自愿基礎(chǔ)之上的、日常的、俱樂部式研究。學(xué)校通過這種方式讓青年教師“動(dòng)起來”，以此促進(jìn)每一位青年教師的自身成長(zhǎng)與團(tuán)體進(jìn)步，帶動(dòng)學(xué)校和諧發(fā)展，學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、研起來，緊扣校本教學(xué)真問題

結(jié)合課題研究，我們出臺(tái)了學(xué)校青年教師專業(yè)化自主發(fā)展方案，從課題申報(bào)立項(xiàng)、教學(xué)實(shí)踐探討、成果總結(jié)推廣等多個(gè)環(huán)節(jié)提出了具體要求。

1.課題申報(bào)立項(xiàng)

學(xué)校青年教師課題申報(bào)有兩種方式：一是自主性申報(bào)，即“自動(dòng)模式”，由青年教師根據(jù)自己的研究興趣，自下而上地申報(bào)課題。這樣，教師真實(shí)的研究需求能夠得到支持，教師的課堂教學(xué)革新能夠得到鼓勵(lì)。二是指導(dǎo)性申報(bào)，即“推進(jìn)模式”，由教研組、骨干教師團(tuán)隊(duì)和外請(qǐng)專家確定研究方向，擬出參考選題，指導(dǎo)青年教師對(duì)某一領(lǐng)域的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，并從中發(fā)現(xiàn)問題，提出并推進(jìn)課題研究。

2.教學(xué)實(shí)踐探討

學(xué)校要求所有的研究課題都必須在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，也就是在研究過程中、成果總結(jié)時(shí)通過課堂教學(xué)和其它實(shí)際操作方式證明成果的“效能”。為此，學(xué)校對(duì)課題研究的實(shí)踐程序提出了較為細(xì)致的要求：

（1）青年教師研究的問題應(yīng)來自于自己的工作實(shí)踐，包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)糾正、班級(jí)管理、家校聯(lián)系、校本課程等各方面。只有這樣，才能做到研究目標(biāo)的明確，也便于檢驗(yàn)最終的研究成果。

（2）在研究過程中，以備課組、教研組、校學(xué)術(shù)委員會(huì)及外聘專家為主體，通過交流課、研究課、匯報(bào)及討論等多種形式結(jié)合日常教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，并依據(jù)反饋意見調(diào)整研究方向、研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)。

（3）青年教師提交的課題成果，在結(jié)題評(píng)審時(shí)，需要有實(shí)際教育教學(xué)成果的佐證。佐證的材料可以是各級(jí)各類公開課或研究課和實(shí)際的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)成果，成果由校學(xué)術(shù)委員會(huì)進(jìn)行審定和評(píng)獎(jiǎng)，優(yōu)秀成果在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。

青年教師在課題研究中將課堂作為研究的主陣地，實(shí)實(shí)在在地從教學(xué)實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，探尋教學(xué)規(guī)律，提升教學(xué)理論水平，通過實(shí)踐操作—經(jīng)驗(yàn)提升—理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐指導(dǎo)，真正放大課題研究的過程性作用，促進(jìn)自身專業(yè)水準(zhǔn)的提高。

三、做起來，運(yùn)用多種模式探討研究重實(shí)效

青年教師受自身能力及經(jīng)驗(yàn)制約，在研究的選題、過程及實(shí)踐的諸多環(huán)節(jié)往往存在諸多不盡如人意之處。為此，學(xué)校通過以下方式（見表1）力促青年教師的研究更加優(yōu)質(zhì)高效：

四、寫起來，根植教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)反思結(jié)碩果

針對(duì)很多青年教師在專業(yè)發(fā)展研究中能夠發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，但并不善于總結(jié)問題、形成成果的現(xiàn)狀，學(xué)校倡導(dǎo)“教、研、寫一體化”，鼓勵(lì)青年教師在課題研究全過程中堅(jiān)持動(dòng)筆。

1.確定選題過程中的“寫”

在確定選題的過程中，除常規(guī)的開題報(bào)告外，要求青年教師在查閱文獻(xiàn)資料的過程中完成讀書筆記、理論學(xué)習(xí)記錄、教育教學(xué)案例等。endprint

2.研究過程中的“寫”

在研究過程中，要求青年教師結(jié)合自己的“課”完成相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教后反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思、過程性研究的論文和案例等。

3.研究總結(jié)中的“寫”

在研究結(jié)束后，要求青年教師在完成結(jié)題報(bào)告的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的研究問題寫一篇論文、一篇教育教學(xué)案例或敘事，同時(shí)結(jié)合自己的研究反思為下一個(gè)課題的研究寫下思路。

為了讓青年教師在研究過程中能動(dòng)筆、勤動(dòng)筆，學(xué)校邀請(qǐng)專家名師到校為青年教師進(jìn)行不同方向、不同層面的指導(dǎo)。

五、亮起來，優(yōu)化研究團(tuán)隊(duì)，點(diǎn)燃教研激情闖新路

促進(jìn)青年教師專業(yè)化自主發(fā)展的根本目的在于提高課堂教學(xué)效率，提升教師專業(yè)水平。為此，在青年教師的研究過程中，學(xué)校通過校教科研學(xué)術(shù)委員會(huì)、校外專家不斷對(duì)課題的研究過程進(jìn)行監(jiān)控、指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，將最有價(jià)值的研究成果在備課組、教研組乃至全校范圍內(nèi)加以推廣，點(diǎn)燃青年教師研究、創(chuàng)新的激情。

以數(shù)學(xué)教研組申報(bào)的省級(jí)課題“基于數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源初中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的研究”為例，課題最初只是初三數(shù)學(xué)備課組在中考復(fù)習(xí)實(shí)踐中為提高復(fù)習(xí)效率提出的一個(gè)思路，即科學(xué)分類和整理學(xué)生在整個(gè)初中階段的易錯(cuò)題并結(jié)集成冊(cè)，從而讓學(xué)生在最后階段的復(fù)習(xí)中更加有的放矢地提高效率。因?yàn)檫@一做法行之有效，在校外專家的提升總結(jié)下，數(shù)學(xué)教研組在各備課組以年級(jí)為單位，開始了以章節(jié)為單位的日常錯(cuò)題整理工作，并進(jìn)行了相應(yīng)課題的研究。許峰老師在歷史教學(xué)中針對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)相對(duì)零散、且以主題事件而非歷史年代編寫教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中嘗試使用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在理清思路的基礎(chǔ)上做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐后，許老師所教班級(jí)學(xué)生的歷史成績(jī)有了較大幅度的提升，更可喜的是，這些學(xué)生的思維條理性、概括性也有了明顯提高。為此，學(xué)校在整個(gè)歷史教研組推廣了這一教學(xué)方法，并期望政治等相關(guān)學(xué)科也開展實(shí)驗(yàn)。這種 “調(diào)研、整理、總結(jié)、推廣”的成果推廣模式，不僅為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供了有力抓手，也激發(fā)了青年教師的研究熱情。青年教師自發(fā)組建研究團(tuán)隊(duì)，在各種活動(dòng)中分享交流，激勵(lì)自我，并學(xué)會(huì)換位思考，尊重他人，相互支持，相互合作，共同前進(jìn)。

蘇霍姆林斯基說，如果想讓教師的勞動(dòng)能給教師帶來一些樂趣，使每天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究的幸福道路。 通過“一題一課一成果”的教研方式，學(xué)校引導(dǎo)青年教師從工作實(shí)際入手、從興趣入手，與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合、與工作情境結(jié)合，走上研究之路。青年教師通過積極主動(dòng)地參與研究，提升了教科研能力，提高了教育教學(xué)水平，并在團(tuán)隊(duì)合作中增加了教師集體的凝聚力。通過課題研究嘗到“甜頭”的青年教師不斷增多，青年教師專業(yè)化自主發(fā)展的勢(shì)頭喜人。

責(zé)任編輯：丁偉紅

Abstract： “Project-lesson-achievement” is a kind of school-based research and training， based on problem-solving and aiming to promote young teachers professional development. On the basis of questionnaire survey of teachers professional development， our school makes an active exploration of the new approach to school-based research and training so that teachers can carry out research and summarize their achievements by writing papers with a view to quickening the pace of young teachers professional autonomous development by self-reflection in practice and improvement through writing.

Key words： “project-lesson-achievement”； young teacher； professional autonomous developmentendprint