高中政治教師課堂教學(xué)價(jià)值取向的偏差及矯正

莊衛(wèi)軍

摘要：受社會(huì)大環(huán)境因素、學(xué)校內(nèi)部因素、教師自身因素影響，高中政治教師課堂教學(xué)的價(jià)值取向出現(xiàn)了偏差：對(duì)課程性質(zhì)把握不準(zhǔn)，重學(xué)科性、輕德育性；把知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；教學(xué)大多采用單向強(qiáng)制的灌輸法；過分注重紙筆測試的評(píng)價(jià)方式等。矯正這些偏差，要加快素質(zhì)教育立法，把“立德樹人”落到實(shí)處；恢復(fù)政治高考全國統(tǒng)一命題，引領(lǐng)高中政治教師的課堂教學(xué)價(jià)值取向；發(fā)揮高中政治教師在課堂教學(xué)價(jià)值取向建構(gòu)中的主體作用。

關(guān)鍵詞：高中政治教師；課堂教學(xué)價(jià)值取向；偏差；矯正

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）11A-0071-05

江蘇省特級(jí)教師王克蘇同志在一次省級(jí)中學(xué)政治骨干教師培訓(xùn)會(huì)上，向大家展示了一則教學(xué)案例并提出了兩道思考題：

【案例背景】某高中政治教研組有兩位教師。教師甲認(rèn)為，高考實(shí)行新錄取模式后部分學(xué)生對(duì)政治課學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，因而他的課堂教學(xué)很少開展探究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)，學(xué)生只需要跟著他的教學(xué)思路走就行了。該讀的讀，該背的背，課后沒有什么作業(yè)。雖然他的學(xué)生在課堂上不活躍，但在考試中總能取得較好的成績。教師乙，教學(xué)風(fēng)格民主、活潑，經(jīng)常通過開展豐富的活動(dòng)組織課堂教學(xué)，很受學(xué)生歡迎，但令教師與學(xué)生共同困惑的是，他們班的考試成績并不領(lǐng)先，有時(shí)甚至還落在年級(jí)的后面。

【兩道思考題】思考1：教師甲的學(xué)生為什么能取得較好的考試成績？這樣的課堂教學(xué)方式是否應(yīng)該倡導(dǎo)？思考2：教師乙的教學(xué)方式很受學(xué)生喜愛，課堂氣氛活躍，為什么學(xué)生的考試成績卻不理想？政治教師應(yīng)該打造怎樣的活力課堂？

源于教學(xué)實(shí)踐且具有一定的典型性的案例及思考題，引發(fā)參訓(xùn)教師的熱烈討論。大家認(rèn)為，學(xué)生考試成績的差異，與兩位教師的教學(xué)技能與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的重視程度、命題的立意導(dǎo)向等因素有緊密聯(lián)系。改進(jìn)教學(xué)方式，打造活力課堂，需要實(shí)現(xiàn)兩位教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。應(yīng)該說，這些看法是深刻的，但從更深的層次看，尚未觸及高中政治課教學(xué)的價(jià)值取向。

“價(jià)值取向就是人們?cè)谝欢▓龊弦砸欢ǚ绞讲扇∫欢ㄐ袆?dòng)的價(jià)值傾向”[1]。教師的課堂教學(xué)價(jià)值取向就是指教師為了達(dá)到某一目標(biāo)或滿足某一需要而在課堂教學(xué)中決定做什么或怎樣做的傾向性[2]?？梢哉f，課堂教學(xué)能實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)，教師的課堂教學(xué)價(jià)值取向起著主導(dǎo)作用。教學(xué)案例中兩位教師教學(xué)方式的差異，正是緣于他們課堂教學(xué)價(jià)值取向的不同。新課程改革十多年來，高中政治教師的教學(xué)理念有了提升，教學(xué)方式出現(xiàn)了積極變化，但同時(shí)我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，高中政治教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，尤其是課堂教學(xué)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，是一個(gè)長期的、艱巨的過程。

一、高中政治教師課堂教學(xué)價(jià)值取向偏差的表現(xiàn)

從當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)際情況來看，高中政治教師的課堂教學(xué)價(jià)值取向偏差主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.對(duì)課程性質(zhì)把握不準(zhǔn)，重學(xué)科性、輕德育性

作為學(xué)科課程，思想政治課是集理論教育、社會(huì)認(rèn)識(shí)和公民教育于一體的綜合性課程，相對(duì)于一般學(xué)科課程來說，本課程既具有更為寬泛的學(xué)科背景，又具有特殊的德育功能。作為德育課程，本課程是學(xué)校德育工作系統(tǒng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有不同于一般德育工作的課程特點(diǎn)。因此，需要在學(xué)科系統(tǒng)和德育系統(tǒng)中把握思想政治課的課程性質(zhì)[3]。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師更多地把思想政治課作為一門學(xué)科課程來對(duì)待，“該讀的讀，該背的背”成為提高學(xué)生考試成績的法寶，思想政治課獨(dú)特的德育功能和育人價(jià)值受到了不應(yīng)有的忽視和弱化。

2.把知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

分知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度表達(dá)教學(xué)目標(biāo)，意在糾正思想政治課過于注重知識(shí)傳授和學(xué)科體系，忽視學(xué)生能力發(fā)展和情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的課堂教學(xué)價(jià)值取向。從教學(xué)常規(guī)檢查來看，教師教案中三維目標(biāo)都寫得非常具體，但實(shí)際教學(xué)卻幾乎只圍繞知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成而進(jìn)行。教師根據(jù)考試說明確定教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)近年來高考和小高考的考核情況，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，編制學(xué)案和習(xí)題，學(xué)生的主要任務(wù)就是通過背誦、默寫和訓(xùn)練來掌握具體知識(shí)。課堂教學(xué)中，高考不考的內(nèi)容教師往往刪除不講。假設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值觀高考不考，就會(huì)出現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)得了教材，卻進(jìn)不了課堂、進(jìn)不了頭腦的情況。

3.在教學(xué)過程中大多采用單向強(qiáng)制的灌輸方法

高中思想政治課主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)的教育，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、人類文化學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)等理論，與初中思想品德課相銜接，與時(shí)事政策教育相互補(bǔ)充，與高中相關(guān)科目的教學(xué)和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務(wù)[4]。長期以來，理論灌輸作為思想政治教育的重要方法，被高中教師在教學(xué)中廣泛采用，但也存在很多問題，集中表現(xiàn)在將“灌輸”理解為“單向強(qiáng)制灌輸”，教師牢固掌握著話語權(quán)，使學(xué)生對(duì)思想政治課產(chǎn)生抵觸和厭煩情緒，甚至對(duì)宣講的理論持懷疑態(tài)度。

4.過分注重知識(shí)性和紙筆測試的單一評(píng)價(jià)方式

高中思想政治課要立足思想政治素質(zhì)的提高，建立能夠激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的評(píng)價(jià)機(jī)制。既要考評(píng)學(xué)生掌握和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力和水平，更要考查他們思想發(fā)生積極變化的過程，要全面反映學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r[5]。然而，高中思想政治課教學(xué)，幾乎所有的一切都圍繞著考試這種單一的評(píng)價(jià)方式來進(jìn)行，教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)?？荚嚸}以知識(shí)立意為主，綜合的、開放的題型較少，難以考評(píng)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的真實(shí)能力。至于談話觀察、描述性評(píng)語、項(xiàng)目評(píng)議、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、個(gè)人成長記錄等評(píng)價(jià)基本沒有，或只是走過場。

二、影響高中政治教師課堂教學(xué)價(jià)值取向的因素

影響高中政治教師價(jià)值取向的因素是很多的，其中既有社會(huì)大環(huán)境的因素，也有學(xué)校內(nèi)部的因素，還有教師自身的因素。高中政治教師課堂教學(xué)價(jià)值取向偏差的產(chǎn)生，也都和這些因素有著緊密的聯(lián)系。endprint

1.社會(huì)大環(huán)境的因素

高考作為教育工作中極具影響力的一種評(píng)價(jià)手段，不僅具有選拔和區(qū)分作用，還應(yīng)具有評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成績、反饋中學(xué)教學(xué)的功能，這是利用現(xiàn)有大規(guī)模教育考試實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)從考試到評(píng)價(jià)躍升的必由之路[6]。然而，盡管近年來高等教育已由“精英化”教育進(jìn)入了“大眾化”教育階段，高考的評(píng)價(jià)功能不但沒有得到保持還有所減弱[7]。以江蘇高考為例，2009年高考政治試卷出現(xiàn)了大量的直問直答式的基礎(chǔ)題（有的題目雖然加了背景材料，但去掉背景材料也不影響答題），使得課堂教學(xué)中抓學(xué)生背誦、默寫的舉措一下子風(fēng)靡大江南北。盡管后來的高考政治命題有所改進(jìn)，但受江蘇高考模式影響（以語文、數(shù)學(xué)、英語三門總分劃高考錄取分?jǐn)?shù)線），很多學(xué)校要求政治教師只能“玩轉(zhuǎn)課堂”，課后不許占用學(xué)生時(shí)間。因此，以學(xué)科知識(shí)為本位的教學(xué)目標(biāo)價(jià)值取向一時(shí)難以得到有效扭轉(zhuǎn)，高中政治課教學(xué)更難走出應(yīng)試教育的桎梏。

從社會(huì)歷史文化的角度來講，傳統(tǒng)文化對(duì)今天中國人的價(jià)值觀念依然有著重要的影響。如傳統(tǒng)文化一向倡導(dǎo)“師道尊嚴(yán)”，不提倡個(gè)性的張揚(yáng)，尊重學(xué)生的主體地位、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的理念通常只是在教師的教案中“落實(shí)”，課堂教學(xué)中“我講你聽，我講你記”是常態(tài)。即便開展互動(dòng)探究活動(dòng)，也要按教師預(yù)設(shè)好的方向進(jìn)行，且常常是虎頭蛇尾、匆匆收?qǐng)觥Ｓ鴱V播公司（BBC）曾花了半年時(shí)間，選出5位能用英語教學(xué)的資深中國教師，在英國博航特中學(xué)開設(shè)了一個(gè)由50名13—14歲英國中學(xué)生組成的“中國實(shí)驗(yàn)班”，并拍攝了紀(jì)錄片《我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎？中式學(xué)?！贰Ｓ^看該紀(jì)錄片，我們發(fā)現(xiàn)中國老師強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，口頭禪是“請(qǐng)保持安靜”，“不要提問，不要說話”。而英國學(xué)生并不習(xí)慣正襟危坐，課堂上有交頭接耳的、聽歌的、玩ipad的、翻白眼的。這些“不聽話”的學(xué)生讓中國老師十分頭疼，而在中國這不是問題，因?yàn)椤懊總€(gè)人一出生就被教育得要講紀(jì)律”。

來自社會(huì)的壓力，對(duì)課堂教學(xué)價(jià)值取向的影響也是不容小覷的。任何一所學(xué)校，即便領(lǐng)導(dǎo)、教師具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，終究還是要屈服于社會(huì)現(xiàn)實(shí)和高考升學(xué)率這一指標(biāo)。如果大張旗鼓搞素質(zhì)教育，旗幟鮮明反對(duì)應(yīng)試教育，估計(jì)學(xué)生家長的口水就能把學(xué)校淹沒。而一旦高考升學(xué)率出現(xiàn)大幅度下滑，來自教育主管部門的問責(zé)也會(huì)讓校長“吃不了兜著走”。從這個(gè)意義上來說，即便是高考升學(xué)率極高的學(xué)校，壓力也不會(huì)小。校長的壓力就是教師的壓力，升學(xué)指標(biāo)總得落實(shí)到班級(jí)中去。因此就出現(xiàn)一種有趣的現(xiàn)象，很多名校，素質(zhì)教育搞得“轟轟烈烈”，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)。看來以考試為主的教學(xué)價(jià)值取向還難以在短時(shí)間內(nèi)消失。

2.學(xué)校內(nèi)部的因素

在高考升學(xué)率指標(biāo)的壓力之下，學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)表彰，往往圍繞著如何提高教學(xué)成績來進(jìn)行。縱觀中國校園，“教而優(yōu)則仕”現(xiàn)象較為普遍。教師個(gè)人如果能大面積提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，往往會(huì)獲得更多的榮譽(yù)和晉升的機(jī)會(huì)。教師群體如果能大面積提高學(xué)校的升學(xué)率，學(xué)校往往贏得更高的知名度和美譽(yù)度，甚至“財(cái)源滾滾”。因而，如何提高學(xué)生成績，很自然地成為學(xué)校引領(lǐng)教師開展教學(xué)研究的重中之重，甚至是唯一主題。

記者陳亦冰在《中國教育報(bào)》撰文指出，我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，往往總是以學(xué)業(yè)成績作為單一的或者最重要的指標(biāo)。圍繞這個(gè)生死攸關(guān)的指標(biāo)，幾乎所有的學(xué)生、教師、家長都深陷在分?jǐn)?shù)的泥潭里，疲于應(yīng)付，身不由己。孩子失去了快樂，失去了健康，失去了個(gè)性，沒日沒夜為著分?jǐn)?shù)拼搏；而教師和家長也因此沒日沒夜地為著孩子的出息殫精竭慮，唯恐孩子輸在了起跑線上?？梢?，在這樣的校園生活中，要更新課堂教學(xué)價(jià)值取向，還真不是件易事。

3.教師自身的因素

成長經(jīng)歷、文化程度、思維方式、專業(yè)素養(yǎng)、教育理念、興趣愛好、性格特征、敬業(yè)精神、行為習(xí)慣等具體因素，與高中政治教師的課堂教學(xué)價(jià)值有著高度的相關(guān)性。前文教學(xué)案例中教師乙的教學(xué)盡管學(xué)生歡迎，但考試成績落在年級(jí)后面，領(lǐng)導(dǎo)會(huì)怎么看？學(xué)生家長會(huì)怎么想？是繼續(xù)堅(jiān)持正確的教學(xué)理念，還是向現(xiàn)實(shí)妥協(xié)？這些問題一定會(huì)困擾他。不排除教師甲也曾有過和教師乙類似的教育理想，但他終究是一個(gè)現(xiàn)實(shí)主義者。學(xué)生歡迎與否并不重要，重要的是考出了成績，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)才會(huì)認(rèn)可，學(xué)生家長才會(huì)滿意，自己還能“名利雙收”。也許教師乙會(huì)艱難地堅(jiān)守教育理想，但他必然要使出渾身解數(shù)來提高分?jǐn)?shù)，保住自己在學(xué)校的“飯碗”；也許教師乙會(huì)放棄理想，轉(zhuǎn)而像教師甲一樣，甚至“有過之而無不及”，可以預(yù)見，這樣下去，教師乙所帶班級(jí)的考試成績遲早會(huì)超過教師甲。對(duì)課堂教學(xué)價(jià)值取向的偏差而言，這無異“火上澆油”！

教師的職業(yè)倦怠、惰性思想也不容忽視。我們不否認(rèn)傳統(tǒng)的講授法的重要性，但一些教師之所以熱衷于采用講授法，喜歡單向灌輸，實(shí)際上是因?yàn)槠浜唵我仔?、省事省力。如果要絞盡腦汁去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必然要耗費(fèi)大量時(shí)間精心備課、制作和修改多媒體課件，那該多累！和工資收入也不匹配啊！我們的問卷調(diào)查也對(duì)此提供了輔證：只有27.7%的學(xué)生認(rèn)為老師的授課內(nèi)容“經(jīng)常引人入勝，津津有味”，29.7%的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)的課堂“活躍”，而66.2%的學(xué)生則反映“平時(shí)課堂的教學(xué)內(nèi)容以教材為主”。這說明，當(dāng)前的政治課對(duì)學(xué)生已缺乏足夠的吸引力。

三、高中政治教師課堂教學(xué)價(jià)值取向偏差的矯正

高中政治教師的課堂教學(xué)價(jià)值取向出現(xiàn)偏差，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹立共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定素質(zhì)基礎(chǔ)是極其不利的。但歷史總是在前進(jìn)，隨著時(shí)代的發(fā)展、教育的進(jìn)步，高中政治教師的課堂教學(xué)價(jià)值取向偏差一定會(huì)得到矯正，進(jìn)而回歸本真。但是這一矯正不可能自發(fā)形成，必須采取切實(shí)有效的措施來加以推進(jìn)。

1.加快素質(zhì)教育立法，把“立德樹人”落到實(shí)處

黨的十八大首次把“立德樹人”寫入黨的全國代表大會(huì)報(bào)告，明確為現(xiàn)代教育的根本任務(wù)。這是我們黨對(duì)教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化。黨的十八大以來，習(xí)近平同志高度重視培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這一根本問題，反復(fù)強(qiáng)調(diào)落實(shí)“立德樹人”、培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，要求教育事業(yè)不僅要傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，更要把培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀落實(shí)到推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化中去，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。endprint

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須加快推進(jìn)素質(zhì)教育立法工作。素質(zhì)教育講了多年，應(yīng)試教育依然我行我素，其中一個(gè)很重要的原因在于素質(zhì)教育的立法工作未能跟進(jìn)。我國目前有《教育法》《義務(wù)教育法》《教師法》《未成年人保護(hù)法》等十多部教育法律法規(guī)，2000年以前制定實(shí)施且一直未做修訂的就有八部，且這些法律法規(guī)大部分都未涉及素質(zhì)教育，亟待修訂補(bǔ)充，這就需要加快制定有關(guān)考試、學(xué)校、終身學(xué)習(xí)等法律，以填補(bǔ)立法空白，為推進(jìn)素質(zhì)教育提供法律依據(jù)和法治保障。

2.恢復(fù)政治高考全國統(tǒng)一命題，明確高中政治教師的課堂教學(xué)價(jià)值取向

目前內(nèi)地除上海使用“滬教版”高中政治教材，其他省市都使用人教版教材。這與思想政治課程的政治性和敏感程度有關(guān)。教材不僅是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要依據(jù)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的載體。為了確保教育的社會(huì)主義方向和思想教育的實(shí)效性，對(duì)政治性強(qiáng)、敏感性高的課程應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)一管理[8]。可以說，使用全國統(tǒng)一的教材，是統(tǒng)領(lǐng)高中政治教師課堂教學(xué)價(jià)值取向的一項(xiàng)重要舉措。但是由于分省命題的省區(qū)市較多，且命題水平參差不齊，在發(fā)揮高考引導(dǎo)和評(píng)價(jià)功能、統(tǒng)領(lǐng)高中政治教師課堂教學(xué)價(jià)值取向方面的作用并不明顯。

近年來，高考實(shí)行全國統(tǒng)一命題、提高命題質(zhì)量的趨勢(shì)越來越明顯。截至2016年高考，全國全部科目使用全國卷的省區(qū)市達(dá)到23個(gè)，山東、海南、四川三省部分科目采用全國卷，北京、天津、上海、江蘇、浙江五省市全部科目為自主命題。這無疑是一種進(jìn)步。但對(duì)于充分體現(xiàn)黨和國家意志的思想政治學(xué)科而言，如能更進(jìn)一步，做到各省市都共用教育部統(tǒng)一命題的試卷，對(duì)統(tǒng)領(lǐng)高中政治教師的課堂教學(xué)價(jià)值取向而言，毫無疑問將有著重大的意義。

3.發(fā)揮高中政治教師在課堂教學(xué)價(jià)值取向建構(gòu)中的主體作用

可以說，每位高中政治教師對(duì)教學(xué)價(jià)值都有自己的見解。在課堂教學(xué)價(jià)值取向的建構(gòu)中，高中政治教師毫無疑問是真正的主體。只有發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們自主構(gòu)建和完善課堂教學(xué)價(jià)值取向，并在建構(gòu)過程中盡可能地?cái)[脫自己的情感、趣味和外在價(jià)值利益的干擾，才能全面保持其客觀性和純潔性。

在對(duì)高中政治教師的訪談中，我們能明顯感覺到，包括政治教師在內(nèi)的高中教師群體負(fù)擔(dān)過重。經(jīng)常加班、加點(diǎn)，缺乏充分的休息和睡眠，很多教師每天在校工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過8小時(shí)，擔(dān)任班主任工作的教師甚至達(dá)12小時(shí)以上。畢業(yè)班的教師每周工作時(shí)間超過80小時(shí)，不僅周六、周日不能充分休息，法定的節(jié)假日也很少休息。除了教學(xué)工作外，教師還有許多“額外負(fù)擔(dān)”：參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、撰寫科研論文、迎接各類檢查評(píng)比和考核評(píng)估、參與文明城市創(chuàng)建等。另外，學(xué)校對(duì)教師的考評(píng)依然更多地跟“教學(xué)績效”掛鉤，也加重了教師的心理負(fù)擔(dān)。因此，切實(shí)減輕高中政治教師的過重的工作負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)和支持高中政治教師堅(jiān)定教育理想和信念，積極投入教育教學(xué)改革，是發(fā)揮高中政治教師主體作用的重要保障。

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[8]潘友梅.切實(shí)把握多樣化科學(xué)理解新教材——高中思想政治課新教材分析[J].教育探索，2007（12）.

責(zé)任編輯：徐瑞泰

Abstract： There exist some deviations with teachers classroom teaching values for reasons of social， school， and teachers factors： inaccurate knowledge of curriculum quality， stressing nature of subject while belittling morality； focusing on knowledge as the start and end of teaching； adopting one-way inculcation； and overemphasizing paper-pen assessment. To remedy the above situation， we should promote the law of quality education emphasizing morality and whole-person education； restoring the unified politics paper compilation throughout the country to guide the values of senior middle school teachers； and expressing the principal part of politics teachers in classroom teaching values.

Key words： politics teacher； teaching value； deviation； rectificationendprint