主題式、序列化作文教學(xué)的實踐探索

劉澤瑜

摘要：當(dāng)下作文教學(xué)的根本問題在于習(xí)作脫離學(xué)生的生活。學(xué)生作文能力的提高，源于生活，也是語文視、聽、說、讀、寫等要素的綜合同構(gòu)的結(jié)果。從學(xué)生的實際出發(fā)，克服當(dāng)下作文教學(xué)中的種種弊端，逐步完善主題式、序列化的作文教學(xué)策略，就能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，探索出一條有效的作文教學(xué)之路。

關(guān)鍵詞：主題式作文教學(xué)；序列化作文教學(xué)；小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號：G623.24 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）11A-0076-04

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，它基于聽說讀寫，是語文綜合能力的集中體現(xiàn)。當(dāng)前小學(xué)的作文教學(xué)中，教師大都“畏教”，學(xué)生普遍“厭寫”，前景令人擔(dān)憂。如何才能揭示問題的癥結(jié)，尋找一條有效的作文教學(xué)途徑呢？我們認(rèn)為，主題式作文的嘗試是可供選擇的路徑之一。

一、出發(fā)點：指向“千人一面”的作文現(xiàn)狀

當(dāng)下作文教學(xué)的問題，主要源自三個方面：教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的習(xí)作興趣。根本問題在于習(xí)作內(nèi)容脫離學(xué)生的寫作興趣，教學(xué)要求高于學(xué)生的習(xí)作能力。

習(xí)作教學(xué)模式化。教師拘泥于模式，學(xué)生“生搬硬套”。課堂上，作文教學(xué)模式化，套用文本范例，僵化訓(xùn)練過程，漠視學(xué)生個性化的習(xí)作體驗。教師的指導(dǎo)偏離學(xué)生的生活常識，忽視了學(xué)生自身敏銳洞察力，作文教學(xué)變成了“一言堂”，習(xí)作園地成了“千人一面”的無趣之所。

習(xí)作內(nèi)容假大空。作文是基于生活體驗的總結(jié)，是源于閱讀感悟的抒發(fā)，是貫穿學(xué)習(xí)經(jīng)驗的梳理。然而課堂的不作為，課外的少積累，讓作文成為了任務(wù)，習(xí)作衍生出套路，假話、套話、空話、大話連篇累牘。學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容空泛，缺少獨立的思想，更談不上自由自在的表達。

習(xí)作過程無興趣。學(xué)生淹沒在文字的煩惱中，找不到習(xí)作興奮點，“東拼西湊只求字?jǐn)?shù)達標(biāo)”，“南轅北轍的內(nèi)容文不對題”。慢慢的，學(xué)生自主習(xí)作的興趣在一點點地消失，學(xué)生從無奈到畏懼，徹底喪失了對習(xí)作最原始的向往。

面對這樣的一種僵化局面，我們亟須反思當(dāng)下作文教學(xué)的弊病，要以兒童為中心，重新喚醒學(xué)生對習(xí)作的那份原始的向往。

二、立足點：回歸教材，主題式整合習(xí)作資源

如何培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，切實可行地推進習(xí)作教學(xué)呢？我們將目光鎖定教材?；趦和觯匦陆庾x教材的習(xí)作目標(biāo)，圍繞文本單元，重新梳理出作文主題。在此基礎(chǔ)上，將作文主題具體化、生活化、形象化，形成和教材同步的主題作文序列訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生將目光投向生活。

（一）解讀教材，整合文本單元，提煉作文主題

教材單元既是獨立的存在，也是融合的共生。在研究課堂教學(xué)時，要注意兩方面的關(guān)系與整合：一方面是知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，以求整合多重關(guān)系；另一方面是學(xué)生生命活動諸方面的內(nèi)在聯(lián)系，以求相互協(xié)調(diào)。[1]在整體把握教材單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉主題，形成寫作方案序列。在遵循單元主體性的同時，也對單元內(nèi)容進行合理補充和延展。以蘇教版四年級上冊語文教材為例，我們作了如下嘗試：

（二）運用教材，把握文本要義，梳理作文序列

教材是習(xí)作的范本，課文是習(xí)作教學(xué)的最好范例，如何恰如其分地進行教材運用，將課文有效歸納，形成范文系列，從不同的寫作角度進行主題式作文教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在類比的過程中，發(fā)現(xiàn)寫作竅門和渠道，減少學(xué)生無從下手的煩惱。以蘇教版五年級下冊語文教材為例，本學(xué)期全書編入寫人記事類文章13篇，根據(jù)13篇內(nèi)容進行細(xì)分，我們不難發(fā)現(xiàn)“類單元”的痕跡，如《鄭和遠(yuǎn)航》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》《水》都有濃墨重彩的場面描寫。通過引導(dǎo)學(xué)生對比、類推、聯(lián)想，讓學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并以小見大、同中見異，建構(gòu)類似場面描寫“類結(jié)構(gòu)”模型，并且在學(xué)習(xí)的過程，通過模仿內(nèi)化自己的習(xí)作素養(yǎng)。如單元總結(jié)課中關(guān)于作文指導(dǎo)的教學(xué)片斷如下：

師：請同學(xué)們讀一讀這三篇課文的場面描寫，看作者是怎么寫的？

生：“起航“的場面，既有動態(tài)描寫，又有靜態(tài)描寫，動靜結(jié)合，場面很壯觀。

生：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的場面描寫點面結(jié)合，有詳有略，突出了子弟兵的英雄氣概。

生：“雨中洗澡”的場面，作者將孩子和大人在雨中的表現(xiàn)作了一個對比描寫，場面像過節(jié)一樣熱鬧。

師：同學(xué)們概括得非常好，同樣是場面描寫，表達方式卻各不相同，那么作者為什么會選擇這樣的表達方式呢？

生：因為描寫的場面不同。

生：不同的場面要突出不同的氣氛。

師：對，場面不同，氛圍也不同，要烘托好場面的氛圍，就要像這三篇文章的作者這樣選擇最合適的表達方式。

（三）研發(fā)教材，同步文本訓(xùn)練，豐富拓展作文

在主題式作文教學(xué)的研究中，筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求，針對教材的習(xí)作重點，大膽嘗試主題式作文拓展教材的研發(fā)。結(jié)合對于教材的整體把握，各年段學(xué)生的實際情況，確定相應(yīng)的主題，按照一定的主題序列進行合理編排，并增設(shè)相應(yīng)的課外閱讀與拓展延伸，讓習(xí)作練習(xí)的目標(biāo)更為聚焦。

1.指向于表達。依托于單元“類結(jié)構(gòu)”的統(tǒng)整，我們在教材的編寫中側(cè)重于學(xué)生的雙向互動表達，實現(xiàn)從口頭語到書面語的過渡。以閱讀為核心任務(wù)，將“讀”、“寫”、“悟”三者并序編排，共同促進學(xué)生的自然表達。

2.側(cè)重于內(nèi)容。這個“內(nèi)容”既是習(xí)作的內(nèi)容，也是閱讀與拓展延伸的內(nèi)容。讓文本教材的“故事存在”成為研發(fā)教材的“功能存在”，把配套同步的單元主題進行系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分類，呈現(xiàn)有深度的拓展。

3.歸結(jié)于方法。在教材的編訂過程中，始終滲透對于習(xí)作方法的指導(dǎo)，通過閱讀批注的范式指引，引導(dǎo)學(xué)生自主體悟語言內(nèi)在的妙義、謀篇布局的巧妙，讓學(xué)生不但能夠?qū)懗龊梦恼拢夷軌蚺袛辔恼潞迷谀睦铩?/p>

三、生長點：同步體驗，序列化推進作文教學(xué)

以教材的編選審視文本的價值，在文本中不斷地滲透教的過程與學(xué)的方法，以主題貫穿始終，將序列化的材料立體建構(gòu)，形成主題式作文教學(xué)序列。通過解讀教材、運用教材、研發(fā)教材，建構(gòu)基于教材立場的作文指導(dǎo)模型。為進一步延伸習(xí)作教學(xué)的廣度與厚度，筆者將體驗式學(xué)習(xí)生活作為習(xí)作教學(xué)的另一新源。結(jié)合校本實踐、生活感悟和海量閱讀，捕捉身邊的有利資源，提煉習(xí)作主題進行有序梳理，形成新的習(xí)作要求，從而更直觀、更有效地指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。endprint

（一）培養(yǎng)興趣：從海量閱讀中生成習(xí)作內(nèi)容

著名教育家葉圣陶指出：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”當(dāng)閱讀積累達到一定程度，那么書面表達即是一種自然而然的流露。其間以培養(yǎng)興趣為導(dǎo)向，不斷引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，力求做到“以讀促寫，以寫引讀”。正是所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。

1.照著寫，形象模仿有遷移。經(jīng)典作品中不乏引起學(xué)生共鳴的人物形象的描寫，比如朱自清的《背影》關(guān)于父親形象的一連串的細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生可以此為仿寫模板，對自己的父親或者母親的形象進行刻畫。在仿寫中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對同一個人物進行描寫，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字的樂趣，接受情感的熏陶。

2.接著說，環(huán)節(jié)曲折有延伸。有些故事沒有開頭，或者沒有結(jié)尾，在故事的完整性上似乎總有“缺陷”，然而這樣的“缺陷”對于學(xué)生而言就是練筆的機會。比如《愛之鏈》，曲折的故事情節(jié)，讓我們深味故事結(jié)果的“出乎意料之外，卻在情理之中”。讀到結(jié)尾，似乎總有一種進一步表達的沖動，這時便可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解進行續(xù)寫延伸，給文章一個自己的結(jié)尾。

3.變著改，情感體悟有想法。讀完一段文字，一則故事，一篇散文，可能引發(fā)自己的獨特感悟。這份“感悟”恰恰也成了一種溝通文本與內(nèi)心的情感線索，在教學(xué)中應(yīng)及時捕捉這份情感，讓學(xué)生與文本、作者對話，而且能夠借助文本和故事情節(jié)，寫出自己對于生活、生命的感悟。

（二）鏈接校本：從“五小課程”里汲取習(xí)作養(yǎng)料

我校自2008年開展“五小明星”（“文明小使者”、“知識小博士”、“藝體小明星”、“科技小能人”、“家庭小幫手”）行動以來，大力開發(fā)“五小明星”校本課程，并將該課程與學(xué)科課程緊密結(jié)合起來，形成了學(xué)校特色。我們將習(xí)作教學(xué)與學(xué)生耳熟能詳?shù)男１菊n程相結(jié)合，通過速寫、白描、記敘等方式，把自己的校本學(xué)習(xí)編成了“故事”——學(xué)習(xí)的故事、成長的故事、創(chuàng)造的故事。

1.編織中國結(jié)，習(xí)作勾勒傳統(tǒng)藝術(shù)。中國結(jié)代表著團結(jié)幸福，它精致的做工深受華夏兒女的喜愛。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，用手上的紅繩，通過穿、繞、纏、抽等一系列動作，實現(xiàn)著美的轉(zhuǎn)變。從一開始的“手忙腳亂”到最后的“指尖飛舞”，觀察與體驗的過程，成為孩子們習(xí)作的第一手資料。

2.暢游水墨間，習(xí)作描繪國學(xué)經(jīng)典。揮毫潑墨之間，或書寫詩詞歌賦，或練習(xí)水墨工筆，在起筆、提按、轉(zhuǎn)折、回鋒間，一筆一畫，自然得體；在構(gòu)線、渲染、著色、點睛中，一招一式，有模有樣。在靜謐的氛圍中靜悟、品思，習(xí)作的靈感油然而生。學(xué)生的習(xí)作也逐步關(guān)注到細(xì)節(jié)，顯得生動有趣了。

3.學(xué)說常州話，習(xí)作速寫民俗文化。牛小的學(xué)生來自五湖四海，相聚即是緣分，讓孩子們學(xué)學(xué)常州話，對他們了解常州、適應(yīng)常州大有裨益。在方言課中，語言的交匯融入了本土文化的追憶，這是習(xí)作中永不褪色的文化魅力，這里面蘊含了太多屬于“鄉(xiāng)愁”的話題，而這也成為了學(xué)生不同年段、不同年齡的習(xí)作序列主題。

（三）感悟生活：從衣食住行中尋獲習(xí)作靈感

羅丹說：生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。其實生活處處都有話題，值得我們?nèi)ネ嫖杜c品讀。生活即作文，作文即生活。在日常的衣、食、住、行中我們總能夠找到一份屬于自己的欣然與默契，這就是生活給予我們的最好習(xí)作素材，把所見、所聞、所思、所想、所感、所悟串聯(lián)成曼妙的文字，這即是習(xí)作的本真。譬如“雨”的習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生寫出這樣的習(xí)作：

誰說雨是透明無色的？瞧，花瓣上的雨兒色澤鮮亮，蘊含些許月季的粉紅，透著絲絲迷人的嬌色，多漂亮??！我想：這靈動的雨滴，就連粉紅的月季都遜色幾分?。ā队甑念伾罚?/p>

雨兒鉆進泥土，揪著竹筍一股腦地往上竄。雨還不罷休哩，哪兒有發(fā)展空間，它就拼命地彈奏起生命交響曲，沒幾下，枝干上的葉芽兒就冒出來了……（《生命雨》）

細(xì)數(shù)著窗前一滴一滴的雨水，我試圖用自己的手和她來一次“零距離”接觸?！巴郏搅宋业氖稚?！”我不禁叫了起來。她圓圓的，晶瑩透亮。不一會兒，小家伙們扎堆在一起，在手心里一會兒是四邊形，一會兒是蘿卜形……突然，又一滴雨珠滴在我的額頭，涼涼的，似乎流進了心田——不知她在我的身體中又是個什么形狀？（《雨，瞧她的形狀》）

我驚奇地發(fā)現(xiàn)，生活是最好的老師和最優(yōu)的教材。學(xué)生結(jié)合自己的實際去觀察、去感受，去體會，在他們的筆下，雨的形狀、雨的顏色、雨的味道、雨的生命、雨的遐想……學(xué)生寫出了他們對雨、對生活最真實的感受。這就是源自生活的靈感。贊可夫說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象納入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的表達情感?！盵2]

學(xué)生作文能力的提高，既來源于生活，也是語文聽說讀寫諸要素的綜合。如果我們能從學(xué)生的實際出發(fā)，克服當(dāng)下作文教學(xué)的種種弊端，通過實踐、研究，逐步完善主題式、序列化的習(xí)作序列和教學(xué)策略，就一定能探索出一條靈活有效的作文教學(xué)之路！

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997（9）.

[2]邵山，顏秀芳.學(xué)生寫作情感培養(yǎng)四法[J].語文學(xué)刊，2005（13）.

責(zé)任編輯：徐瑞泰

Abstract： The essential problem with current writing instruction is that students writing is divorced from their real life. As is known to us all， the promoting of students writing ability stems from their life as well as the result of viewing， listening， speaking， reading and writing. To spark students interest of learning and to find an effective way of writing instruction， teachers should start from students practice to overcome various defects in current writing instruction so that writing instruction strategies could be gradually improved.

Key words： theme-based writing instruction； sequencing； primary school Chinese teachingendprint