健博兒童學習文化：從意涵尋繹走向校本建構

張力勇　顧敏靜

摘要：“十二五”期間，江陰市璜塘實驗小學致力于兒童學習文化的研究。健博兒童學習文化是根植于學?，F(xiàn)有的文化特質(zhì)與情境、與兒童教育教學生活相適應的、以學習為基本特征的文化，是學校在課堂教學生活以及一系列校本活動開展中，圍繞兒童學習而形成的對待學習的情感態(tài)度、行為習慣、規(guī)范準則與效果評價，以及由此長期形成的學習環(huán)境與學習氛圍。健博兒童學習文化觀照的是文化情境中的學習的本質(zhì)，它源于“健博”，基于“兒童”，著眼“成長”，是一種建構性的、情境性的、合作性的、現(xiàn)代新技術支撐的學習文化。

關鍵詞：學習文化；健博文化；健博兒童學習文化；校本建構

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）11A-0023-04

新一輪基礎教育課程改革，從改革課程結構到建立新的課程標準，再到改革教學方法、強調(diào)發(fā)展性評價，其最終的落腳點都在于轉變學生的學習方式，改善學生的學習行為，建構一種新的學習文化。新形勢下的兒童需要一種什么樣的學習文化，新的課程觀下的學習文化，其意涵特質(zhì)、校本建構以及結果樣態(tài)又該如何呈現(xiàn)，這是我校近年來一直思考并探索的課題。

一、健博兒童學習文化的校本意涵

我校是一所百年老校。校訓“健博”，秉承幾代璜小人孜孜以求的教育理想；“創(chuàng)享健康豐富的校園生活”的辦學目標，已深深扎根于每一位璜小人的心底。近年來，學校堅守“讓健康為生命奠基，讓閱讀為生命領航”的辦學理念，踐行“健博教育”思想，大力培植“健博文化”，著力于健博課程、健博課堂、健博教學的探索與研究，全面推進學校內(nèi)涵發(fā)展，真正讓健博文化成為一種生活方式。

在學校長期形成的文化特質(zhì)中，學習文化是核心力量，是學校文化的重要組成部分。我校的兒童學習文化是根植于學?，F(xiàn)有的文化特質(zhì)與情境、與兒童教育教學生活相適應的、以學習為基本特征的文化，是學校在課堂教學生活以及一系列校本活動開展中，圍繞兒童學習而形成的對待學習的情感態(tài)度、行為習慣、規(guī)范準則與效果評價，以及由此長期形成的學習環(huán)境與學習氛圍，我們稱之為“健博兒童學習文化”。應該說，健博兒童學習文化觀照的是文化情境中的學習的本質(zhì)，聚焦的是新的課程觀、兒童觀下的學習方式與學習行為，其意涵豐富，頗具研究價值。

首先，源于“健博”。健博兒童學習文化是在學校健博文化浸潤下的具有校本特質(zhì)的一種文化。健博文化引領下的兒童自強不息、好學上進，以健康為本，以博學為根，愛學習，會學習，是“崇禮、健康、樂群、善學”的健博兒童。健博兒童學習文化觀照的正是這樣一種學習特質(zhì)。

其次，基于“兒童”。健博兒童學習文化是新的兒童觀下的學習文化，關注兒童、為了兒童是其本質(zhì)觀照及終極目標。構建健博兒童學習文化就是要眼中有“兒童”，心中有“兒童”，要有“每一個”兒童；就是要基于兒童的成長需求，抵達兒童的精神世界，讓兒童真正在場。

再次，著眼“成長”。兒童是學習者，也是成長者，兒童的學習就是成長的過程。健博兒童學習文化的著力點指向?qū)W生學習行為方式的改變，指向?qū)W生的可持續(xù)發(fā)展，關注每一個學生的進步與發(fā)展，重視培養(yǎng)每一個學生個性、人格、智慧等全方位的“成長”。學生的“成長”，是健博兒童學習文化建構的旨歸。

二、健博兒童學習文化的實踐創(chuàng)生

健博兒童學習文化是一種建構性的、情境性的、合作性的、現(xiàn)代新技術支撐的學習文化。具體來說，從兒童學習文化的思想理念看，知識的建構性和學習的情境性是其本質(zhì)特征；從兒童學習的行為方式看，注重兒童通過參與、探究、合作、互動的方式獲取知識；從技術層面看，注重運用現(xiàn)代新技術手段和解決實際問題的工具。通過多年的探索與實踐，我們的健博兒童學習文化已經(jīng)形成“自主探究學習文化、情境實踐學習文化、合作共進學習文化、現(xiàn)代新技術學習文化”等幾種具有鮮明特色的學習文化，它們相互作用、彼此包含、共生共長、共融共進。

1.自主探究學習文化

建構性是當代學習研究突出的核心特征。建構性的學習，意味著學習者積極去探索周圍的世界和解決問題，去理解和獲得新的知識。學習者不是接受一個既成的知識，而是建構自己的知識，因而這種學習是介入式的，是主動性的。建構性的學習強調(diào)所建構的知識在現(xiàn)實世界中的有效性，這種知識只有能有效解決現(xiàn)實世界的問題才是具有生存力的，因而學習過程中知識同現(xiàn)實世界是密切關聯(lián)的，知識的生存力時時受到檢驗。對于兒童的學習而言，探究是建構知識的外在表現(xiàn)形式，即兒童經(jīng)由探索解決問題、完成活動任務、獲得新的知識等方式，建構對于知識及其意義的理解，習得探究的方法和能力。自主探究學習文化，強調(diào)兒童學習的建構性、參與性與探究性，注重兒童學習行為方式的改變，關注兒童的可持續(xù)發(fā)展與成長。

2.情境實踐學習文化

所謂情境實踐學習文化，是將知識與學習置于其發(fā)生和應用的實踐情境之中，知識習得與其發(fā)生應用的情境之間有著密切而必然的聯(lián)系。也就是說，為了有效地進行學習，學習者要有機會參與解決問題的真實實踐和相應的問題情境，情境實踐促進知識習得，知識習得需緊密聯(lián)系情境實踐。在具體實施中，需要教師將知識與其指向的現(xiàn)實情境、用以解決的問題結合起來。這種結合主要包括兩個方面，一是建立知識與真實情境或者真實情境中的實際任務之間的關系，二是通過參與實踐共同體的真實的情境實踐而學習。這樣的知識探索不單單是在應用中產(chǎn)生意義，更是兒童作為一個探索者在真實情境中的真實探索，并通過各種方式獲取知識的一個意義過程。

3.合作共進學習文化

合作共進學習文化，是指在整個學習過程中，兒童不是獨立存在著，也不是處于一種被動的狀態(tài)，而一直是實踐活動的主動參與者，并在實踐活動中經(jīng)歷了一個從邊緣到中心的轉化過程。在這個學習過程中，兒童處在一個合作互動的共享共建的學習共同體中，學習是兒童存在于這個學習共同體的主要方式。這種學習文化的集中體現(xiàn)是將學習作為一種對話與交流活動，兒童在學習的過程中，圍繞共同的目標和任務，與同伴對話交流、協(xié)商探究、互幫互助、共進共享，共同獲取新的知識，共同獲得成長體驗。參與對話和交流的人員可以是教師、學生，也可以是專家學者以及其他社會成員。對話與交流存在于生生之間、師生之間，存在于師生和專家學者以及社會成員之間，存在于這個學習共同體的方方面面。endprint

4.現(xiàn)代新技術學習文化

將學習作為一種建構性的、情境性的、合作性的實踐與探究活動時，學習活動的展開便需要現(xiàn)代新技術的支撐與幫助。在學校中，現(xiàn)代信息技術越來越多地滲透到教師和學生的教與學之中，尤其是多媒體和網(wǎng)絡的廣泛應用，已經(jīng)使教師的教學、學生的學習發(fā)生了一系列變化。而當現(xiàn)代信息技術和我們的教、學活動完全融合到一起，成為我們的學習生活的一部分，它已經(jīng)成為新的學習文化的催生劑，甚至就是這種文化不可或缺的組成部分?，F(xiàn)代新技術學習文化，使課堂更情趣盎然，使學習更多彩生動，使師生的個體生命更為豐富。

三、健博兒童學習文化的校本建構

我校健博兒童學習文化研究的終極目標就是要讓學生樂于學習、善于學習，就是要讓學生真正成為學習的主人。學生能進行自主學習、合作學習、探究學習，善于積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，通過積極思維、互動探究，能對所學內(nèi)容實現(xiàn)意義建構，學生的獨立能動性、積極主動性、主體參與性都能在原有基礎上得以提升。

1.校本建構的切入點：制定“健博學子”行動綱要

“以文化人”是健博兒童學習文化的價值所在。健博兒童學習文化除了要“傳遞知識”和“學會技能”之外，還要強調(diào)學習回歸生活的重要意義，激活學生自身的生命體驗乃至生命成長。學校基于“健博”校訓，在生生不息的教育實踐探索中，探尋學生成長的原點，激發(fā)學生內(nèi)在的生命動力，滿足學生生命成長的自然規(guī)律，制定引領學生健康發(fā)展的“健博學子”成長行動綱要。

“健博學子”成長銘言：我自信，我燦爛，我健康，我崇禮。我自信，就是相信自己，相信自己的潛力，相信自己能成功；我燦爛，外在的表現(xiàn)是“紅撲撲的臉，永遠綻放的笑臉”，要永遠向陽，樂觀開朗；我健康，即身心要健康，愛好要健康，行為要健康；我崇禮，要言行得體，正心篤志。

“健博學子”行動指南：爭做“自信、燦爛、健康、崇禮”的“健博學子”。“健博學子”的基本形象是“健身小使者、禮儀小標兵、閱讀小能手、交往小主人”。具體從講禮貌、講規(guī)范、讀好書、寫好字、身心好、學習好等幾方面細化有關行動要求，引領學生在健康豐富的校園生活中創(chuàng)享快樂，收獲成功，爭做全面發(fā)展的“健博學子”。

“健博學子”評定方式：學校遵循全面性、導向性、多元性、客觀性原則，根據(jù)評比細則，每學期組織評比“健博學子”。“健博學子”的評定以學生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，通過觀察、活動展示、作品呈現(xiàn)、檢測等方法，組織學生自評、小組互評和教師評定，綜合其結果給予學生客觀、公正的評定，單項優(yōu)勝者授予“健身小使者、禮儀小標兵、閱讀小能手、交往小主人”單項稱號，綜合優(yōu)勝者授予“健博學子”稱號。學校還設立“健博學子獎學金”，每學期給評出的“健博學子”頒發(fā)獎學金。

近年來，學校著力于健博兒童學習文化的培育與建構，努力讓每一位學生在健康豐富的校園生活中得到發(fā)展?！敖〔W子”行動綱要是健博兒童學習文化校本建構的有效切入點，是實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標的有效抓手。如今，爭做“健博學子”已成為孩子們的目標與追求，學校呈現(xiàn)出一種健康和諧、積極向上的學習氛圍。

2.校本建構的落腳點：促進學生學習力的生成

學習力就是學會學習的能力，是指個體吸收知識、運用知識以改變工作和生活狀態(tài)的能力。今天，學習已經(jīng)成為人的一種基本生活方式，學習力則是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)，具有學習力實際上就是會學習、善學習，能夠智慧學習。健博兒童學習文化研究的終極目標，就在于促進學習力的生成，真正使學習成為兒童的一種基本生活方式。

課堂中的學習力主要是由認知和情意兩個方面的能力相互交融而成，在閱讀、思考、交流、體驗、操作、實踐等多種學習活動中逐步生成。課堂學習是以學生的學習興趣為基礎，以學生的主動探究為動力的。所有的課堂教學活動都是文化現(xiàn)象，是學生在“文化”的熏陶下得以感化、生長、提升的過程。新的學習文化對學生學習的引領，關鍵是轉變學生的學習方式，最終落實在學生學習力的生成上。

促進學生學習力的生成，可以從以下兩方面著手：一是從單一的接受性學習走向自主合作的探究性學習。學生是知識的探索者，是積極的學習主體。學生在學習過程中，既是一個有獨立思維的“學習個體”，又是一個善于合作的“群體分子”。 二是從實現(xiàn)一維學習目標的過程走向?qū)崿F(xiàn)三維學習目標的過程。學生在學習過程中，不但要掌握知識與技能，更要關注過程與方法，關注情感與體驗，養(yǎng)成良好的學習習慣，學會學習，甚至學會做人。

學習力生成是一個多方面能力相互滲透、相互促進、相輔相成的復雜過程。從課堂教學文化觀看，學習力的生成取決于課堂生活質(zhì)量，也就是學習生活質(zhì)量。我們的課堂教學評價不能是傳統(tǒng)的“以教論學”，也不僅僅是單純的“以學論教”，而是要進入課堂生活實踐，以“學習力生成”這一評價尺度來關注學習生活質(zhì)量的提高，真正實現(xiàn)“教”與“學”共生共長、共融共進。

3.校本建構的聚焦點：構建兒童學習共同體

學習共同體（Learning Community），亦稱學習者共同體（Community of Learners），是為完成某一具體任務，學習者與其他成員互相協(xié)作、互相交流、互相依賴與配合的一種學習方式。學習共同體有共同的愿景和信念，強調(diào)學習者之間彼此分享各自的信息與見解，鼓勵學習者通過合作探究以達到對學習內(nèi)容的深層理解。在學習過程中，學習者與同伴開展包括討論交流、協(xié)商溝通、協(xié)作探究、承擔責任等多方面的互惠合作性活動。

所謂兒童學習共同體，是指兒童在學習活動過程中，為了完成共同的任務或解決具體的問題，與同伴之間相互合作、共同探究、交流共享的一種學習方式。它有共同的目標和任務，鼓勵兒童走出課堂、走出書本，與同伴協(xié)商探究、互幫互助、共進共享，以達到對學習活動的深層體驗與理解。我?！敖〔┪幕币I下的兒童學習共同體有以下特點：

體驗。學習不僅要經(jīng)歷認知過程，更重要的是要經(jīng)歷情感體驗的過程。學習必須依靠學習者自己去親身實踐，親身經(jīng)歷，親身體驗。endprint

踐行。學習即是一種實踐。所謂踐行就是讓兒童不唯書，不唯師，學以致用，在行動中學習，在實踐中學習，在學習中即知即行，即行即知。

建構。學習是學習者自主建構自己精神家園的過程。兒童作為學習者，在學習過程中不僅自主建構知識技能，也建構情感、態(tài)度和價值觀。

對話。這里的對話是以問題為核心，是指兒童作為學習者，在學習過程中與同伴、老師和合作者展開討論、交流與思辯的過程。

共享。這里不僅是指共同占有學習資源，也指兒童在學習過程中共同體驗學習的快樂，享受學習的獲得感。值得注意的是，共享不等于共識，不等于同感，也不等于接受。

共建。是指兒童作為學習者共同合作來完成某項學習任務，圍繞共同的目標和任務，通過相互合作、交流、探究的學習方式達到預期目標。

早在上世紀90年代，我校就注重活動課程和活動教學的開發(fā)和研究，提出以“活動促發(fā)展”的指導思想，并形成了“以活動求發(fā)展、以活動促發(fā)展”，“讓每一個學生在活動中主動發(fā)展”的辦學特色。至今，我校在學校健博文化引領下，“健博活動”精彩紛呈。比如：每年的“雙節(jié)”活動，上半年校園“讀書節(jié)”活動，下半年“科技藝術節(jié)”活動，是全校師生的一次精神大餐；每年的“四季”運動會，春天的趣味運動會，夏季的游泳比賽，秋季的田徑運動會，冬季的毽繩比賽，校園生活生機勃勃；還有一至六年級的健博兒童成長系列活動，一年級入隊禮，二年級體驗活動，三年級成長禮，四年級課本劇表演，五年級感恩活動，六年級放飛理想活動，已形成體系。

“健博活動”是構建兒童學習共同體的有效依托與支撐。長期以來，我們給孩子們提供機會，架設平臺，搭建舞臺，讓他們有意識地進入這樣一種學習文化，使他們學會自己學習，學會欣賞并與人合作，學會解決一些問題。健博兒童學習共同體的價值還在于激活學生的生命體驗與真實情感，健博兒童成長系列活動，讓孩子們經(jīng)歷成長，學會感恩，學會參與，學著怎樣去“愛”。

總之，健博兒童學習文化浸潤下的兒童，每一個都是鮮活、燦爛的生命個體，每一個都是獨一無二的“這一個”。通過一系列健博活動，孩子們?nèi)巳藸幾龆Y儀小標兵、閱讀小能手、健康小使者、學習小主人，人人爭做“自信、燦爛、健康、崇禮”的“健博學子”。

責任編輯：丁偉紅

Abstract： Healthy-colorful children learning culture is rooted in school current cultural features and contexts fitting childrens teaching and education with the basic trait of learning， which is formed in the process of classroom teaching and a series of school-based activities revolving around emotion and attitude， behavior habit， rules and regulations and performance assessment. Such culture focuses on the essence of learning in cultural contexts， stemming from healthy-colorfulness， based on children， and stressing growth， which is a kind of learning culture with characteristics of construction， contextualization， cooperation and modern technology.

Key words： learning culture； healthy-colorful culture； school-based constructionendprint