基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”背景下的校企深度融合探究耿磊

祖玉寶

摘要：無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校積極開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”背景下的校企深度融合實踐研究，從培養(yǎng)形式、課程建構(gòu)、基地建設(shè)、師資培養(yǎng)和教學(xué)實施等方面不斷拓展校企溝通渠道，共建基地，提升質(zhì)量，打造令學(xué)生終身受益的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；校企合作；實踐探索

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0063-03

2014年，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部頒布的《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》明確提出：“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”，現(xiàn)代學(xué)徒制逐漸成為職教領(lǐng)域的研究熱點。無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱“無錫機電高職?！保┳鳛閲沂着母锇l(fā)展示范學(xué)校，早在2013年即率先開展了現(xiàn)代學(xué)徒制改革的試點工作，積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制的理論探索與實踐，推進產(chǎn)教融合，完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，彰顯現(xiàn)代職業(yè)教育特色，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的主要特征

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)師傅帶徒弟的模式運用到現(xiàn)代職業(yè)教育中，具有學(xué)校與企業(yè)互動、學(xué)生與學(xué)徒互動、教師與企業(yè)師傅互動的“三互動”特點。學(xué)生的綜合素質(zhì)培育必須借助學(xué)校和企業(yè)雙元“主體”共同完成，師傅側(cè)重于徒弟（學(xué)生）在工作崗位上專項技能的培養(yǎng)，學(xué)校專任教師側(cè)重于學(xué)生（徒弟）的基本技能和學(xué)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制除了典型的雙主體和雙身份的特征外，至少還具有以下三個主要特征。

（一）契約性

源自德國的現(xiàn)代學(xué)徒制有兩個最顯著的特色，即雙主體和雙身份。雙主體是學(xué)校和企業(yè)共同育人；雙身份是學(xué)生兼有學(xué)徒和學(xué)生兩重身份。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)校和企業(yè)雙方必須簽訂嚴(yán)格的學(xué)徒制培養(yǎng)協(xié)議，詳細(xì)約定各方的權(quán)利和義務(wù)。地方行政部門或行業(yè)委員會主動參與，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)徒制培養(yǎng)過程中校企雙方契約的履行情況，確保現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)落到實處。[1]

（二）互動性

現(xiàn)代學(xué)徒制必須建立在學(xué)校、企業(yè)深度融合的基礎(chǔ)上，是學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，落實課程建構(gòu)、教學(xué)實施和質(zhì)量監(jiān)控等育人任務(wù)的人才培養(yǎng)模式。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制必然帶來學(xué)生和學(xué)徒、學(xué)校教師和企業(yè)師傅、學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實習(xí)的互動。

（三）創(chuàng)新性

作為國家戰(zhàn)略的一項試點工作，現(xiàn)代學(xué)徒制既不是我們以往實行的“冠名班和訂單班”，更不是傳統(tǒng)意義上的“師傅帶徒弟”?，F(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生要學(xué)習(xí)規(guī)范化的校企課程，由學(xué)校和企業(yè)共同制定專門的課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案和合格標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在企業(yè)期間，既要按照企業(yè)的要求完成崗位實習(xí)，也要按照學(xué)校的要求完成課程學(xué)習(xí)，同時接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理，享受學(xué)生和學(xué)徒的權(quán)益。因此，學(xué)校必須創(chuàng)新教育理念、管理模式、課程體系、評價模式，把改革創(chuàng)新作為發(fā)展的源泉，以現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，積極實現(xiàn)學(xué)生入校后由“學(xué)生到學(xué)徒、學(xué)徒到準(zhǔn)職業(yè)人、準(zhǔn)職業(yè)人到職業(yè)人”的三次關(guān)鍵轉(zhuǎn)變。[2]

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐與探索

（一）注重溝通，打通雙元育人“主渠道”

1.打通企業(yè)參與教學(xué)的主渠道。無錫機電高職校2001年就成立了由教育行政管理部門、企業(yè)行業(yè)專家、社會知名人士和學(xué)校骨干教師組成的各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會。各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會成員積極走進校園和課堂，指導(dǎo)學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)校的課程建構(gòu)能對接產(chǎn)業(yè)和崗位需求，真正做到學(xué)生培養(yǎng)“以能力為本位，工學(xué)深度融合”探索實踐。

2.打通工學(xué)深度融合的主渠道。在現(xiàn)有機制背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制如何突破校企合作瓶頸？如何將西方的現(xiàn)代學(xué)徒制本土化？這些問題的破解都需要學(xué)校主動出擊，應(yīng)時而為。學(xué)校走進企業(yè)調(diào)研、分析、再調(diào)研、再分析，在多次的反復(fù)交流溝通中，校企雙方的現(xiàn)代學(xué)徒制試點的思路逐步明晰。學(xué)校制定《現(xiàn)代學(xué)徒制試點管理辦法》，成立現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，組建專職隊伍，主動出擊，調(diào)研行業(yè)企業(yè)的需求，爭取行政管理部門和行業(yè)企業(yè)的支持，把行業(yè)和企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)作為人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，真正做到“雙元育人、工學(xué)融合”，提高人才培養(yǎng)效率。同時，學(xué)校主動服務(wù)企業(yè)，為企業(yè)開展職工培訓(xùn)、技術(shù)支持等方面專業(yè)技術(shù)咨詢和支持，校企深度融合，真正達到校企雙贏的目標(biāo)。[3]

（二）深化合作，打造“三個基地”

1.打造學(xué)生“實習(xí)與就業(yè)”基地。學(xué)校建立了多種校企合作訂單培養(yǎng)機制，與百余家知名企業(yè)簽訂學(xué)生實習(xí)和就業(yè)培養(yǎng)協(xié)議，確保學(xué)生工學(xué)交替學(xué)習(xí)和頂崗實習(xí)，進而高質(zhì)量就業(yè)。同時，學(xué)校在訂單培養(yǎng)基礎(chǔ)上積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制研究。2013年，學(xué)校與兩家知名企業(yè)建立現(xiàn)代學(xué)徒制試點班，探索構(gòu)建基于“職業(yè)”的教育體系和育人模式，讓每個人都有人生出彩的機會。學(xué)?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制——鐵姆肯合作項目”被評為2013年無錫市職業(yè)教育校企合作示范項目。2015年，學(xué)校首批現(xiàn)代學(xué)徒制班級學(xué)生畢業(yè)。調(diào)研顯示，學(xué)徒班學(xué)生企業(yè)滿意度100%，中級工通過率100%，高級工通過率95.7%。

2.打造“教師下企業(yè)鍛煉”基地。學(xué)校根據(jù)自身的教學(xué)特點，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀企業(yè)文化，使學(xué)校的實驗實訓(xùn)基地接近企業(yè)的生產(chǎn)車間，逐步成為鍛煉和培養(yǎng)專業(yè)教師的搖籃。同時，學(xué)校還依托校外實訓(xùn)基地平臺，定期組織專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉和頂崗培訓(xùn)，更好地促進教師專業(yè)技能的提升。近年來，學(xué)校每年有近百位專業(yè)教師到合作企業(yè)接受培訓(xùn)和實踐鍛煉，教師技能水平不斷提高，在技能大賽、創(chuàng)新大賽、信息化大賽中佳績頻傳。

3.打造“產(chǎn)、學(xué)、研”基地。學(xué)校堅持“雙導(dǎo)師制、專兼互補”的師資培養(yǎng)機制，校企互建產(chǎn)學(xué)研工作站，成立校企聯(lián)合工作團隊。校企聯(lián)合工作團隊有項目、有經(jīng)費、有計劃，校企共同開展產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化。目前，學(xué)校建有10多個校企聯(lián)合工作團隊，教師參與生產(chǎn)咨詢及技術(shù)服務(wù)項目18項，項目成果在全省乃至全國創(chuàng)新大賽上屢獲大獎，很多項目也相繼投入生產(chǎn)，學(xué)校的科研技術(shù)服務(wù)水平和知名度不斷提升。endprint

（三）提升質(zhì)量，構(gòu)建“四個平臺”

1.構(gòu)建校企技能比武平臺。強化技能教學(xué)是提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的必然要求。學(xué)校自2008年開始堅持每年舉辦校企技能節(jié)，積極研究政策措施，引入企業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，精心組織保障，保持技能大賽水平高位運行。近年來，學(xué)生在全國職業(yè)院校技能大賽中摘取金牌45枚，充分展示學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的豐碩成果；同時，學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點企業(yè)也相繼組織員工來校開展技能大練兵活動，企業(yè)師傅和學(xué)校教師相互交流學(xué)習(xí)，切磋技藝，共同提高。

2.構(gòu)建產(chǎn)教結(jié)合的工作場景平臺。學(xué)校根據(jù)專業(yè)建設(shè)及職業(yè)技能培養(yǎng)需要，加強校內(nèi)和校外實訓(xùn)基地建設(shè)，讓學(xué)生在真實的工作場景中得到訓(xùn)練，提高校企合作水平與產(chǎn)學(xué)結(jié)合層次。學(xué)校與現(xiàn)代學(xué)徒制試點企業(yè)——蘇州寶瑪數(shù)控設(shè)備有限公司等企業(yè)開展深度合作，雙方互認(rèn)掛牌，建立企業(yè)人力資源培訓(xùn)基地、學(xué)生就業(yè)基地、師資培訓(xùn)基地，開展管理、實習(xí)、培訓(xùn)、科研工作。

3.構(gòu)建“情景認(rèn)知、行知合一”的教學(xué)實施平臺。學(xué)校引進企業(yè)管理文化，制定現(xiàn)代學(xué)徒制試點班級教室和實驗實訓(xùn)室“7S”管理制度，不斷培育和打造學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知與專業(yè)基本能力、職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)專項能力和職業(yè)綜合能力。近年來，學(xué)校畢業(yè)生深受用人單位歡迎，畢業(yè)生就業(yè)率在98%以上，對口就業(yè)率達85%，為地方經(jīng)濟的發(fā)展提供了強有力的人才支持。

4.構(gòu)建教學(xué)研究和教學(xué)改革平臺。學(xué)校創(chuàng)新“工學(xué)融合”人才培養(yǎng)模式的改革，探索構(gòu)建了現(xiàn)代學(xué)徒制試點“數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護”“數(shù)控技術(shù)”專業(yè)課程體系，開發(fā)了實施性人才培養(yǎng)方案及部分核心課程標(biāo)準(zhǔn)，組織編寫了部分現(xiàn)代學(xué)徒制專用教材，確保學(xué)校的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)對接企業(yè)需求，工學(xué)深度融合落到實處。

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育進入新常態(tài)的必由之路。校企雙方只有堅持從社會發(fā)展規(guī)律、職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律出發(fā)，進一步探索現(xiàn)代學(xué)徒制在培養(yǎng)形式、課程建構(gòu)、基地建設(shè)、師資培養(yǎng)和教學(xué)實施等方面的實施路徑，才能真正保證每個學(xué)生都有人生出彩的機會，為“中國制造2025”提供強大的人力支撐和智力支持。

參考文獻：

[1]姚燕芳，潘建化.關(guān)于校企合作新模式——現(xiàn)代學(xué)徒制的思考[J].學(xué)校管理，2014（1）.

[2]鹿霖，葛曉忠.現(xiàn)代學(xué)徒制在推進過程中的困難解析與思考[J].職業(yè)技術(shù)，2015（11）.

[3]陳嵩，韓保磊.關(guān)于“現(xiàn)代學(xué)徒制”與“新型學(xué)徒制”的比較[J].職教論壇，2015（28）.

（責(zé)任編輯：章躍一）

Abstract： Wuxi Machinery and Electron Higher Professional and Technical School actively undertakes the practice research on the in-depth school-enterprise integration to continuously expand the school-enterprise cooperation channels on the aspects of training forms， curriculum construction， base constriction， teacher training and teaching implementation. It also co-constructs training bases and improves the teaching quality in order to develop a talent training mode which is benefit for the students.

Key words： modern apprenticeship； school-enterprise cooperation； practice explorationendprint