《基礎會計》課程中的情境教學設計

李霞

摘要：在《基礎會計》課程中嵌入情境教學作為課程改革的抓手，利用項目教學的優(yōu)勢，分析《基礎會計》課程目標，通過情境項目教學設計情境模型，讓學生身臨其境了解供應、生產(chǎn)、銷售的工作過程，理解企業(yè)供、產(chǎn)、銷環(huán)節(jié)中物流、資金流、信息流的產(chǎn)生、變化路徑，可以培養(yǎng)學生的會計思維能力和會計核算能力。

關鍵詞：基礎會計；情境教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0031-04

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態(tài)度體驗，幫助學生理解教材。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，形成較為真實的場景感，把自己放在體驗者的位置感受知識。情境教學法非常適合會計專業(yè)使用，其原因是會計初學者應該把自己放在企業(yè)中，作為各項經(jīng)濟業(yè)務的親歷者，以會計人員的視角觀看企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務，而事實是：會計專業(yè)初學者常常把自己放在旁觀者的位置，以第三者的視角觀看企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務，這種做法導致學生會計主體不明確，入門需要很長的適應期。近年來，受到職業(yè)教育的普遍關注，成為職業(yè)教育課程改革的突破口，項目教學具有目標性強，任務連續(xù)、形成顯性情境成果等特點，這種方法一般不應用于會計教學中，因為會計教學中難以形成顯性情境成果。筆者在會計情境教學中嘗試選擇把二者結(jié)合運用，即：先創(chuàng)設企業(yè)情境，讓學生作為企業(yè)員工參與企業(yè)運行，避免學生將自己定位為旁觀者，明確會計主體；然后運用項目教學法，進行情境教學，用明確的任務驅(qū)動學生環(huán)環(huán)相扣完成情境操作；最后學生在企業(yè)運行中填寫的各種單據(jù)形成會計的核算資料，學生對這些會計核算資料開展會計核算工作，形成會計憑證、會計賬簿、會計報表。這種情境設計將《基礎會計》中的主要經(jīng)濟業(yè)務全部貫穿起來，形成連續(xù)核算，同時將《基礎會計》課程中的主要內(nèi)容貫穿起來，讓學生明確看到會計憑證、賬簿、報表之間的關聯(lián)性，讓學生在仿真企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務中、真實財務核算環(huán)境中，完成真實會計核算，掌握并理解會計核算原理，初步形成會計思維。

一、《基礎會計》課程目標分析

《基礎會計》課程是會計專業(yè)課程教學的第一門課，這門課程的主要任務是使學生掌握專業(yè)基本理論，把握專業(yè)技術(shù)，具備履行會計崗位的工作能力，引導學生認同職業(yè)角色?？v觀課程的四個任務，筆者認為引導學生認同職業(yè)角色是本課程的重中之重，應擺在首要位置。學生在學習中逐漸認同會計這個職業(yè)角色，學習動力就會內(nèi)化，課程的其他三個任務自然水到渠成。反之，如果學生沒有認同職業(yè)，坐在課堂上心猿意馬，課程的其他三項任務也很難達成。那么如何讓學生認同職業(yè)角色呢？筆者認為：學生學會，學得有趣，學得有收獲，學得很明白，最終學生感覺憑自己的能力可以駕馭這個職業(yè)，就是學生認同職業(yè)角色的過程和落腳點。

二、情境教學設計思路

《基礎會計》專業(yè)教師在教學中應關注將教學內(nèi)容與會計崗位職業(yè)情境交融，在教學中設計精煉的企業(yè)情境，讓學生在企業(yè)情境中學習知識，在企業(yè)會計崗位中運用專業(yè)知識，逐漸適應會計工作和崗位情境，學會在企業(yè)會計崗位上完成任務。這樣不僅能完成學習任務，還能學會運用專業(yè)知識，鞏固職業(yè)認同感，樹立勝任會計工作的信心。

筆者根據(jù)這一思路，在《基礎會計》教學中根據(jù)教材內(nèi)容設計了會計情境項目，將企業(yè)經(jīng)營過程嵌入課程中，模擬企業(yè)采購、生產(chǎn)、銷售環(huán)節(jié)，創(chuàng)設企業(yè)情境開展會計項目教學，讓學生作為企業(yè)中的一名員工，一邊學習會計知識，一邊在模擬企業(yè)情境中開展工作，運用專業(yè)知識，理解企業(yè)傳遞信息載體——原始憑證背后代表的經(jīng)濟意義，理解“會計的對象是社會再生產(chǎn)過程中客觀存在的資金的運動”這句話的實質(zhì)意義。

三、情境教學設計原則

采購過程、生產(chǎn)過程、銷售過程貫穿了企業(yè)資金運轉(zhuǎn)的全過程，對這三個環(huán)節(jié)知識點的把握是《基礎會計》課程的核心內(nèi)容。筆者按照企業(yè)資金運動軌跡設計會計情境項目，設置一個企業(yè)采購、生產(chǎn)、銷售的環(huán)境，讓學生身臨其境體驗企業(yè)物流、資金流、信息流運動的軌跡，學習用會計的語言描述企業(yè)物流、資金流的運行。在項目教學設計中，遵循簡潔的原則，不追求各個環(huán)節(jié)面面俱到。經(jīng)濟業(yè)務過分復雜，讓學生陷入細節(jié)中，被紛繁的旁枝末節(jié)拖累，反而看不到企業(yè)運行的主線。本文中的項目教學設計重在教會學生會計思維的視角和方法，訓練學生舉一反三的能力，而不是某個具體的經(jīng)濟業(yè)務。

四、情境教學框架設計

筆者依據(jù)企業(yè)供、產(chǎn)、銷運行線路，采用模擬企業(yè)經(jīng)營的思路，設計了三個典型業(yè)務項目，各情境項目的教學目標及設計如表1所示。三個情境教學設計任務分解如下：

任務一：采購員的一天

任務目標：學生在采購業(yè)務情境下履行采購申請，采購付款，材料入庫三個流程。

任務角色：教師扮演供貨商和總經(jīng)理，學生3人一組，分別扮演采購員、會計、倉管員。

腳本設計：采購員小李接到生產(chǎn)部的采購通知單，生產(chǎn)部張部長需要一批汽車零件。采購部多方聯(lián)系比較后，認為紅海有限公司的汽車零件物美價廉，決定去紅海公司進貨。

活動一：小李填寫了一份進貨申請單，這批材料一共需要支付117 000元。其中材料價款100 000元，材料增值稅17 000元。

活動二：小李找總經(jīng)理簽字。

活動三：小李來到財務部，會計開出轉(zhuǎn)賬支票。（會計練習轉(zhuǎn)賬支票的填寫、傳遞）

活動四：小李來到紅海公司，受到銷售部經(jīng)理熱情的接待，小李順利采購到汽車零件，交付了貨款，取得了一張增值稅專用發(fā)票。（采購員練習增值稅專用發(fā)票的填寫和聯(lián)次傳遞）

活動五：小李回到單位，把增值稅發(fā)票交給財務部。小李告訴財務部，材料3天后到。

活動六：漫長的3天終于過去了，倉儲部收到了這批材料，倉管員驗收入庫并填寫了收料單。（倉管員練習收料單的填寫、傳遞）endprint

活動七：財務部會計清點采購業(yè)務的單據(jù)：轉(zhuǎn)賬支票存根聯(lián)、增值稅專用發(fā)票發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)、收料單記賬聯(lián)，準備進行賬務處理。

任務作業(yè)：繪制采購業(yè)務流程圖、單據(jù)傳遞圖，描述采購業(yè)務中物流、資金流、信息流的存在形式和變動過程。

任務二：繁忙的生產(chǎn)車間

任務目標：學生在生產(chǎn)業(yè)務情境下履行領取原材料，工資分配匯總，產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品成本計算、產(chǎn)成品入庫五個流程。

任務角色：教師扮演會計，學生3人一組，分別扮演車間主任、生產(chǎn)工人、倉管員。

腳本設計：在項目一采購業(yè)務的基礎上，原材料已經(jīng)入庫。生產(chǎn)車間需要生產(chǎn)一輛汽車。

活動一：生產(chǎn)部工人分析了材料需求，填寫領料單，到原材料庫領取原材料。（生產(chǎn)工人練習領料單的填寫、傳遞）

活動二：生產(chǎn)工人領回原材料，開始生產(chǎn)汽車，車間主任進行生產(chǎn)技術(shù)指導。

活動三：生產(chǎn)完工的汽車交到產(chǎn)成品倉庫。（倉管員練習填制產(chǎn)成品入庫單的填寫、傳遞）

活動四：會計編制工資匯總表。

活動五：財務部會計清點生產(chǎn)業(yè)務的單據(jù)：領料單記賬根聯(lián)、工資匯總表、入庫單記賬聯(lián)，根據(jù)單據(jù)完成產(chǎn)品成本的計算，準備進行賬務處理。

任務作業(yè)：繪制生產(chǎn)業(yè)務流程圖、單據(jù)傳遞圖，描述生產(chǎn)業(yè)務中物流、資金流、信息流的存在形式和變動過程，理解產(chǎn)品成本中料、工、費的構(gòu)成內(nèi)容。

任務三：快樂的銷售員

任務目標：學生在銷售業(yè)務情境下完成確定產(chǎn)品售價，發(fā)出銷售產(chǎn)品，收回銷貨款三個流程。

任務角色：教師扮演客戶、銀行，學生3人一組，分別扮演銷售員、會計、倉管員。

腳本設計：在生產(chǎn)車間將產(chǎn)成品繳庫后，銷售部門開始銷售產(chǎn)品。

活動一：組內(nèi)討論產(chǎn)成品的銷售價格。

活動二：銷售員小孫要將產(chǎn)品賣給客戶，填寫產(chǎn)成品出庫單，到倉庫辦理發(fā)貨手續(xù)。（銷售員練習出庫單的填寫和傳遞）

活動三：銷售員小孫收到客戶支付的銷貨款，將該轉(zhuǎn)賬支票交給會計。

活動四：會計收到銷貨款，開出一張增值稅專用發(fā)票。（會計練習增值稅專用發(fā)票的填寫和傳遞）

活動五：會計填制進賬單，將進賬單連同轉(zhuǎn)賬支票交存銀行。（會計練習進賬單的填寫、傳遞）

活動六：財務部會計清點銷售業(yè)務的單據(jù)：出庫單記賬聯(lián)、增值稅專用發(fā)票記賬聯(lián)、進賬單收賬通知聯(lián)，準備進行賬務處理。

任務作業(yè)：繪制銷售流程圖、單據(jù)傳遞圖，描述銷售業(yè)務中物流、資金流、信息流的存在形式和變動過程，明確影響產(chǎn)品售價確定的因素。

五、情境教學設計成效評價

以上三個情境項目每次結(jié)束后，財務部會計要認真整理情境中收集到的原始憑證。在剛剛完成的場景襯托下，學生很容易理解各種原始憑證背后的經(jīng)濟意義?？偨Y(jié)時，教師引導學生理解原始憑證作為信息流的載體實際反映的是物流、資金流的變動軌跡，而會計核算是用會計專業(yè)術(shù)語描述企業(yè)物流、資金流、信息流，培養(yǎng)學生的會計思維，會計核算的賬務處理能力在這個學習背景下，水到渠成地為學生所掌握了。上述三個場景還可以根據(jù)理論課程的需要進行縱向和橫向拓展，如：供應過程可增設《財務會計》課程預付款采購業(yè)務情境項目，生產(chǎn)過程可拓展至《成本會計》課程情境項目，銷售過程可拓展至《財務會計》課程特殊銷售業(yè)務情境項目。

一個生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動大腦皮層中的興奮點，提供想象與思維的空間，教師利用學生感受后的興奮狀態(tài)，引導學生對問題做層層深入的思考，挖掘?qū)W生大腦潛在的能量，使他們能在一種輕松愉快的氣氛下，進入看似枯燥單調(diào)的會計學科殿堂，學生在輕松、愉快、游戲的情境中學習專業(yè)知識。在這樣的教學過程中，學生感受學習可以很快樂，教師感到教學可以很輕松，這正是情境項目教學的魅力所在。

（責任編輯：謝傳兵）

Abstract： Taking situational teaching as the key point in the curriculum reform of Basic Accounting specialty with the advantage of project teaching， this paper analyzes the objectives of Basic Accounting， designs situational teaching model to let the students understand the supply， production and sales process， the generation and changing paths of logistics， capital flow and information flow in the enterprise production， logistics and marketing， in order to cultivate the students' accounting thinking ability and accounting skills.

Key words： Basic Accounting； situational teachingendprint