“VR技術(shù)”下的廣東省中高職商務(wù)英語課程銜接研究

朱祝

摘要：中高職課程銜接問題是職業(yè)教育日益發(fā)展而衍生出的一個(gè)新問題，構(gòu)建完善的職業(yè)教育課程銜接體系顯得尤為迫切。本文對(duì)于現(xiàn)今中高職專業(yè)課程的銜接問題進(jìn)行探討，針對(duì)在中高職銜接過程中課程體系銜接出現(xiàn)的狀況，在“VR技術(shù)”學(xué)習(xí)環(huán)境下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索出解決中高職商務(wù)英語專業(yè)課程銜接問題的思路與方法，把構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)課程銜接作為解決中高職銜接核心問題的切入點(diǎn)，實(shí)行多方面全方位的銜接制度，從而提升學(xué)生綜合的職業(yè)英語能力。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；課程設(shè)置；VR技術(shù)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0239-02

一、VR科學(xué)技術(shù)時(shí)代

2015年3月5日李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)開始廣泛運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域。[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)運(yùn)而生，它打破了傳統(tǒng)模式下的教育體制，利用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)等信息新技術(shù)，使教學(xué)形式由線下的課堂教學(xué)加上線上教育，正如19世紀(jì)60年代洋務(wù)派向西方學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想“中學(xué)為體，中學(xué)為用”一樣，21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)教育的口號(hào)是“線下為體，線上為用”，線上線下完全打通，形成整體。

微課是教師通過錄制5～8分鐘的課堂教學(xué)視頻來教授學(xué)生某一個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)；慕課即“massive open online courses”，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開發(fā)課程，支持百位乃至上萬人學(xué)習(xí)的互聯(lián)網(wǎng)開放課程，學(xué)習(xí)者通過慕課打破時(shí)間、空間、年齡的界限，免費(fèi)地獲取來自全球頂級(jí)專家的多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)；翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式是重新建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程，利用學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法，尋求疑難問題的答案，鞏固知識(shí)的運(yùn)用。這些在線教育有視頻直播錄播、問答社區(qū)、論壇互動(dòng)等多種形式，然而無論哪一種，用狹義的理解都只不過將線下學(xué)習(xí)通過視頻、音頻直接搬到線上，學(xué)生仍是被動(dòng)的接受“灌輸式”數(shù)字化知識(shí)，其受眾群體絕不會(huì)是本文研究對(duì)象——自主性不高、學(xué)習(xí)積極性不好的中高職學(xué)生，因而VR科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用顯得尤為迫切。VR科學(xué)技術(shù)即Virtual Reality虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，它是一種可以利用計(jì)算機(jī)生成一種模擬環(huán)境，將學(xué)習(xí)主體用戶真正置于虛擬場(chǎng)景中學(xué)習(xí)。2016年4月阿里巴巴集團(tuán)創(chuàng)始人馬云確認(rèn)將推出全新購物方式“Buy+”，利用計(jì)算機(jī)圖形系統(tǒng)和輔助傳感器生成可交互的三維購物環(huán)境，100%還原實(shí)體店場(chǎng)景，戴上帶有動(dòng)作捕捉的VR設(shè)備眼鏡，“走進(jìn)”店里，體驗(yàn)更多的商品購物過程。VR技術(shù)當(dāng)然也要廣泛應(yīng)用于商務(wù)英語教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)者帶上一款智能眼鏡客戶端就能將自己轉(zhuǎn)換到不同的商務(wù)英語活動(dòng)的虛擬教學(xué)環(huán)境中，智能終端能把識(shí)別系統(tǒng)、智能搜索、邏輯推理以及信息感應(yīng)等技術(shù)都集成在一起，讓學(xué)習(xí)者在全方位立體型綜合教學(xué)場(chǎng)景中，都有近似真實(shí)的感知。如何把VR科學(xué)技術(shù)與商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)有效結(jié)合起來，進(jìn)一步使中高職商務(wù)英語專業(yè)課程銜接設(shè)置更加優(yōu)化是互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)最具發(fā)展?jié)摿Φ耐黄瓶凇?/p>

二、廣東省中高職商務(wù)英語專業(yè)課程銜接存在的問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。中職和高職商務(wù)英語教育其根本都是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語的實(shí)際應(yīng)用和商務(wù)技能，其培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)不同的崗位群的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，再具體細(xì)化到不同職業(yè)崗位的具體工作要求上。商務(wù)英語高職教育是高層次的職業(yè)教育，與商務(wù)英語中職生比較，理論水平與實(shí)踐能力都應(yīng)該更強(qiáng)。換句話說，中職教育應(yīng)為準(zhǔn)備接受高職教育的學(xué)生儲(chǔ)備必要的基礎(chǔ)文化知識(shí)和進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)技能訓(xùn)練，而高職教育應(yīng)該是在中職教育層次的基礎(chǔ)上延伸與提升。于商務(wù)英語專業(yè)而言，其人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具有良好的英語商務(wù)交際能力，能運(yùn)用所學(xué)的語言和商務(wù)技能從事各種商貿(mào)活動(dòng)及在英語環(huán)境需要的技能型人才。[2]本文研究的就是中職和高職商務(wù)英語課程的有效銜接問題，難以有效進(jìn)行銜接的主要因素是職業(yè)英語技能的人才培養(yǎng)沒有明顯層次性差別，培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。

2.課程設(shè)置重復(fù)分離。商務(wù)英語課程內(nèi)容也不夠?qū)I(yè)性，很少涉及專業(yè)技能英語知識(shí)，大都以基礎(chǔ)大眾英語為主，“中職商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置重知識(shí)、輕能力，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱；高職商務(wù)英語部分專業(yè)課程設(shè)置本科化，沒有突出高技能商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，這樣的課程設(shè)置導(dǎo)致了銜接中出現(xiàn)斷層現(xiàn)象?！盵3]

3.教師教學(xué)模式單一。在課程教學(xué)模式上，根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)課程交際性、交互性、實(shí)踐性的特點(diǎn)和要求，高職階段更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、項(xiàng)目為載體、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，廣泛采用小組合作學(xué)習(xí)法、案例分析法、互動(dòng)式教學(xué)法、真實(shí)外貿(mào)項(xiàng)目實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等符合認(rèn)知規(guī)律和技能培養(yǎng)規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高學(xué)生的知識(shí)能力、方法能力和社會(huì)能力。但通過對(duì)部分“五年一貫制”學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)過半學(xué)生認(rèn)為中高職教師的授課方式并沒有太大變化，而學(xué)生普遍存在缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣，并沒有形成有效的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于教師來說，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)以及“五年一貫制”課程銜接體系構(gòu)建過程中表現(xiàn)出不清楚的情況。

三、廣東省中高職商務(wù)英語專業(yè)課程銜接解決策略

1.重新定位中高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。中職學(xué)段的商務(wù)英語不僅要增加專業(yè)知識(shí)，也應(yīng)強(qiáng)化綜合職業(yè)能力?！案鶕?jù)商務(wù)英語專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)于人才培養(yǎng)的要求、課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以外語為主線、以商務(wù)知識(shí)和外貿(mào)技能為核心、以實(shí)踐為手段、以校企合作、工學(xué)結(jié)合為途徑，凸顯外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性和連續(xù)性、專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的系統(tǒng)性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的滲透和融合?！盵4]學(xué)生從中職進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過“VR技術(shù)”確切得到自己學(xué)業(yè)發(fā)展的反饋，放置于什么樣的商務(wù)英語環(huán)境中，自己的表現(xiàn)力是最強(qiáng)的，最符合什么樣崗位的需求，從而有目的和方向的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練那個(gè)層次的職業(yè)技能。

2.設(shè)置中高職商務(wù)英語銜接課程。中高職商務(wù)英語專業(yè)課程的銜接主要體現(xiàn)在第三學(xué)年的教學(xué)安排中，以中高職的銜接課程替代原有的專業(yè)技能方向課。中高職商務(wù)英語課程的整合一方面能更好地發(fā)揮中高職的教學(xué)資源與教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有效的實(shí)現(xiàn)中高職的銜接；另一方面，能避免中高職商務(wù)英語課程的過度重復(fù)或脫節(jié)，提高教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[5]如廣州市輕工技師學(xué)院又名廣州市輕工技工學(xué)校，他們既有中職學(xué)生又有高職學(xué)生，在兩個(gè)層次城市軌道專業(yè)的英語學(xué)生學(xué)習(xí)中，我們將利用“VR技術(shù)”使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，讓他們真正在城市地鐵活動(dòng)場(chǎng)景中用英語咨詢交流，通過這種虛擬場(chǎng)景的測(cè)試表現(xiàn)知曉不同層次學(xué)生的水平，從而因材施教地設(shè)置出中職升華到高職的英語校本課程，培養(yǎng)出具備良好的英語溝通能力、掌握國際貿(mào)易的基本知識(shí)與技能的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

3.加強(qiáng)中高職商務(wù)英語師資隊(duì)伍。通過對(duì)中高職商務(wù)英語專業(yè)師資隊(duì)伍一體化管理以提高其課程銜接的有效性，中職和高職的教師應(yīng)在教學(xué)科研的建設(shè)上多進(jìn)行溝通交流，一起發(fā)展，實(shí)現(xiàn)資源共享。商務(wù)英語的專業(yè)課教師必須同時(shí)具備較高的英語語言技能和商務(wù)理論知識(shí)以及職場(chǎng)的實(shí)戰(zhàn)技能。對(duì)于中高職院校的商務(wù)英語教師而言，通過下企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)來熟悉國際商貿(mào)一線的崗位技能，提高技術(shù)開發(fā)能力以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)踐的能力；通過參與企業(yè)的經(jīng)營活動(dòng)，教師可以直接把在企業(yè)學(xué)到的最新商務(wù)英語行業(yè)知識(shí)引入課堂，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

作為中高職課程銜接的引導(dǎo)者，中高職教師應(yīng)該好好與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)并了解“VR技術(shù)”，開發(fā)設(shè)計(jì)有效的銜接課程，銜接講求的是系統(tǒng)性與漸進(jìn)性，要對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的階段性和中高職學(xué)生能力提高的漸進(jìn)性給予重視。任何一門傳播技術(shù)課程都只是推進(jìn)教育事業(yè)的一種工具和手段，關(guān)鍵還是要教師的專業(yè)素養(yǎng)和授課方式，因而優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍非常必要。

參考文獻(xiàn)：

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