慕課在高職ESP知識(shí)體系構(gòu)建中的目標(biāo)定位與設(shè)置模式

黃超夷

(福建船政交通職業(yè)學(xué)院 航海技術(shù)系，福州 350007)

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慕課在高職ESP知識(shí)體系構(gòu)建中的目標(biāo)定位與設(shè)置模式

黃超夷

(福建船政交通職業(yè)學(xué)院 航海技術(shù)系，福州 350007)

基于慕課給全國高校課程設(shè)置帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，進(jìn)行了慕課與具體學(xué)科相結(jié)合的混合教學(xué)模式的調(diào)查；報(bào)告了隸屬于知識(shí)傳承類課程的因師資水平不足和學(xué)生學(xué)習(xí)能力匱乏遭遇發(fā)展瓶頸的高職ESP知識(shí)體系構(gòu)建的現(xiàn)狀。在對慕課在高職ESP知識(shí)體系構(gòu)建中的目標(biāo)做出明確定位后，對結(jié)合慕課的以學(xué)科知識(shí)為依托、語言課程為主的面對面教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔的“半翻轉(zhuǎn)式混合教學(xué)”模式進(jìn)行了研究,為困境中的高職ESP教學(xué)提供了有效出路。

慕課；高職ESP；目標(biāo)定位；設(shè)置模式

一、引言

自2012年 “慕課元年”以來，全世界高校教學(xué)模式正經(jīng)歷著一場信息化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的歷史性變革。作為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，并呈現(xiàn)“未來教育”曙光的這場在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運(yùn)作模式已在根本上開始觸動(dòng)傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局。[1]慕課(MOOCs，大規(guī)模在線開放課程)、翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)、混合教學(xué)(Blended Teaching)和微課(Micro-lesson)無疑成為當(dāng)下高校教學(xué)的四大熱門名詞。慕課實(shí)現(xiàn)了從以內(nèi)容共享為中心的課程資源(如國家精品課程)向以學(xué)習(xí)為中心的開放課程的升級[2]；翻轉(zhuǎn)課堂解構(gòu)了面對面課堂講授與課后知識(shí)內(nèi)化的教與學(xué)行為鏈，重構(gòu)了基于信息化的教學(xué)交互方式，帶來全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；混合教學(xué)借助線上慕課，通過傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂的有機(jī)結(jié)合，提供給教師和學(xué)生多種混合模式，大大拓寬基于需求分析的教學(xué)模式的選擇度；微課以其短小精悍、碎片化講授單一知識(shí)點(diǎn)的形式特點(diǎn)拆解了傳統(tǒng)復(fù)雜的系統(tǒng)知識(shí)體系，并恰到好處地填補(bǔ)知識(shí)體系中的每一微小環(huán)節(jié)，構(gòu)建可自由拆分和隨意建構(gòu)的全新知識(shí)體系。日新月異的教育技術(shù)讓慕課與具體學(xué)科相結(jié)合的研究和運(yùn)用呈現(xiàn)出日益高攀的熱衷度，以便更貼合傳統(tǒng)的大學(xué)格局，一些全新的名詞和模式正以迅雷不及掩耳之勢席卷各大高校，給人才培養(yǎng)帶來極大挑戰(zhàn)的同時(shí)也孕育著新機(jī)遇。

二、高職ESP知識(shí)體系的現(xiàn)狀

“大力培養(yǎng)國際化人才”是教育部近年中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的重點(diǎn)。如若要實(shí)現(xiàn)高等教育國際化，首先應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的是高校課程設(shè)置的國際化，因而使ESP課程的開設(shè)成為必需。劉潤清教授[3]與章振邦教授[4]分別于1996年、2003年提出， ESP教學(xué)將成為21世紀(jì)英語教學(xué)的主流。 因此在我國掀起的從普通英語(EGP)向?qū)ｉT用途英語(ESP)過渡的教學(xué)改革的高潮因其必要性和可行性勢必受到前所未有的關(guān)注。關(guān)于ESP的文章自2000年后如雨后春筍般層出不窮，但從近十年來發(fā)表于教育類( 職教/師范大學(xué)學(xué)報(bào)) 專業(yè)學(xué)術(shù)核心期刊的論文中發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)作者為高職院校教師，這不能不說明高職院校教師有關(guān)ESP 研究的學(xué)術(shù)視野和關(guān)注嚴(yán)重不足，在高職院校英語教學(xué)占中國高校英語教學(xué)半壁江山的情況下，外語界教學(xué)研究者對高職ESP缺乏關(guān)注和教學(xué)實(shí)踐研究，這不免讓人有些遺憾。之所以僅有少數(shù)學(xué)者關(guān)注到高職ESP知識(shí)體系，主要原因在于高職學(xué)生的語言基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)和有限的師資力量所造成的ESP知識(shí)體系構(gòu)建的難度之大讓多數(shù)教師望而卻步抑或敷衍了事。 近年來興起的慕課，其本質(zhì)相較于某些專業(yè)課特別是試驗(yàn)實(shí)踐性的課程來說，更適合大學(xué)的知識(shí)傳承類公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。隸屬于知識(shí)傳承類課程的高職ESP課程因慕課出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，其將有效幫助高職院校ESP教師解決教學(xué)內(nèi)容與設(shè)置模式落后的問題，打破高水平師資不足和學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足等瓶頸，新興的信息科技給高職ESP 知識(shí)體系構(gòu)建提供出路并注入新鮮血液。

三、慕課在高職ESP知識(shí)體系構(gòu)建中的目標(biāo)定位

目前，面對高職ESP知識(shí)體系構(gòu)建過程中教師和學(xué)生雙方所面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，對慕課在知識(shí)構(gòu)建中的目標(biāo)進(jìn)行清晰定位成為首要任務(wù)。

首先，慕課在高職ESP知識(shí)體系構(gòu)建中的目標(biāo)之一是作為教師培訓(xùn)和持續(xù)發(fā)展的重要資源和途徑。高水平師資等相關(guān)的師資問題是實(shí)現(xiàn)高職ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型和教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素之一。大部分高職ESP教師由通用英語教師轉(zhuǎn)型而來，不具備ESP研究的背景，不了解學(xué)科知識(shí)，很難開展適合社會(huì)和學(xué)生需求的ESP教學(xué)。慕課在挑戰(zhàn)高職英語教師原有教學(xué)理念和教學(xué)方式的同時(shí)也如及時(shí)雨般帶來了全新的教師培養(yǎng)模式，緩解了這一亟待解決的問題。TPACK 是美國探索 “信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法的第三階段產(chǎn)物，其全稱為Technological Pedagogical Content Knowledge，即“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”[5]， TPACK 的整體框架最早由何克抗介紹到國內(nèi)，意為“教師知識(shí)的Total-PACKage(總包裝)”[6]。TPACK 框架中包含了三個(gè)核心元素: CK(學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，Content Knowledge)、PK(教學(xué)法知識(shí)， Pedagogical Knowledge)和 TK(技術(shù)知識(shí)，Technology Knowledge)。 根據(jù)TPACK對教師提出的要求，通過線上學(xué)習(xí)，一方面，教師學(xué)習(xí)國際上該領(lǐng)域優(yōu)秀的相關(guān)學(xué)科慕課課程，提高自身的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)水平，開設(shè)并教授高質(zhì)量的ESP課程；另一方面，教師同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的英語教學(xué)法和現(xiàn)代信息化教育技術(shù)類的慕課課程，改變原有教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新型信息技術(shù)，提升互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)能力，兩個(gè)方面有效實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)的Total-PACKage。

其次，慕課在高職ESP教學(xué)中應(yīng)用的另一個(gè)目標(biāo)是大程度上改善高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的弱點(diǎn)。建構(gòu)主義理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作式學(xué)習(xí)、基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。[7]慕課基于系統(tǒng)的碎片化學(xué)習(xí)方式和模塊化短視頻，既方便學(xué)習(xí)者按主題學(xué)習(xí)，也方便他們利用零碎時(shí)間拆分觀看，這將吸引很多學(xué)生選擇“逃課”去“淘(慕)課”[8]。慕課借助自主安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性與個(gè)性化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。此外，慕課以其短小精悍又極具真實(shí)性的微課和豐富的教學(xué)活動(dòng)，通過多樣化的方式呈現(xiàn)知識(shí)，對知識(shí)類學(xué)習(xí)積極性普遍較弱的高職學(xué)生來說，無疑具備極大的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而推動(dòng)自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)能力的不足。

四、慕課在高職ESP知識(shí)體系構(gòu)建中的設(shè)置模式

當(dāng)前已進(jìn)入后慕課時(shí)期，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式正由慕課的完全自主在線學(xué)習(xí)向混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變。[9]慕課的發(fā)展給高等教育帶來翻天覆地的變化的同時(shí)，其與傳統(tǒng)課堂在教學(xué)方式上的“混合”也已收獲了良好的教學(xué)效果。利用慕課的優(yōu)勢重新設(shè)置高職ESP知識(shí)體系教學(xué)模式，滿足高職學(xué)生未來工作需求，是當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)和任務(wù)。

(一)設(shè)置模式

高職ESP教學(xué)應(yīng)在充分了解“混合教學(xué)”的背景下，結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，努力借助網(wǎng)絡(luò)慕課及其他網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容為依托建構(gòu)具有高職ESP特色的“半翻轉(zhuǎn)式混合教學(xué)”模式，即以學(xué)科知識(shí)為依托、語言課程為主的面對面教學(xué)為主，線上教學(xué)為輔的混合教學(xué)模式。 首先，該教學(xué)模式非純粹的語言驅(qū)動(dòng)教學(xué)(按主題方式教授語言知識(shí)的教學(xué)方式被稱為“語言教學(xué)”)，亦非純粹的內(nèi)容驅(qū)動(dòng)教學(xué)(單純以英語講授學(xué)科知識(shí)的以內(nèi)容為主的教學(xué)方式被稱為“雙語教學(xué)”)，而是結(jié)合學(xué)科知識(shí)，并以學(xué)科知識(shí)為切入點(diǎn)學(xué)習(xí)ESP語言特點(diǎn)和技巧的一種模式。同時(shí)，基于高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力匱乏的特點(diǎn)，需要有一段過渡期，緩慢推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐，換言之，目前，面對面教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔的“半翻轉(zhuǎn)式混合教學(xué)”模式是推進(jìn)信息化自主學(xué)習(xí)的一座橋梁。傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外，而翻轉(zhuǎn)后的課堂，學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，即課堂外學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自定進(jìn)度、整理收獲并提出問題，內(nèi)化知識(shí)在課堂，即課堂上展示交流、寫作探究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、完成作業(yè)、教師巡視并進(jìn)行一對一個(gè)性化指導(dǎo)。而“半翻轉(zhuǎn)式”則將學(xué)習(xí)知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)以適當(dāng)比例安排在課堂內(nèi)外，課堂上需花一定時(shí)間進(jìn)行知識(shí)梳理和復(fù)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便學(xué)生形成正確的知識(shí)體系。

混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)可分為前端分析、活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)階段。[10]“半翻轉(zhuǎn)式混合教學(xué)”模式包括以下環(huán)節(jié)：前端分析、課前線上活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)、面對面活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)、課后線上活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)五部分，如圖一所示。前端分析指教師對自身TPACK知識(shí)包、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析后篩選平臺(tái)或錄制微課視頻，制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)過程。課前線上活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)包括教師整合教學(xué)資源、創(chuàng)建教學(xué)模塊、設(shè)置討論組并定期答疑和發(fā)布作業(yè)；學(xué)生注冊平臺(tái)、自主觀看視頻、參與討論并完成練習(xí)。此環(huán)節(jié)目的在于將學(xué)科專業(yè)知識(shí)以英語潛移默化地輸入學(xué)生知識(shí)體系，形成模糊學(xué)科圖式概念，并習(xí)得不完整的ESP知識(shí)。面對面活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)包括教師講解語言技巧，梳理依托學(xué)科知識(shí)的ESP知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)并解決難點(diǎn)；同時(shí)，完成一對一答疑和組織小組合作及探究活動(dòng)并展示學(xué)習(xí)成果。此環(huán)節(jié)在語言驅(qū)動(dòng)模式下學(xué)習(xí)ESP在學(xué)科知識(shí)中的體現(xiàn)和應(yīng)用，借助前期模糊圖式的幫助，結(jié)合教師有序的梳理和講解，達(dá)到語言知識(shí)的有意習(xí)得，完成學(xué)科ESP的完整掌握。 課后線上活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)主要指的是利用所學(xué)ESP完成學(xué)科專項(xiàng)任務(wù)，目的在于將ESP結(jié)合學(xué)科知識(shí)進(jìn)行交際性應(yīng)用。對于教學(xué)評價(jià)，師生雙方均采用多元評價(jià)方式，教師以TPACK知識(shí)包對自身進(jìn)行教學(xué)反思，而學(xué)生則通過線上教學(xué)活動(dòng)和面對面活動(dòng)，綜合期末成績完成過程性與終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

圖1 “半翻轉(zhuǎn)式混合教學(xué)”模式圖

(二) “半翻轉(zhuǎn)式混合教學(xué)”模式的特點(diǎn)

“半翻轉(zhuǎn)式混合教學(xué)”是切合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一種有效學(xué)習(xí)模式，有其自身的教學(xué)特色。

首先，該模式是內(nèi)容驅(qū)動(dòng)和語言驅(qū)動(dòng)的最佳結(jié)合。由精選的展現(xiàn)工作情境的以學(xué)科內(nèi)容為核心的英語慕課視頻或教師錄制的微課所構(gòu)成的供線上學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)成為學(xué)習(xí)語言的源泉，觀看視頻的過程中形成模糊圖式并習(xí)得碎片ESP；而課堂語言知識(shí)講解和以內(nèi)容為依托的語言材料的梳理等構(gòu)成的有意學(xué)習(xí)幫助學(xué)生獲得語言能力，提高教學(xué)成效，同時(shí)成為理解專業(yè)知識(shí)的“副產(chǎn)品”，混合教學(xué)讓內(nèi)容和語言相輔相成以達(dá)到最佳教學(xué)效果。相較于完全的翻轉(zhuǎn)課堂，該教學(xué)模式在降低高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感焦慮，提高學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)借助視頻真實(shí)情境的吸引力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改善自主學(xué)習(xí)能力。

其次，該教學(xué)模式本質(zhì)上屬于語言交際教學(xué)法范疇。具體說來，通過線上發(fā)布視頻、布置作業(yè)等自主學(xué)習(xí)任務(wù)，面對面授課中根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果結(jié)合教師的傳統(tǒng)講授、多形式的課堂互動(dòng)獲取語言兼學(xué)科專業(yè)知識(shí)后，于線上完成語言教師在學(xué)科專業(yè)教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的以提高學(xué)生ESP綜合應(yīng)用能力的特定模塊化小組任務(wù)，例如利用聽說讀寫等語言技能合作解決某一專業(yè)情境問題，學(xué)以致用，達(dá)到語言的交際性目的。

(三)“半翻轉(zhuǎn)式混合教學(xué)”模式的優(yōu)勢

在綜合考慮高職學(xué)生的實(shí)際水平、精選慕課課程并結(jié)合用人單位對畢業(yè)生要求等諸多因素，并對某高職航海技術(shù)系學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的ESP“半翻轉(zhuǎn)式混合教學(xué)”模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，總結(jié)出該模式具備以下兩大優(yōu)勢。

一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)策略得到提高。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的慕課線上教學(xué)和線上完成任務(wù)，學(xué)生既在生動(dòng)真實(shí)的學(xué)科知識(shí)視頻中體驗(yàn)語言作為工具的作用，在弱化語言句法、語法的背景下體會(huì)感受學(xué)科知識(shí)，又在獲得圖式的結(jié)果下自然習(xí)得碎片ESP用語，兩者為隨后的課堂教學(xué)和內(nèi)化知識(shí)提供充足的準(zhǔn)備，學(xué)生語言學(xué)習(xí)情感焦慮降低，自然激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，并逐步形成元認(rèn)知意識(shí)進(jìn)而培養(yǎng)線上自主學(xué)習(xí)的策略習(xí)慣。

另一方面，學(xué)生總體ESP水平顯著提高。如前所述，高職ESP知識(shí)體系的構(gòu)建通常因師資、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及教學(xué)設(shè)置的不到位造成最終教學(xué)效果的不盡人意，然而，借助慕課的“半翻轉(zhuǎn)式混合教學(xué)”模式卻交出了令人驚喜的答卷。究其原因，借助線上慕課自主學(xué)習(xí)，完成課堂有意學(xué)習(xí)加個(gè)性化答疑，再配合課后線上利用實(shí)境任務(wù)推動(dòng)語言交際應(yīng)用形成連貫ESP教學(xué)鏈；學(xué)科知識(shí)的模糊圖式導(dǎo)入，課堂語言知識(shí)精確解析并內(nèi)化語言知識(shí)，進(jìn)而利用語言知識(shí)完成學(xué)科知識(shí)任務(wù)三部曲，有效實(shí)現(xiàn)ESP無意習(xí)得到有意學(xué)習(xí)，最終內(nèi)化應(yīng)用的連貫過程，整體提高ESP水平。

五、結(jié)語

慕課及時(shí)有效地解決當(dāng)前高職ESP教學(xué)所遇到的瓶頸——資源匱乏、課程枯燥、師資水平不足、“填鴨式”以授為主的教學(xué)方法、缺乏有效的教學(xué)評價(jià)機(jī)制等，其“富媒體”和以學(xué)為主的學(xué)習(xí)模式等彌補(bǔ)了當(dāng)前高職ESP知識(shí)體系構(gòu)建的缺口。同時(shí)，高職學(xué)生普遍偏低的學(xué)習(xí)能力、匱乏的自控能力，通過豐富教學(xué)資源的沖擊得到有效激活。以傳統(tǒng)教育為本、結(jié)合慕課學(xué)習(xí)的“半翻轉(zhuǎn)式混合教學(xué)”模式完善了高職ESP課程知識(shí)體系構(gòu)建，切實(shí)培養(yǎng)出參與國際競爭需要的“專業(yè)+外語”復(fù)合型高職人才。當(dāng)然，教師也應(yīng)通過慕課的洗禮，積極轉(zhuǎn)換角色，不斷為自身儲(chǔ)備TPACK知識(shí)包，成為自主型教師。

[1] 曹繼軍，顏維琦．“慕課”來了，中國大學(xué)怎么辦？[N]．光明日報(bào)，2013-07-16(6)．

[2] 章木林，孫小軍．基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究：以大學(xué)英語后續(xù)課程為例[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2015(8)：81-87．

[3] 劉潤清．21世紀(jì)的英語教學(xué)：記英國的一項(xiàng)調(diào)查[J]．外語教學(xué)與研究，1996(2)：1-8．

[4] 章振邦．也談我國外語教改問題[J]．外國語，2003(4)：1-6．

[5] 何克抗．TPACK：美國“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展:上[J]． 電化教育研究，2012(5)：5-10．

[6] 何克抗．TPACK：美國“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展:下[J]．電化教育研究，2012(6)：47-56．

[7] 何克抗．關(guān)于建構(gòu)主義的教育思想與哲學(xué)基礎(chǔ)：對建構(gòu)主義的再認(rèn)識(shí)[J]．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2004(3)：12-16．

[8] 柴改英．MOOC之于外語教育場域的思考：慣習(xí)沖擊、協(xié)作創(chuàng)新、價(jià)值共建[J]．外語電化教學(xué)，2014(3)：32-37．

[9] 祝智庭，劉名卓．“后MOOC”時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式[J]．開放教育研究，2014(3)：36-43．

[10] 黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，等．基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)理論[J]．電化教育研究，2009(1)：9-14．

[責(zé)任編輯 李潛生]

Targets Positioning and Setting Mode of MOOCs in Construction of ESP Knowledge System in Higher Vocational Colleges

HUANG Chao-yi

(Marine Technology Department, Fujian Chuanzheng Communications College,Fuzhou Fujian 350007,China)

Based on the challenges and opportunities brought about by MOOCs, the survey of blended teaching, combining MOOCs with the concrete subject, has been conducted. The current situation of construction of ESP knowledge system in Higher Vocational Colleges, one of knowledge inheritance courses, which is in the development of the bottleneck on account of shortage of teachers’ qualification and students’ learning abilities, has been reported. After clear positioning for the targets of MOOCs in construction of ESP knowledge system in Higher Vocational Colleges, ‘semi-flipped blended teaching’ mode, a subject-knowledge-based and language-knowledge-oriented mode, combined with MOOCs, with face to face teaching as a main part and online teaching as a supplemented part, has been researched. Through experiments, the author hopes to help ESP teaching in Higher Vocational Colleges out of the current predicament.

MOOCs; ESP in Higher Vocational Colleges; target positioning; setting mode

2016-07-23

福建省教育廳2014年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目 “‘慕課’在高職ESP知識(shí)體系構(gòu)建中的目標(biāo)定位與設(shè)置模式”(項(xiàng)目編號：JBS14319)。

黃超夷(1982-)，女，福建福州人，講師，碩士。研究方向：專門用途英語，應(yīng)用語言學(xué)。

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1008-6021(2016)04-0077-04