問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)代教育理論的深化與革新、新課改的不斷深入與落實(shí)，促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新與實(shí)踐。課堂教學(xué)方法的多元化創(chuàng)新，成為當(dāng)前新課改形勢(shì)下重要的教育特征。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言知識(shí)綜合應(yīng)用能力的實(shí)踐陣地，成為提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的有效途徑，在當(dāng)前小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，具有相當(dāng)重要的地位。問(wèn)題教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為中心引領(lǐng)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，有助于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

一、問(wèn)題教學(xué)法的內(nèi)涵特征

問(wèn)題教學(xué)法，是在教學(xué)過(guò)程中，將教材的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生在尋求，探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，將感受、理解知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程，深化成學(xué)生自主探究的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì)。問(wèn)題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以相關(guān)問(wèn)題為中心，將問(wèn)題貫穿于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，是在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。

隨著新課程改革的深入，問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)已日漸凸顯，成為革除傳統(tǒng)教學(xué)弊端的重要形式，也是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力源泉。新興的問(wèn)題教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和主動(dòng)行為為特征的。問(wèn)題教學(xué)法為學(xué)生搭建了互動(dòng)交流、合作探索的平臺(tái)，使學(xué)生在問(wèn)題解決中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣及魅力，教學(xué)活動(dòng)中教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為線索，基于問(wèn)題情境主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)，閱讀和理解、探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造思維能力的提高。因此，從一定角度上來(lái)說(shuō)，問(wèn)題教學(xué)法是當(dāng)前新課改的重要標(biāo)志。新興問(wèn)題教學(xué)是以學(xué)生提出問(wèn)題為前提的，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、親身實(shí)踐、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題式教學(xué)法改變了教師以講為主，以講居先的格局，注重了學(xué)生自學(xué)能力和探索精神的培養(yǎng)與鍛煉。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)凸顯的問(wèn)題

隨著新課程改革的深入，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著諸多弊端與問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）部分教材閱讀內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際脫離

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材力薦的閱讀文章《賣(mài)火柴的小女孩》《凡卡》《窮人》等課文，描寫(xiě)的都是國(guó)外一二百年前窮人的悲慘命運(yùn)，這些教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前小學(xué)生的生活實(shí)際距離太遙遠(yuǎn)，學(xué)生在主動(dòng)探究學(xué)習(xí)時(shí)根本無(wú)法聯(lián)系自己真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)去探究與實(shí)踐。

（二）傳統(tǒng)式閱讀訓(xùn)練教學(xué)模式比重仍然較大

過(guò)于偏重教材閱讀訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)模式，忽略學(xué)生對(duì)課文的整體感受與整體思維能力的培養(yǎng)。忽視教學(xué)的雙向交流，把閱讀教學(xué)變成語(yǔ)言的知識(shí)性教學(xué)，教師從頭到尾，把完整的閱讀內(nèi)容肢解為句段逐句講解和分析，其教學(xué)理念設(shè)計(jì)不能適應(yīng)新課程需求。

（三）學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主體性體現(xiàn)過(guò)于形式化

很多學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不能真正體現(xiàn)新課改的理念，盲目追求課改效應(yīng)，過(guò)于追求課堂氣氛的活躍，在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生自主探究導(dǎo)變成放任自流。學(xué)生愛(ài)讀哪段讀哪段，想看哪段看哪段，對(duì)于學(xué)生學(xué)生提出的問(wèn)題，針對(duì)性不強(qiáng)，完全弱化了教師在課堂上的主導(dǎo)性功能。

（四）學(xué)生的閱讀探究與互動(dòng)合作缺乏實(shí)效性

閱讀教學(xué)時(shí)，不能有效注重問(wèn)題探究的側(cè)重點(diǎn)及針對(duì)性，盲目追求探究互動(dòng)的環(huán)節(jié)體現(xiàn)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題探究過(guò)程有形而無(wú)神，學(xué)生合作形式過(guò)于泛化，相對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題，討論與解決問(wèn)題的能力建構(gòu)過(guò)程沒(méi)有實(shí)際意義。

三、問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

相對(duì)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題教學(xué)法，是針對(duì)閱讀教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探討和提出一系列有意義的問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行閱讀理解學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)是突破傳統(tǒng)式按教材順序逐段講讀形式的限制，抓住部分與閱讀理解密切相關(guān)的關(guān)鍵性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自行深入的閱讀和思考，在互動(dòng)合作過(guò)程中，探究解決問(wèn)題的實(shí)際方法。其應(yīng)用策略如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑設(shè)問(wèn)

問(wèn)題式教學(xué)法是以提出問(wèn)題為中心的，教師在閱讀教學(xué)開(kāi)始階段，根據(jù)文本提供的語(yǔ)言材料，通過(guò)運(yùn)用多媒體展示、講故事、語(yǔ)言描述等各種靈活適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，創(chuàng)設(shè)有效的課堂閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自讀教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思考能力，又提高了口語(yǔ)表達(dá)素質(zhì)。

（二）巧妙引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理問(wèn)題

問(wèn)題式教學(xué)法的重要一點(diǎn)就是教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所提出的問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)有效的、具有側(cè)重點(diǎn)的梳理和匯集，教師要根據(jù)閱讀理解內(nèi)容進(jìn)行擇優(yōu)，選擇具有代表性和針對(duì)性的問(wèn)題，提交學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步明確和感悟，讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)去探究感知，實(shí)踐交流，進(jìn)而自己去解決問(wèn)題。

（三）學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生探究潛能

問(wèn)題式教學(xué)的目的，是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用相關(guān)探究分析互動(dòng)交流的方法，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握解決問(wèn)題的能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要及時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思、總結(jié)和評(píng)價(jià)，調(diào)整學(xué)習(xí)方式行為，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

（四）適時(shí)點(diǎn)撥，深化學(xué)生獨(dú)立思考

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，必須注重學(xué)生自身閱讀理解能力與創(chuàng)新思維素質(zhì)的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，學(xué)生獨(dú)立思考的能力架構(gòu)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決問(wèn)題能力培養(yǎng)具有重要的影響。采用問(wèn)題式方法進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上適時(shí)點(diǎn)撥與啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，勇于實(shí)踐。

（五）師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生合作交流

采用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行實(shí)時(shí)的雙向互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在感知與解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)拓展發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過(guò)一定的不同形式的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生開(kāi)發(fā)思維能力，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移和同化，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，有所創(chuàng)新。

（六）解決問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生歸納反思

問(wèn)題教學(xué)法的最終原則，就是讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，在互動(dòng)合作的過(guò)程中，不斷進(jìn)行思考感悟、知識(shí)轉(zhuǎn)化與信息整合，通過(guò)一定的自主實(shí)踐、探尋學(xué)習(xí)的體驗(yàn)活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法或經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的效果，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，提升反思能力。

四、采用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的注意要點(diǎn)

采用問(wèn)題式教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，必須針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇有效的教學(xué)策略。

（一）注意教學(xué)方法的靈活及多樣性

課堂教學(xué)的最終效果，與教師課堂教學(xué)方法的靈活機(jī)動(dòng)性，豐富多樣性有著相當(dāng)?shù)穆?lián)系。采用問(wèn)題式教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師通過(guò)生動(dòng)有趣的啟發(fā)、活潑有序的互動(dòng)、開(kāi)放自然的交流等教學(xué)形式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）注意調(diào)控學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)

由于小學(xué)生學(xué)習(xí)自控力相對(duì)弱化，在課堂探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)產(chǎn)生一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的行為，分散學(xué)習(xí)注意力，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)改變教學(xué)策略，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，控制學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)效果。

（三）注意問(wèn)題提出與解決的時(shí)效性

問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師準(zhǔn)確地把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，在充分發(fā)掘?qū)W生思維創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生把握提出問(wèn)題的針對(duì)性和時(shí)效性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率。

（四）注意學(xué)生探究能力的個(gè)性差異

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和智力水平存在一定的迥異性，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用，必須針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)。教師在啟發(fā)誘導(dǎo)過(guò)程中，要因人而異，充分發(fā)掘?qū)W生的探究潛能。

總之，現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題為中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。新課改形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持實(shí)踐創(chuàng)新的教學(xué)原則，采用問(wèn)題教學(xué)法優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，有利于促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：哈爾濱市香濱小學(xué)）

編輯/黃耀強(qiáng)