在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

劉容

摘要：通過對(duì)師生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生問題意識(shí)薄弱，教師忽略了對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。如何在教學(xué)中增加數(shù)學(xué)問題意識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)問題觀念，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，形成數(shù)學(xué)問題意識(shí)，是小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)培養(yǎng)需解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識(shí);培養(yǎng)策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生問題意識(shí)薄弱

學(xué)生問題意識(shí)薄弱，客觀原因在于其習(xí)慣于回答現(xiàn)成的問題，覺得書本上的問題代表了自己的想法，潛意識(shí)里覺得聽老師的話就好，很少會(huì)自己再想另外的問題。即使老師留出時(shí)間讓學(xué)生提問，結(jié)果也大多是“沒人提問或提問涉及面太廣，大多數(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)”。 孩子們不會(huì)提問，不會(huì)探索，只習(xí)慣于接受結(jié)果。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)形成的過程并未深入思考，只是通過練習(xí)強(qiáng)化了知識(shí)結(jié)論。雖然教科書里也設(shè)置了“你知道嗎？”或“生活中的數(shù)學(xué)”等小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去拓展數(shù)學(xué)問題，但這畢竟類似于“紙上談兵”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)、不會(huì)產(chǎn)生疑問，而缺少問題意識(shí)將導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的收獲寥寥。

（二）教師忽略了問題意識(shí)的養(yǎng)成

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生問題意識(shí)薄弱，還在于沒有良好的提問氛圍，學(xué)生不敢提問。大多數(shù)學(xué)生會(huì)有這樣的想法：我的問題可能很幼稚，可能會(huì)被嘲笑;我說不清楚我到底是怎么想的，不太會(huì)表達(dá)，老師會(huì)不耐煩的;別人都沒有提問，我提問好像不好。數(shù)學(xué)課堂上還有這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生總是被要求回答老師或其他人提出的問題，他們很少有機(jī)會(huì)自己提問和解決問題。很多老師會(huì)認(rèn)為，在小學(xué)階段，學(xué)生的想法都比較幼稚，提出的問題范圍很廣，解釋和溝通都需要浪費(fèi)大量的時(shí)間，所以選擇忽略。然而，在新課程理念下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為中心，學(xué)生的問題是他們最真實(shí)的想法，思路也是非?；钴S的，所以學(xué)生提問是非常重要的。學(xué)生提問的興趣肯定大于回答問題的興趣。只要是學(xué)生自己提出的問題，他就會(huì)在頭腦中積極分析、思考，排除各種因素，運(yùn)用能夠想到的很多舊知識(shí)，這為解決問題做出了重要鋪墊，并且增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、探索激情。所以，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力不僅是解決問題的一個(gè)途徑，更是課堂教學(xué)的一個(gè)升華。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)

（一）教師需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變常規(guī)的教學(xué)方式

知識(shí)來源于生活，大部分年輕老師的數(shù)學(xué)知識(shí)也是從書本上獲得的，對(duì)生活的體會(huì)不深刻，他們需要增加數(shù)學(xué)問題的素材。

首先，學(xué)?？梢越M織老教師對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)，將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起，豐富新教師的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓新教師在課堂上能有話可說、有例可舉。學(xué)校要注重提升教師的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。比如，人教版一年級(jí)下冊(cè)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的第一課時(shí)，需要學(xué)生十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)數(shù)。我在課堂上跟學(xué)生講了我去銀行換零錢的事情，把一張100元的紙幣全換成1元硬幣。學(xué)生對(duì)自己沒有做過但是又存在于日常生活中的情景是非常感興趣的。我讓他們對(duì)我提問。學(xué)生提問：100個(gè)硬幣那么多，您怎么拿走的？我回答：很好拿呀，我都沒用口袋，因?yàn)橛矌攀鞘畟€(gè)一組封好的，由此引出十個(gè)十個(gè)數(shù)。所以，生活中的任何一件小事情，只要能引出數(shù)學(xué)問題，都可以借用。教師可以多留意生活中的數(shù)學(xué)，積累關(guān)于數(shù)學(xué)問題的素材，自覺去探索數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，以此來提高自己在數(shù)學(xué)問題方面的教學(xué)技能。

其次，小學(xué)生對(duì)老師有一定的畏懼，喜歡得到老師的贊美與認(rèn)可，老師的鼓勵(lì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。因此，教師應(yīng)在課堂上多表揚(yáng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生敢于在課堂上提出問題，并抓住各種機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情景，提高學(xué)生提問的興趣。例如，我在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)減一位數(shù)”的時(shí)候，下課時(shí)間，班級(jí)里有一位平時(shí)比較安靜的小男孩拿著一本腦筋急轉(zhuǎn)彎說：“老師，我給您出個(gè)題，樹上有10只小鳥，獵人開槍打下來了2只，還剩多少只？”這道題對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來說很簡(jiǎn)單，因?yàn)樵缇吐犝f過。但是上課的時(shí)候，我把這道題出示給了全班同學(xué)，同學(xué)們都知道是腦筋急轉(zhuǎn)彎，要考慮獵槍因素，剩下的小鳥被嚇跑了，答案當(dāng)然是0只，當(dāng)時(shí)，學(xué)生的回答非常響亮。然后，我又給他們提出一個(gè)問題：“晚上房間的桌子上有26支剛剛點(diǎn)燃的小蠟燭，風(fēng)從窗戶吹進(jìn)來，吹滅了5支蠟燭，過了一會(huì)兒，又有6支蠟燭被吹滅。把窗戶關(guān)起來后，再?zèng)]有被蠟燭被吹滅。第二天早上還剩下幾支蠟燭？”因?yàn)橛心堑滥X筋急轉(zhuǎn)彎的鋪墊，好多同學(xué)都從生活角度考慮到了沒吹滅的蠟燭會(huì)一直燃燒下去，直到燃盡為止。我告訴同學(xué)們，我在上課前一直擔(dān)心好多同學(xué)會(huì)寫成26-5-6，但是讓我感覺驚喜的是，大家都考慮到了生活中的實(shí)際情況，給出了正確答案：5+6=11。我給了那位給我出題的學(xué)生一周免做作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)。從那節(jié)課開始，他對(duì)數(shù)學(xué)的興趣提升了許多。這也驗(yàn)證了“好孩子是夸出來的”這句話。

（二）開展小組問答競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)

小組問答競(jìng)賽活動(dòng)不是做題競(jìng)賽，而是教師給出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓各小組的學(xué)生從知識(shí)的不同層面進(jìn)行競(jìng)賽。學(xué)習(xí)小組以一種合作的模式，把不同性格的學(xué)生都融入集體之中，讓活躍的學(xué)生帶動(dòng)比較害羞的學(xué)生，啟發(fā)他們提出自己一個(gè)人不敢提的問題。小組問答競(jìng)賽的開展，不僅可以提高課堂的趣味性、創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師還能根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和知識(shí)水平對(duì)學(xué)生做出更合理的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生理解并掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也能讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂內(nèi)存在的問題，改進(jìn)教學(xué)方法。

教師可利用小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心重、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，通過小組問答競(jìng)賽，讓他們挑戰(zhàn)老師布置的開放題。這有利于知識(shí)的運(yùn)用，能夠擴(kuò)大學(xué)生的思維范圍，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)潛能。比如，我在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)“連加連減解決問題”的時(shí)候，出示了這樣一道題：“爸爸一共摘了80個(gè)南瓜，王叔叔運(yùn)走了20個(gè)，李叔叔運(yùn)走了36個(gè)，還剩多少個(gè)？”讓同學(xué)們想想解決這個(gè)問題的時(shí)候，腦袋里想到了哪些數(shù)學(xué)問題。因?yàn)楸竟?jié)課前段我們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是連減列式，所以一般同學(xué)們會(huì)問：王叔叔運(yùn)走20個(gè)，還剩多少個(gè)？李叔叔再運(yùn)走36個(gè)，還剩多少個(gè)？最后得出連減列式：80-20-36。但是，有一個(gè)小組提問：一共運(yùn)走了多少個(gè)？有同學(xué)一聽到這個(gè)提問就開始反駁：我們要求的是剩下多少個(gè)，你為什么求一共運(yùn)走了多少個(gè)？這樣怎么列式呀？我們就可以順著學(xué)生提出的問題，引出小括號(hào)的知識(shí)點(diǎn)，列式：80-（20+36），先算括號(hào)里的加法，再算減法。又如，在上“圖形對(duì)稱”的時(shí)候，我出示課題后，鼓勵(lì)孩子們提出自己的問題。小組匯集的問題有什么是對(duì)稱、為什么是對(duì)稱、怎么樣才對(duì)稱、對(duì)稱有什么作用等，這些問題正是我們需要解決的問題，但是由孩子們自己提出來，他們的求知欲會(huì)增強(qiáng)許多，大腦思維會(huì)更加清晰。

（三）注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力，它重在讓學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)踐，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別，讓學(xué)生在玩的過程中學(xué)會(huì)自主探索與合作解決數(shù)學(xué)問題，發(fā)展數(shù)學(xué)問題意識(shí)。比如，“植樹問題”一直是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)兩端都植樹、兩端都不植樹、一端植樹一端不植樹這幾個(gè)類型的問題難以分清，容易出錯(cuò)。所以，我利用校園實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課余時(shí)間，以組為單位，到校園去尋找植樹問題的生活原型，比如校園里的樹木、操場(chǎng)上站隊(duì)、花木擺放等。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生會(huì)自己提出問題：兩端要不要植樹？什么情況下一端不植樹？什么情況下兩端都不植樹？?jī)啥瞬恍枰矘涞那闆r下，為什么要在計(jì)算中減1？學(xué)生對(duì)自己所遇到的事情提出問題，并感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而增強(qiáng)了提出數(shù)學(xué)問題的意識(shí)。

總之，課堂中學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)，需要教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，改變常規(guī)的教學(xué)行為，注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，開展小組問答競(jìng)賽，營(yíng)造輕松有趣的課堂環(huán)境?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”由學(xué)生自己提出問題、產(chǎn)生疑問，可以激活學(xué)生的思維。作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生問，教學(xué)生如何問，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽提問，提高學(xué)生的問題意識(shí)。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）