基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實(shí)踐探索

李正芳

[摘 要]從課前正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)資源的設(shè)計以及課后有效的教學(xué)評價三方面出發(fā)對基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究與探索，為提高初中生生物學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了重要依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 初中生物 教學(xué)實(shí)踐 探索

[中圖分類號] G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）260105

近年來，初中生物教學(xué)中存在一些不足，尤其是實(shí)踐教學(xué)的不足，嚴(yán)重影響了學(xué)生對生物知識的理解。因此，應(yīng)采取有效的教學(xué)策略給予解決。本文主要對初中生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)策略，對加強(qiáng)師生對生物教學(xué)重要性的認(rèn)識，提高初中生物教學(xué)效率具有重要意義。

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前在初中生物教學(xué)中還存在一些問題，這些問題嚴(yán)重影響初中生物教學(xué)效率的提高，主要表現(xiàn)如下：首先，教師不注重課前對學(xué)生的正確引導(dǎo)，使學(xué)生缺乏對教學(xué)內(nèi)容積極展開預(yù)習(xí)的意識。由于教師對生物教學(xué)意識不足，使得學(xué)生也無法正確認(rèn)識生物學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生對生物學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有發(fā)揮其主觀能動性，阻礙了生物教學(xué)效率的提高。

其次，教師通常根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展課堂教學(xué)，課前教師沒有精心設(shè)計教學(xué)課件，在教學(xué)中甚至有些教師直接朗讀教材中的內(nèi)容，課堂教學(xué)缺乏生動的教學(xué)案例與豐富的教學(xué)方法，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)氛圍的活躍，使學(xué)生在沉悶的課堂教學(xué)中被動地接受生物知識，同時由于缺乏形象的案例解析，使學(xué)生對生物教學(xué)內(nèi)容中的一些重難點(diǎn)難以有效地理解與掌握，進(jìn)而影響到初中生物教學(xué)質(zhì)量。

第三，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師與學(xué)生都將生物看做副科，對其教學(xué)和學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識，教師也沒有注重課堂教學(xué)的評價，在評價中教師往往將學(xué)生在課堂中做筆記是否認(rèn)真、練習(xí)題答案是否正確作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)程度的標(biāo)準(zhǔn)。片面的評價方式嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心以及初中生物教學(xué)的有效性。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)策略

1.課前正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備

課前正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備是翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)實(shí)踐探索的重要前提。由于翻轉(zhuǎn)課堂的特征是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，所以課堂教學(xué)開展之前，教師應(yīng)對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生積極主動做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，這樣才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在初中生物七年級上冊第二章第一節(jié)《種子的萌發(fā)》教學(xué)中，教師應(yīng)在課前對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生對《種子的萌發(fā)》的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，之后積極自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)，如教師可以在課前向?qū)W生設(shè)置問題，以問題為依托激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)學(xué)生主動預(yù)習(xí)。教師可利用兩個瓶子，A瓶里面沒有水，B瓶里面有少量的水，之后教師在兩個瓶子里面分別撒上等量的種子，將A瓶擰緊蓋子放在陰冷的環(huán)境中，將B瓶放在溫暖見光的環(huán)境中。整個過程要求學(xué)生參與，待做完準(zhǔn)備工作之后，教師給學(xué)生設(shè)疑：“這兩個瓶子中的種子，都會發(fā)芽嗎？大家猜猜看，哪個瓶子里面的種子會發(fā)芽呢？”“同學(xué)們，這個答案就在下一堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容中，請大家猜一下剛剛老師的問題，然后將你們的猜測依據(jù)記錄下?！睂W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，課下主動預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并在預(yù)習(xí)中將種子萌發(fā)的原因以及種子萌發(fā)的環(huán)境進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)內(nèi)容展開之前對教學(xué)內(nèi)容有了充分的了解，對提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。

2.課堂學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源的設(shè)計是指教學(xué)視頻的設(shè)計，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的視頻是教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)視頻，在設(shè)計教學(xué)視頻時應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為指導(dǎo)，在其中加入更多的案例與實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過生動的案例與實(shí)驗(yàn)加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，在初中生物八年級下冊第一章第一節(jié)《傳染病及其預(yù)防》教學(xué)中，教師應(yīng)在視頻課件設(shè)計時引入一些非典型肺炎案例等大家普遍熟知的病情，在課件中對案例進(jìn)行詳細(xì)分析，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并說明傳染病的主要病因、傳播途徑和一些有效的預(yù)防措施。在課件中還要加入一些生動的實(shí)驗(yàn)，教師可自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后將整個實(shí)驗(yàn)過程錄入教學(xué)視頻中，實(shí)驗(yàn)要通過顯微鏡等設(shè)備觀察細(xì)菌存活的環(huán)境以及病毒的分裂過程，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容加深理解，達(dá)到通過教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生健康生活的意識。

3.課后有效的教學(xué)評價

課后有效的教學(xué)評價能夠使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)信心，對提高初中生物教學(xué)效率具有重要意義，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課后評價尤為重要。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是使學(xué)生回到家中利用教師設(shè)計的視頻課件自學(xué)，然后將學(xué)習(xí)效果與作業(yè)以及問題帶回課堂，教師和學(xué)生共同完成課堂教學(xué)評價，以便解決學(xué)生自學(xué)過程中的難點(diǎn)與問題。因此，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價以鼓勵與肯定為主，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題與分析問題的能力作為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力。

綜上所述，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，對提高初中生物教學(xué)效率具有重要意義。

（責(zé)任編輯 黃春香）