基于“課證融合”的高職統(tǒng)計學課程改革與實踐
——以順德職業(yè)技術學院為例

唐 芳

（順德職業(yè)技術學院 經(jīng)濟管理學院， 廣東 佛山 528333）

基于“課證融合”的高職統(tǒng)計學課程改革與實踐
——以順德職業(yè)技術學院為例

唐 芳

（順德職業(yè)技術學院 經(jīng)濟管理學院， 廣東 佛山 528333）

“課證融合”是解決高職統(tǒng)計學課程教學困境的一個有效的途徑。要實行“課證融合”就必須從課程人才目標、課程內容、教學模式、考核方式四個方面進行科學地設計，并在教材建設、師資隊伍、課時安排方面提供保障，從而提高高職統(tǒng)計學課程人才培養(yǎng)的質量，推進高職“雙證制”教育的發(fā)展。

課崗證融合；統(tǒng)計學；課程改革；職業(yè)能力

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第十七條提出：積極推進“雙證書”制度，推進職業(yè)院校課程標準和職業(yè)技能標準相銜接。所以“課證融合”是當前高職課程教學改革的一個熱門課題。“課證融合”是指課程的設置與職業(yè)考證相對應，將考證內容納入到教學內容中，學生學完課程后，即能拿到課程學分，也能直接參加相應職業(yè)證書的考試，獲取職業(yè)資格證書。在我國，學歷證書與職業(yè)資格證書是不同教育或培訓體系下的產(chǎn)物，兩種制度在培養(yǎng)目標﹑培養(yǎng)方式等方面既有一定區(qū)別，又互為聯(lián)系與補充?！罢n證融合”不是把課堂變成考前培訓課，也不是“以證代考”。如何將二者納入一個科學﹑規(guī)范的教育體系進行融通，調整教學標準，建立起職業(yè)資格證書考試與課程教學銜接的課程內容體系，成為擺在高職教育工作者面前的一個重要的課題［1］。

統(tǒng)計學課程是國家教育部規(guī)定的我國高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎課程之一，但與國外相比，當前國內高職院校統(tǒng)計學課程仍存在人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)，教學與工作崗位相脫節(jié)，理論與實踐相脫節(jié)的問題，無法真正實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標。筆者經(jīng)過多年的課程改革與實踐發(fā)現(xiàn)，“課證融合”是解決統(tǒng)計學課程教學困境的一個有效的途徑。

1 “課證融合”課程改革的意義

1.1 有助于更好地實現(xiàn)課程人才培養(yǎng)目標，凸顯高職統(tǒng)計學課程的特色

高職教育的根本任務是為生產(chǎn)﹑建設﹑管理和服務第一線培養(yǎng)高等技術應用型專門人才，而應用型人才是以是否具備從事社會某職業(yè)（崗位）工作所必需的職業(yè)道德和職業(yè)能力為衡量標準的。統(tǒng)計學課程是高職經(jīng)濟類和管理類專業(yè)一門必開的基礎課，也是一門應用性和實踐性很強的課程，要

求學生掌握統(tǒng)計基礎崗位的基本技能，如統(tǒng)計方案設計﹑統(tǒng)計資料搜集﹑統(tǒng)計資料整理﹑統(tǒng)計資料分析﹑統(tǒng)計分析報告撰寫等技能，并能熟練運用以解決實際問題。然而，但在實際教學過程中，現(xiàn)行高職類統(tǒng)計學課程教學與統(tǒng)計職業(yè)標準﹑統(tǒng)計職業(yè)資格證書﹑統(tǒng)計實際工作崗位結合較少，造成學生思維能力﹑應用能力和創(chuàng)新能力不足。所以，有必要對統(tǒng)計學課程 進行“課證融合”的改革和創(chuàng)新，以更好地實現(xiàn)課程人才培養(yǎng)目標，同時使得高職統(tǒng)計人才能更符合社會需求，凸顯高職統(tǒng)計學課程的特色。

1.2 有助于改善統(tǒng)計學課程教學質量和效果，增強學生的就業(yè)競爭力

從目前高職統(tǒng)計學課程教學情況來看，課程教學與社會需求﹑統(tǒng)計工作崗位脫節(jié)，這樣的教學將滯后于統(tǒng)計學科的發(fā)展，無法體現(xiàn)統(tǒng)計學科的應用性和科學性，也無法滿足社會對統(tǒng)計人才的需求。對統(tǒng)計學課程教學進行“課證融合”的改革和創(chuàng)新，把統(tǒng)計工作崗位和統(tǒng)計從業(yè)資格證書對技能的要求融入到課程教學中，提高學生的學習積極性，學生在知識﹑技能上將得到更好的學習和培訓，從而提高學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，使學生能更快更好地適應崗位職業(yè)能力的要求，統(tǒng)計教育的人才培養(yǎng)標準更加接近職業(yè)標準，滿足社會需求，改善統(tǒng)計學課程教學質量和效果。

目前統(tǒng)計從業(yè)資格證書不是高職院校非統(tǒng)計專業(yè)的一個必考證書，大多數(shù)高職院校是將統(tǒng)計證書作為專業(yè)證書外的一個自由選擇，加之學生普遍反映統(tǒng)計學課程難學﹑難懂﹑難記，學生對統(tǒng)計考證存在畏難心理，在非統(tǒng)計專業(yè)學生中統(tǒng)計考證的報考率和通過率并不高。如果能將統(tǒng)計考證融入平時的統(tǒng)計學課程教學中，即可以減少學生考試前學習的時間和精力，又可以讓學生更加熟悉考證內容，報考和通過考試的人數(shù)就會大幅度增加。統(tǒng)計職業(yè)能力的提高和從業(yè)證書的獲取都會提高學生就業(yè)競爭力。

2 “課證融合”的課程改革方案設計

2.1 重新確立課程的人才培養(yǎng)目標

在傳統(tǒng)統(tǒng)計學課程教學中， 在“ 重知識， 輕能力”教育觀念指導下培養(yǎng)出來的學生往往是只懂理論，不會實踐，不懂得如何運用統(tǒng)計工具發(fā)現(xiàn)﹑分析和解決專業(yè)領域中的各種問題，不適應新形勢下社會對統(tǒng)計人才的要求。根據(jù)我校經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以及行業(yè)專家在職業(yè)分析基礎上提出的統(tǒng)計崗位職業(yè)能力和任務，結合統(tǒng)計從業(yè)資格認定標準的要求，重新確定課程標準，明確本課程的知識﹑能力和素質目標［2］，詳見表1。

2.2 重新設計課程的教學內容

傳統(tǒng)統(tǒng)計學教學內容除緒論﹑統(tǒng)計資料搜集﹑統(tǒng)計資料整理外，主要以綜合指標﹑抽樣推斷為主，輔之介紹統(tǒng)計指數(shù)﹑時間序列﹑相關與回歸分析的內容，忽視了統(tǒng)計設計﹑統(tǒng)計報告等應用性很強的

內容。而且通常課程內容以章節(jié)順序進行編排，理論體系雖然完整，但無法培養(yǎng)學生實際應用能力。統(tǒng)計從業(yè)資格證書考試包括兩個科目：“統(tǒng)計基礎知識與統(tǒng)計實務”﹑“統(tǒng)計法基礎知識”，與統(tǒng)計學課程相銜接的是科目“統(tǒng)計基礎知識與統(tǒng)計實務”中“統(tǒng)計基礎知識”這部分內容。根據(jù)2015年統(tǒng)計從業(yè)考試大綱的要求，“統(tǒng)計基礎知識”這部分考試內容主要包括緒論﹑統(tǒng)計調查﹑統(tǒng)計整理﹑統(tǒng)計指標﹑統(tǒng)計指數(shù)﹑時間序列。通過傳統(tǒng)統(tǒng)計課程內容與考試內容的對比分析，結合“課證融合”的課程改革的需要，本課程在教學內容安排上主要包括統(tǒng)計設計﹑統(tǒng)計調查﹑統(tǒng)計整理﹑統(tǒng)計指標﹑時間序列﹑統(tǒng)計指數(shù)﹑相關與回歸分析﹑統(tǒng)計分析報告，并且教學內容不應拘泥于現(xiàn)有教材的章節(jié)順序進行編排，應該從統(tǒng)計實際崗位需求和統(tǒng)計從業(yè)資格認定標準為出發(fā)點，以職業(yè)能力和素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，以統(tǒng)計工作流程為主線，按照模塊化課程結構來進行設計。本校統(tǒng)計學課程內容體系分為4個學習情景﹑8個學習項目及26個學習任務，其安排設計見表2。

表2 統(tǒng)計學課程模塊化教學設計

2.3 創(chuàng)新課程教學模式

傳統(tǒng)教學模式下，大多數(shù)學生認為統(tǒng)計學課程理論性太強，公式和概念太多，且統(tǒng)計崗位技能實踐訓練嚴重缺失，學生感覺學習乏味，實踐能力低下，所以必須創(chuàng)新原來的教學模式。本課程教學方法主要以項目驅動教學法為主，融合小組討論法﹑案例教學法﹑統(tǒng)計軟件教學等多種教學方法。通過項目驅動教學法的實施，學生可以熟悉統(tǒng)計工作流程，掌握每個工作流程中的基本知識和技能，更好地達到統(tǒng)計從業(yè)資格認定的標準，從而實現(xiàn)課證融合﹑理實融合，教學做融合［3］。

在課程教學手段方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，手機使用的普及，越來越多的網(wǎng)絡教學手段如精品課程﹑慕課﹑微課﹑翻轉課堂等在課程教學中使用，并可以通過手機移動互聯(lián)網(wǎng)學生可以隨時隨地觀看，大大提升了課堂教學的深度和廣度。教師可將知識碎片做成微課通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)給學生隨時學習，引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)上的慕課﹑精品課程進行在線學習，利用網(wǎng)絡社交工具（如：組建QQ群﹑微信群或微信公眾平臺等），建立師生之間的交流平臺，建立良好的師生關系；還可以利用各種移動互聯(lián)網(wǎng)APP平臺，進行課堂點名﹑問題討論﹑作業(yè)布置﹑考核等［4］。目前我?！督y(tǒng)計基礎與實務》是2014 年廣東省精品資源共享課立項建設項目，課程組教師正在開發(fā)建設自己的在線課程，拓展自己的教學平臺，讓教學更好地服務于學生。

2.4 調整課程考核方式

本文提出的“課證融合”并不是“以證代考”?！耙宰C代考”盡管有著教學目標統(tǒng)一，教學質量評價規(guī)范的優(yōu)勢，但同時也存在著證書考核內容﹑考核時間局限性等方面的問題。而傳統(tǒng)的統(tǒng)計課程考核的方法大多是期末筆試，形式單一﹑內容枯燥，因此課程考核方式可以在以下五個方面進行改革：一是考核時間自由化，不局限于學校統(tǒng)一安排的期末考核，可以在課程教學過程中的任何一個時段，并建立形成性考核和終結性考核相結合的兩階段考核模式，同時加大過程性考核的比重。二是考核內容豐富化，體現(xiàn)理實融合， 既要考察理論知

識的理解，又要考察實踐技能的掌握。三是考核形式多樣化， 除了采用傳統(tǒng)的筆試外， 還可采用提問﹑撰寫調查報告﹑成果展示﹑上機操作﹑演講等考核形式。四是考核主體多元化，包括學生自評﹑小組評價﹑組間評價﹑教師評價和社會評價。五是考核平臺標準化，為實現(xiàn)“課證整合”，在統(tǒng)計從業(yè)資格認證的基礎上借助其豐富的教學資源和試題庫，開發(fā)適用于高職學生的統(tǒng)計學課程考試試題庫，課程結束后，隨機抽取題庫中的試題組卷，評定學生的學習成績， 既保證了考試的客觀性和公正性，又能使學生通過課程考核的同時，提高統(tǒng)計考證的通過率。

3 “課證融合”課程改革實踐中亟待解決的問題

3.1 需要編寫適合的教材

目前，各高職高專院校統(tǒng)計學課程有的采用本科院校的統(tǒng)編教材，無法滿足高職人才培養(yǎng)需要；有的雖然采用高職高專教材，但這些教材有的理論性太強，有的沒有兼顧統(tǒng)計從業(yè)資格考試的內容。而統(tǒng)計從業(yè)資格考試培訓教材只包括了統(tǒng)計工作崗位應具備的知識，無法適應高職院校實踐教學的要求。所以適應 “課程融合”的統(tǒng)計學課程教材需要在實用性和先進性方面有所創(chuàng)新和提高。如果目前高職高專統(tǒng)計學教材無法滿足要求，就必須重新編寫與之相適應的統(tǒng)計學教材或講義。

3.2 師資隊伍能力有待加強

統(tǒng)計學是一門實踐性很強的課程，“課證融合”教學改革更需要實踐技能豐富的教師去研究和實施。但事實上大多數(shù)統(tǒng)計課教師都是畢業(yè)到校后直接從事一線教學工作，缺乏實踐經(jīng)驗，也沒有考取統(tǒng)計職業(yè)證書，不能真正為學生實踐過程中遇到的問題提供指導。而網(wǎng)絡技術的發(fā)展﹑學生手機的普及對高職教師來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。要破解這兩個難題，一是可以聘請行業(yè)專家來參加課程建設，指導實踐教學，或是制訂教師下企業(yè)鍛煉的鼓勵措施，讓教師參與統(tǒng)計實踐；二是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教師只有接受挑戰(zhàn)才能適應這個時代教育發(fā)展變化的需要。教師需要要掌握各種網(wǎng)絡教育技術，并且要敢于讓手機進課堂，主動讓互聯(lián)網(wǎng)和手機成為學生與教師之間學習與交流的重要工具。

3.3 課程課時安排應更科學有效

統(tǒng)計學作為經(jīng)濟和管理類專業(yè)的基礎課程，一般在低年級開設，有些高職學校隨著專業(yè)總課時的減少，統(tǒng)計學課程課時也被不適當?shù)貕嚎s?，F(xiàn)在多數(shù)學校通常是安排48課時，有些甚至是32課時，很少有學校能夠達到教育部規(guī)定的72課時的要求［5］，而且基本上將課程設置為理論課，沒有專門安排實踐課的課時。在這么有限的課時內，系統(tǒng)地講授統(tǒng)計知識和有效地實施課程實踐教學，成為了一個矛盾關系，從而影響課程教學質量和效果。要解決這個矛盾，一是適當增加統(tǒng)計學實踐教學課時，加強實踐教學；二是在課堂上教師可以精講少講，以教師為主導﹑以學生主體，利用網(wǎng)絡技術將課堂延伸到課外，彌補課堂課時的不足。

4 結語

總而言之，在統(tǒng)計課程中實行“課證融合”，就是要把高職統(tǒng)計學課程標準與統(tǒng)計從業(yè)資格認定標準相結合，開發(fā)注重技能訓練又融入考證知識的課程內容體系，在實踐教學過程開發(fā)實訓項目，將技能培訓貫穿于教學實踐之中，使學生在系統(tǒng)學習課程之后， 取得課程學分，并獲得統(tǒng)計從業(yè)資格證書，從而造就和培養(yǎng)具有“雙證書”的高素質技能型人才。

目前，“課證融合”的研究尚屬于探索階段，基于“課證融合”的高職統(tǒng)計學課程教學改革的研究幾乎沒有。本論文將彌補這一空白，并對國內高職院校課程教學改革進行有益的探索。

［1］ 陶軍.高職院校統(tǒng)計課程改革與職業(yè)資格考試融合研究［J］.科教文匯，2011（12）：166-167.

［2］ 周莉.高校統(tǒng)計學課程的教學現(xiàn)狀透析與改革思路探索［J］.教育教學論壇，2015，1（6）：279-280.

［3］ 孟霞.項目教學法在中職院校統(tǒng)計學基礎課程中的應用研究［J］.中國外資，2012（12）：145-146.

［4］ 鄧梅.課證融通“膳食營養(yǎng)與配餐”課程項目式教學改革探索與實踐［J］. 當代教育理論與實踐，2013（10）：80-83.

［5］ 李金玉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職院校的教學變革［J］. 教育教學論壇，2016（7）：225-226.An "Integration of Course and Certificate" Perspective to the Course Reform and Practice of Statistics in Higher Vocational Education：a Case Study of Shunde Polytechnic

TANG Fang
（School of Economics and Management，Shunde Polytechnic，F(xiàn)oshan Guangdong 528333，China）

"Integration of course and certificate" is an effective way to solve the teaching dilemma of statistics course in higher vocational education. To implement the measure of "integration of course and certificate" and promote the development of "double certificate"，a scientific design is essential from the following four aspects：course objectives，course contents，teaching mode and assessment methods. Besides，the construction of teaching materials，teaching staff and teaching arrangements must be guaranteed，in order to promote the effectiveness of the statistics course and improve the quality of talents in higher vocational education.

integration of course and certificate; statistics; course reform; professional ability

G712（665）

A

1672-6138（2016）04-0038-06

10.3969/j.issn.1672-6138.2016.04.008

［責任編輯：吳卓］

2016-10-17

廣東省高等職業(yè)教育教學改革立項項目（201401293）。

唐芳（1971—），女，廣西梧州人，副教授，碩士，研究方向：統(tǒng)計教育研究。