以學(xué)生為中心的管理學(xué)教學(xué)模式改革新思路

高永豐

（廣東白云學(xué)院 管理學(xué)院，廣東 廣州 510450）

以學(xué)生為中心的管理學(xué)教學(xué)模式改革新思路

高永豐

（廣東白云學(xué)院 管理學(xué)院，廣東 廣州 510450）

管理學(xué)課程是財(cái)經(jīng)與管理相關(guān)專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生管理理論的深造以及管理素質(zhì)的提升起著重要的作用。針對(duì)管理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，提出以學(xué)生為中心，對(duì)管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)管理、考核方式等方面進(jìn)行改革的思路。

管理學(xué)；教學(xué)模式；新思路

高等教育是擴(kuò)大社會(huì)技術(shù)性人才需求規(guī)模和提升需求層次的重要途徑，是推動(dòng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要支撐，而專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的關(guān)鍵。因此，在新技術(shù)變革的背景下，如何發(fā)揮以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，推動(dòng)專業(yè)課程教學(xué)模式改革，具有重要的意義。趙炬明認(rèn)為，由于學(xué)習(xí)科學(xué)和信息革命的發(fā)展，使得今天的教育模式必須發(fā)生改變，尤其是課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)的“老三中心”，即以教材為中心﹑以教師為中心和以課堂為中心的教學(xué)，應(yīng)向“新三中心”轉(zhuǎn)變，即以學(xué)生的發(fā)展為中心﹑以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心﹑以學(xué)習(xí)效果為中心［1］。劉獻(xiàn)軍認(rèn)為，“以學(xué)生為中心”，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在知識(shí)﹑能力和素質(zhì)上獲得全面提升［2］。管理學(xué)課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)管理的興趣和管理思維的形成起著關(guān)鍵性作用，受制于“老三中心”思想的影響，在教學(xué)模式上，還普遍存在著以教材為中心﹑以教師為中心和以課堂為中心的問(wèn)題，因此，有必要對(duì)管理學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革。

1 教學(xué)內(nèi)容改革

1.1 課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

以學(xué)生為中心，首先體現(xiàn)在從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。以“學(xué)”為中心的課程內(nèi)容體系體現(xiàn)在教學(xué)大綱上，傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)大綱只體現(xiàn)了教材內(nèi)容和重難點(diǎn)，沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的理念；對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置并沒(méi)有表現(xiàn)知識(shí)﹑能力和素質(zhì)三個(gè)要素；只體現(xiàn)教的活動(dòng)，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的活動(dòng)；沒(méi)有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)估方式。姜大源提出了工作過(guò)程系統(tǒng)化課程理論，認(rèn)為課程始終處于人才培養(yǎng)的核心地位，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)的目的就在于尋求工作過(guò)程與教學(xué)過(guò)程之間的系統(tǒng)化的紐帶，提出了課程體系設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化﹑課程設(shè)計(jì)方法的系統(tǒng)化和課程載體設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化三個(gè)層面［3］。因此，通過(guò)修改教學(xué)大綱，對(duì)管理學(xué)課程內(nèi)容體系重新設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1）。

該課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：一是擯棄按照教材目錄順序設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)管理理論的演變和

管理的工作職能分解為六個(gè)核心的學(xué)習(xí)模塊，非核心的教學(xué)內(nèi)容如企業(yè)文化﹑人力資源管理介紹等只作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，不再作為課堂教授的內(nèi)容；二是學(xué)習(xí)模塊按照工作過(guò)程的順序進(jìn)行分解，形成學(xué)習(xí)情景，并有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，即課堂項(xiàng)目活動(dòng)，使各個(gè)模塊保證理論的講授同時(shí)有實(shí)訓(xùn)的強(qiáng)化。

1.2 學(xué)習(xí)情景具體設(shè)計(jì)

以學(xué)生為中心，必須考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容只設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)，并沒(méi)有從認(rèn)知理論視角對(duì)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)一步的分解，忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致單一的教學(xué)方法。Bloom于1956年創(chuàng)建了教育目標(biāo)理論，將教育目標(biāo)分為知識(shí)﹑領(lǐng)會(huì)﹑運(yùn)用﹑分析﹑綜合﹑評(píng)價(jià)等六個(gè)類別。Lorin等將Bloom認(rèn)知教育目標(biāo)分類進(jìn)行了修訂，認(rèn)為認(rèn)知教育目標(biāo)分類學(xué)是從知識(shí)類型和認(rèn)知過(guò)程兩個(gè)維度來(lái)界定智育目標(biāo)。知識(shí)被分為四類：事實(shí)性知識(shí)﹑概念性知識(shí)﹑程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)（也稱反省認(rèn)知知識(shí)），每一類知識(shí)的掌握都分為六級(jí)水平，即記憶﹑理解﹑運(yùn)用﹑分析﹑評(píng)價(jià)和創(chuàng)造［4］。依據(jù)布盧姆教育目標(biāo)理論。對(duì)學(xué)習(xí)情景進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，重新定義了學(xué)習(xí)情景﹑教學(xué)目標(biāo)﹑知識(shí)維度，以學(xué)習(xí)情景1管理與管理者為例（見(jiàn)表2）。

該學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：一是明確了學(xué)習(xí)情景知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)維度，有助于進(jìn)一步采取適合的教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)策略；二是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)知過(guò)程維度的分析，明確知識(shí)在認(rèn)知過(guò)程中應(yīng)掌握的重點(diǎn)，有利于對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的評(píng)估，改變傳統(tǒng)的以筆試為主的考核方式。

1.3 課堂項(xiàng)目活動(dòng)具體設(shè)計(jì)

以學(xué)生為中心，需讓學(xué)生在教學(xué)中真正行動(dòng)起來(lái)。項(xiàng)目活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)，并學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。郭德俊等認(rèn)為，在教學(xué)領(lǐng)域中，合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和動(dòng)機(jī)的激發(fā)都有著積極的影響，對(duì)學(xué)生的智力和非智力因素都產(chǎn)生了明顯的促進(jìn)作用［5］。因此，需要對(duì)課堂項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目活動(dòng) 之一團(tuán)隊(duì)組建為例（見(jiàn)表3）。

該項(xiàng)目活動(dòng)的特點(diǎn)：一是讓學(xué)生學(xué)到的管理理論學(xué)以致用，懂得管理活動(dòng)是從管理一個(gè)最基本的團(tuán)隊(duì)開(kāi)始；二是讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到管理過(guò)程中發(fā)生的矛盾及解決的辦法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通﹑激勵(lì)以及合作；三是通過(guò)課堂的項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用到課外實(shí)踐中去。

表1 管理學(xué)課程內(nèi)容體系

表2 管理與管理者學(xué)習(xí)情景具體設(shè)計(jì)

表3 課堂項(xiàng)目活動(dòng)團(tuán)隊(duì)組建具體設(shè)計(jì)

2 教學(xué)方法改革

以學(xué)生為中心，必須得從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變。因此，教學(xué)方式得從單一的理論講授向多種教學(xué)方法運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。管理學(xué)課程教學(xué)以往為理論講授為主，從學(xué)生訪談反映，課堂單調(diào)枯燥﹑氣氛不好?，F(xiàn)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多種教學(xué)方法，除了基本的理論講授，增加了案例分析法﹑練習(xí)法﹑角色扮演法﹑討論法﹑活動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也進(jìn)行設(shè)置，包括筆記﹑小組學(xué)習(xí)﹑口述﹑集中注意等方法，以管理與管理者內(nèi)容為例（見(jiàn)表4）。

該教學(xué)方法的特點(diǎn)：一是不僅體現(xiàn)了教師的教也體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果；二是每個(gè)單元的內(nèi)容穿插不同的教學(xué)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于課堂氣氛的活躍。

表4 管理與管理者內(nèi)容課堂教學(xué)安排

3 課堂教學(xué)管理改革

以學(xué)生為中心，必須教會(huì)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)自我的管理。傳統(tǒng)的管理學(xué)課堂教學(xué)管理是一對(duì)多的管理，教師通過(guò)考勤﹑抓紀(jì)律等懲罰手段維持課堂紀(jì)律，不僅影響了授課進(jìn)度，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)分散，各自為政，學(xué)習(xí)技巧和心得得不到分享。因此，得組建以班級(jí)小組單位的虛擬團(tuán)隊(duì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理。Lipnack等認(rèn)為虛擬團(tuán)隊(duì)是有一個(gè)共同目標(biāo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，跨越空間﹑時(shí)間和組織界限障礙，相互協(xié)作工作的一群人［6］。具體方法如下：1）將班級(jí)隨機(jī)分散為6-8人的多個(gè)虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，并各自選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)；2）團(tuán)隊(duì)建立網(wǎng)絡(luò)溝通交流平臺(tái)，團(tuán)隊(duì)成員可以利用網(wǎng)絡(luò)常用的溝通軟件，比如微信群﹑QQ群等在不同地點(diǎn)隨時(shí)隨地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)溝通交流；3）教師建立虛擬團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)考核制度，將考勤﹑發(fā)言﹑討論權(quán)力下放，比如課堂考勤，如果虛擬團(tuán)隊(duì)有成員缺課，則扣團(tuán)隊(duì)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，計(jì)入期末總成績(jī)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的期末成績(jī)將會(huì)受影響，團(tuán)隊(duì)自然會(huì)抓好考勤工作；4）虛擬團(tuán)隊(duì)與課堂項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓團(tuán)隊(duì)成員參與到項(xiàng)目活動(dòng)中去。

建立虛擬團(tuán)隊(duì)的好處是教師從課堂管理中解脫開(kāi)來(lái)，能更加專心于教學(xué)；學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于個(gè)人，而是時(shí)刻處于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，提高了思考范圍及認(rèn)知深度；團(tuán)隊(duì)的自我管理加強(qiáng)了學(xué)生間學(xué)習(xí)的溝通與共享，提高了學(xué)習(xí)的效率和效果，也促進(jìn)了班級(jí)人際關(guān)系的和諧。

4 考核方式改革

以學(xué)生為中心，教學(xué)目標(biāo)﹑教學(xué)活動(dòng)﹑教學(xué)評(píng)估必須相統(tǒng)一。傳統(tǒng)管理學(xué)課程的考核側(cè)重于期末的理論考試，其考試成績(jī)占總成績(jī)很大的比重，忽略了平時(shí)成績(jī)的考核并缺乏一定的考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，死記硬背，沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)，失去了對(duì)知識(shí)深度和廣度的探索欲望，在考核方面并不能真正反映教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到，更反映不出學(xué)生能力和素質(zhì)的改變。本文認(rèn)為，管理學(xué)課程應(yīng)該提高平時(shí)成績(jī)的考核比重，利用量規(guī)理論應(yīng)用到平時(shí)教學(xué)評(píng)估中去。Heidi認(rèn)為量規(guī)是一個(gè)評(píng)分工具，它為一個(gè)作品或其他成果表現(xiàn)（比如一篇文章的觀點(diǎn)﹑組織﹑細(xì)節(jié)﹑表達(dá)﹑布局等）列出準(zhǔn)則，并且從優(yōu)到差明確描述每個(gè)準(zhǔn)則的水平［7］。依據(jù)量規(guī)理論，應(yīng)對(duì)課程的各個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)的考核進(jìn)行評(píng)

估標(biāo)準(zhǔn)的制定，并作為平時(shí)成績(jī)考核的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)和提升的指導(dǎo)。比如對(duì)知識(shí)點(diǎn)管理與管理者內(nèi)容的案例分析設(shè)置評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表5）。

表5 管理與管理者案例分析評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

該考核方法的特點(diǎn)：一是用量規(guī)理論能夠客觀評(píng)價(jià)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)﹑課堂參與﹑項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生完成作業(yè)或項(xiàng)目活動(dòng)中產(chǎn)生的成果，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅能評(píng)價(jià)學(xué)生所掌握的知識(shí)，還能拓展到對(duì)學(xué)生的組織能力﹑創(chuàng)新精神﹑表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的考查；二是量規(guī)體現(xiàn)了一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生了解高質(zhì)量的學(xué)習(xí)需要達(dá)到什么層次，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀隨意性，不僅可以由教師評(píng)價(jià)學(xué)生，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)。

5 結(jié)論

本文對(duì)管理學(xué)教學(xué)模式改革在教學(xué)內(nèi)容﹑教學(xué)方法﹑課堂教學(xué)管理﹑考核方式進(jìn)行了初步的探討。將以學(xué)生為中心理念，結(jié)合工作過(guò)程系統(tǒng)化課程理論﹑教育目標(biāo)理論﹑合作學(xué)習(xí)理論﹑虛擬團(tuán)隊(duì)理論﹑量規(guī)理論運(yùn)用到管理學(xué)教學(xué)模式改革中去，為其他管理類課程提供理論指導(dǎo)和借鑒。

［1］趙炬明.以學(xué)生為中心的教育教學(xué)改革［C］//質(zhì)量提升與建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)：2011年高等教育國(guó)際論壇論文集.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2012：28-31.

［2］劉獻(xiàn)軍.論以學(xué)生為中心［J］.高等教育研究，2012（8）：1-6.

［3］姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)：關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的解讀［J］.中國(guó)高教研究，2009（4）：66-69.

［4］ANDERSON Lorin W.學(xué)習(xí)﹑教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版［M］.皮連生，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

［5］郭德俊，李原.合作學(xué)習(xí)的理論與方法［J］.高等師范教育研究，1994（3）：43-47.

［6］LIPNACK J，STAMPS J.Virtual teams：reaching across space，time and organizations with technology［J］.HR Magazine，1997（1）：79-83.

［7］HEIDI G A.Understanding rubrics［J］.Educational Leadership，1996（4）：14-17.

A Student-centered Reform on the Teaching Mode of Management Science

GAO Yongfeng
（Department of Business Administration，Gungdong Baiyun University，Guangzhou Gungdong 510450，China）

Management Science is a basic course in Finance and Economics program and Management program，which plays an important role in students' theoretical study and quality improvement. In order to solve the problems existed in the traditional teaching mode of Management Science，this paper puts forward a student-centered reform in aspects such as teaching contents，teaching methods，class management and assessment methods.

Management Science；teaching mode；new thinking

G712

A

1672-6138（2016）04-0042-04

10.3969/j.issn.1672-6138.2016.04.009

［責(zé)任編輯：鐘艷華］

2016-08-26

廣東白云學(xué)院2015年福特基金項(xiàng)目（0130-1548）。

高永豐（1980—），男，廣東汕頭人，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用管理學(xué)。