群文閱讀開(kāi)啟閱讀教學(xué)新篇章

羅秋華

【摘要】閱讀在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，它是開(kāi)闊學(xué)生眼界，幫助學(xué)生樹(shù)立正確人生觀的重要手段。群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)模式，可以在教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中給教師提供更為深層次的教學(xué)挖掘空間，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。隨著教育體制改革的不斷深入，群文閱讀的實(shí)際應(yīng)用必然會(huì)給閱讀教學(xué)注入新的活力。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 特征 課堂 構(gòu)建

群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，可以有效改變語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍存在的“少、慢、差、費(fèi)”的狀態(tài)，可以激發(fā)出學(xué)生的閱讀熱情，改革舊的閱讀教學(xué)中存在的弊端。從其實(shí)際開(kāi)展來(lái)看，它的結(jié)構(gòu)構(gòu)成包括一系列的環(huán)節(jié)，屬于一種綜合性的系統(tǒng)化教學(xué)模式，需要教師在具體教學(xué)應(yīng)用中根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有計(jì)劃性和針對(duì)性地開(kāi)展，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

一、群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀相對(duì)于傳統(tǒng)閱讀模式來(lái)講，它最明顯的一個(gè)標(biāo)志就是閱讀的素材豐富且信息量很大。它是一種新興的閱讀教學(xué)實(shí)踐形式，具體的開(kāi)展流程就是以一個(gè)議題為中心，來(lái)選擇一組具有某種方面相似的文章來(lái)提供學(xué)生閱讀，在閱讀的過(guò)程中通過(guò)集體思辨的形式來(lái)表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的人格健全和道德素質(zhì)培養(yǎng)有重要作用。從教學(xué)實(shí)踐的深層次來(lái)講，它是教師通過(guò)課堂構(gòu)建來(lái)指導(dǎo)輔助學(xué)生把文學(xué)閱讀所獲得的知識(shí)領(lǐng)悟進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為自身人文素養(yǎng)的一種策略性引導(dǎo)過(guò)程。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，這種閱讀教學(xué)方法對(duì)課堂教學(xué)是有重要作用的，需要教師在教育體制改革的要求下，正確合理地應(yīng)用實(shí)施。

二、群文閱讀的實(shí)施特征分析

（一）多元化的內(nèi)容體系

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生素養(yǎng)的重要形式，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式側(cè)重的是單篇精讀，以閱讀材料中的表達(dá)主旨為中心，并且對(duì)閱讀內(nèi)容的理解也有隱性的規(guī)定，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中思想受到很大的限制，不能完全多樣化地理解文章內(nèi)涵。群文閱讀模式，是運(yùn)用多個(gè)文章的組合來(lái)豐富課堂閱讀素材，而且閱讀材料的群分也有很多種，例如閱讀題材、作者、風(fēng)格等等，這樣可以使學(xué)生在閱讀過(guò)程中時(shí)刻保持飽滿(mǎn)的熱情，以多元化的角度來(lái)理解閱讀材料的深層次表達(dá)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自我思考、自我領(lǐng)悟，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

（二）自主閱讀

在群文閱讀模式下，學(xué)生的閱讀量會(huì)明顯增加，對(duì)于教師教學(xué)策略的制定來(lái)說(shuō)，也必須要有相應(yīng)的調(diào)整改動(dòng)，不能仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師要把啟發(fā)學(xué)生思考作為閱讀教學(xué)的中心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主性地閱讀，采用默讀、瀏覽、略讀、跳讀等方式，學(xué)會(huì)從整合的群文中得到有效信息，從而實(shí)現(xiàn)在群文之間的相互連接，使現(xiàn)有閱讀經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)與原有的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)充分融合，形成一個(gè)新的理解概念，這一過(guò)程中教師所起到的作用只是引導(dǎo)輔助作用，學(xué)生的自主閱讀、自我閱讀才是關(guān)鍵。

（三）開(kāi)放性的課堂模式

群文閱讀強(qiáng)調(diào)的是改變課堂模式，實(shí)現(xiàn)封閉式向開(kāi)放式的轉(zhuǎn)變，注重思想意識(shí)的解放?；诖耍瑢?duì)于教師而言，就要在教學(xué)時(shí)與學(xué)生平等交流、合作探究，與學(xué)生建立友好和諧的師生關(guān)系，活躍課堂教學(xué)氛圍。此外，群文閱讀對(duì)于問(wèn)題的答案并沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)唯一的限制，關(guān)注的是師生合作分享體會(huì)，在相互交流中提升學(xué)生的思想意識(shí)；學(xué)生在群文閱讀課堂上可以根據(jù)閱讀的素材充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，并以開(kāi)放的態(tài)度來(lái)接受他人的觀點(diǎn)，形成一個(gè)全體學(xué)生共同參與的課堂氛圍。

三、群文閱讀課堂的構(gòu)建

（一）作者相同的群文，發(fā)現(xiàn)作者風(fēng)格

我們常說(shuō)的“文如其人”，意思就是可以從文章的內(nèi)容表達(dá)、主旨體現(xiàn)中判定出作者的寫(xiě)作風(fēng)格。大多數(shù)情況下，特定作者在特定時(shí)期的文學(xué)作品融合了個(gè)人生活經(jīng)歷、思想狀態(tài)、心態(tài)以及感悟體會(huì)等。群文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生可以對(duì)作者在不同時(shí)期創(chuàng)作的作品中總結(jié)出寫(xiě)作風(fēng)格，這樣可以擺脫認(rèn)識(shí)的片面化，使學(xué)生在作者的文學(xué)作品賞析上更具有文人情懷。例如老舍的《貓》和《母雞》就分別采用不同的寫(xiě)法，表達(dá)了作者的內(nèi)心喜愛(ài)之情，寫(xiě)作風(fēng)格也各有特色。

（二）同一表達(dá)主題，深層挖掘內(nèi)涵

在群文閱讀教學(xué)模式下，通過(guò)話題和主體的引導(dǎo)，語(yǔ)文教師在閱讀材料的選擇上可以有很大的空間，也可以在此過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)的興趣，只要主題確定，學(xué)生就可以更容易地理解文章所表達(dá)的思想情感。例如對(duì)于梁曉聲《慈母情深》的學(xué)習(xí)，就可以結(jié)合梁曉聲的《母親》來(lái)共同學(xué)習(xí)，因?yàn)閮烧叩那楦斜磉_(dá)都是對(duì)親情的回憶，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力多變性。

（三）相同文學(xué)體裁，確定審美情趣

文學(xué)作品的多樣性使得不同體裁的作品在內(nèi)容描述和表達(dá)上各有差異，各有各的表達(dá)側(cè)重點(diǎn)。因此，相同體裁的文學(xué)作品在內(nèi)容描述時(shí)就會(huì)存在部分的相同點(diǎn)。最常見(jiàn)的就是對(duì)于思鄉(xiāng)情緒的表達(dá)，教師可以收集整理思鄉(xiāng)方面的文章，進(jìn)行集中匯集，對(duì)這些文章的內(nèi)容表達(dá)進(jìn)行對(duì)比分析，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品鑒賞能力的提升，從而更好地進(jìn)行群文閱讀。例如《景陽(yáng)岡》和《猴王出世》，兩者都是古典名著中的一個(gè)片段描寫(xiě)，屬于小說(shuō)體裁，這樣在同一種寫(xiě)作體裁下，可以幫助學(xué)生更好地理解小說(shuō)體裁以及內(nèi)容表達(dá)手法。

群文閱讀教學(xué)作為一種新興的閱讀形式，以其自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)可以幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中塑造良好的品行素質(zhì)，提升閱讀水平和文學(xué)鑒賞水平。它在實(shí)際應(yīng)用中需要教師積極發(fā)揮輔助引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。