科學(xué)合理地將語文課堂和多媒體進(jìn)行整合

馬秀芳

[摘 要]多媒體信息化技術(shù)為現(xiàn)代化教育插上了絢麗的翅膀，它使傳統(tǒng)的教學(xué)課堂變得有趣、活潑、生動(dòng)，能夠幫助教師充分地把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，為學(xué)生帶來了更加優(yōu)質(zhì)的課堂，為教師帶來了更加便捷豐富的教學(xué)手段。合理地把語文課堂和多媒體信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)整合，可以有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為整個(gè)教學(xué)過程錦上添花。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 傳統(tǒng) 科學(xué) 多媒體 教學(xué)手段

[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）300018

從多媒體在語文課堂上的多次運(yùn)用來看，它能使學(xué)生和教師擺脫傳統(tǒng)的脫離實(shí)物的空洞課堂，讓學(xué)生更容易形象地理解課文內(nèi)容，但是如果不計(jì)方式方法的使用多媒體技術(shù)的話，也會(huì)帶來一些無法克服的缺點(diǎn)，經(jīng)常使用幕布顯示PPT內(nèi)容會(huì)使學(xué)生視力疲勞，每次都用動(dòng)畫、flash刺激學(xué)生的感官會(huì)使課堂驚喜度下降，所以說，一節(jié)課是否是適合使用多媒體教學(xué)需要按照課堂教學(xué)需求來決定，并非每節(jié)課都要用。教師在使用多媒體教學(xué)的過程中，要根據(jù)課型需要學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。那么如何科學(xué)合理地把多媒體信息技術(shù)融入語文教學(xué)活動(dòng)中呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境是教師在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)的能夠引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的心理機(jī)能全面、和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍。

多媒體技術(shù)與教學(xué)情境的有機(jī)結(jié)合，可以更大程度地為教師所創(chuàng)設(shè)的情境提高氛圍，多媒體獨(dú)有的圖片、視頻、音頻等形象的展現(xiàn)形式，可以幫助教師更自然地把學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容中去，讓學(xué)生通過直觀的視覺和聲效體驗(yàn)獲得身臨其境、耳聞其聲的感受，從而增加情感體驗(yàn)，更好地感受和領(lǐng)悟作者當(dāng)時(shí)的寫作情感，提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握能力。

例，《鴻門宴》，對(duì)于這一歷史典故，教師可以讓學(xué)生分角色扮演進(jìn)行情景還原，還可以找來電影《鴻門宴》的原聲帶如楚歌、暗度陳倉(cāng)、大刺殺、赴宴等插曲，在學(xué)生對(duì)話時(shí)根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行播放，創(chuàng)設(shè)身臨其境的氛圍。

二、豐富教學(xué)素材

“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”，這是傳統(tǒng)的語文課堂上教師的全部課件，這樣的一節(jié)課單調(diào)、無趣、抽象。此時(shí)如果教師恰當(dāng)?shù)匕讯嗝襟w的優(yōu)勢(shì)帶進(jìn)課堂中，利用無限的網(wǎng)絡(luò)空間，在備課時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容多找一些相關(guān)素材，多角度、多方位、多層次地豐富講課內(nèi)容，就能給學(xué)生帶來不一樣的課堂。

例如，《荷塘月色》，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”學(xué)生讀過這一句后不會(huì)對(duì)夜晚的荷塘有更多的遐想；“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般?！睂W(xué)生對(duì)于作者這樣對(duì)月光的描寫也不會(huì)有更多的感悟。

這樣的教學(xué)內(nèi)容就需要融入一些多媒體元素來改進(jìn)一下，教師可找一些關(guān)于夜晚的荷塘、月光等視頻短片，講這篇文章之前讓學(xué)生觀看一遍，講完之后再讓學(xué)生觀看一遍，兩次不同時(shí)間觀看的心得體會(huì)一定會(huì)有很大差別，對(duì)于作者的情緒隨著景物之間的轉(zhuǎn)換而起伏會(huì)有深層次的理解。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)活動(dòng)過程中充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者，這也是目前新課標(biāo)明確指出的“把課堂還給學(xué)生”的主旨。激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探知欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用是教學(xué)過程中的重中之重。

“凡是富有成效的學(xué)習(xí)，必須對(duì)要學(xué)習(xí)的材料具有濃厚的興趣。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是要靠教師有意識(shí)地刺激。多媒體技術(shù)最大的特點(diǎn)就是化靜為動(dòng)，化抽象為具體，可以聲形并茂，圖文兼具的把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生產(chǎn)生盎然的興趣，愿意自主地去思考、感悟、創(chuàng)新，形成主動(dòng)化的求知過程，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，《故都的秋》，“不逢北國(guó)之秋，已將近十年了。在南國(guó)每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺(tái)的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲?！睂W(xué)生在讀到這一段文字時(shí)，對(duì)于其中的陶然亭、釣魚臺(tái)、西山、玉泉、潭柘寺完全是陌生的，教師可以在備課時(shí)提前在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些這些地方的秀美圖片，在上課之前利用三到五分鐘的時(shí)間給學(xué)生一一講解這些地方的典故、域名，讓學(xué)生對(duì)這些地方充滿好奇，有想要一探究竟的沖動(dòng)，這樣教師在講課的時(shí)候?qū)W生就會(huì)像饑渴的枝丫久旱逢甘露一樣，集中精力認(rèn)真的吸收教師所講到的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至?xí)谡n下自發(fā)地去關(guān)注相關(guān)的內(nèi)容。

科學(xué)合理地利用多媒體技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段，優(yōu)化語文課堂的教學(xué)過程，不僅可以為學(xué)生提供更加豐富、有趣、遼闊的知識(shí)海洋，同時(shí)，還可以響應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新和自主能力。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）