中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略對寫作成績的預(yù)測

朱君瑞　王　可　魏金茹

（1河南大學(xué)心理與行為研究所，開封 475004；2湖庫中心小學(xué)，永康 321307；3漯河市解放路小學(xué)，漯河 462000）

中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略對寫作成績的預(yù)測

朱君瑞1，2王可1魏金茹3

（1河南大學(xué)心理與行為研究所，開封 475004；2湖庫中心小學(xué)，永康 321307；3漯河市解放路小學(xué)，漯河 462000）

采用中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略問卷，對474名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，探明不同年級中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用頻率對寫作成績的預(yù)測作用。結(jié)果表明：（1）中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用頻率與寫作成績之間存在顯著正相關(guān)；（2）中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略對其寫作成績存在顯著的正向預(yù)測作用，寫作學(xué)習(xí)策略對中學(xué)不同年級寫作成績的影響存在差異；（3）中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用頻率高分組與低分組的寫作成績差異極為顯著，前者優(yōu)于后者。

寫作；學(xué)習(xí)策略；成績；中學(xué)生

1　引言

個(gè)體所使用的所有有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式均屬于學(xué)習(xí)策略的范疇。學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，是會不會學(xué)習(xí)的標(biāo)志［1］。寫作策略是指寫作者對已有的思想和觀念進(jìn)行提煉加工，并且以文本形式和過程進(jìn)行的重放和組合輸出［2］。

寫作學(xué)習(xí)策略指學(xué)生在具體的寫作學(xué)習(xí)過程中實(shí)際應(yīng)用的策略。近期的研究結(jié)果表明，中學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)策略包括自主練習(xí)、積累、模仿和評價(jià)策略［3］。

近些年，國內(nèi)研究者對寫作學(xué)習(xí)策略與寫作成績的關(guān)系展開了一些研究。其中，張連宇的研究主要針對高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的自我評價(jià)學(xué)習(xí)策略與英語寫作成績的關(guān)系［4］；高曉東、程曉媞的研究是為提高少數(shù)民族初中生漢語作文能力所進(jìn)行的寫作學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的培養(yǎng)研究［5］；李紅花的研究為小學(xué)生寫作策略運(yùn)用的特點(diǎn)及其與作文成績的關(guān)系［6］。上述研究結(jié)果均表明，寫作學(xué)習(xí)策略對寫作成績存在影響關(guān)系。Harris等人和Teresa等人對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行干預(yù)研究的結(jié)果也表明，干預(yù)措施對學(xué)生的寫作質(zhì)量存在顯著積極影響［7，8］。

總的看來，中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略與寫作成績之間的關(guān)系受到研究者關(guān)注，但實(shí)證研究較為零散，較難全面反映中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略與寫作成績之間的關(guān)系。因此，有必要比較系統(tǒng)地探討寫作學(xué)習(xí)策略與寫作成績的關(guān)系，對現(xiàn)有的研究成果予以必要補(bǔ)充。

2　研究方法

2.1被試

選取河南省信陽市一高、浉河一中、河南省淮濱一高、淮濱濱城一中在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，人口學(xué)信息見表1。

表1　被試的人口學(xué)特征（N=474）

2.2研究工具

采用自編的中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略問卷。該問卷包含四個(gè)維度：自主練習(xí)策略（包括列提綱策略、詞語運(yùn)用策略、體驗(yàn)生活策略、寫日記策略、投稿策略、周記策略、參與比賽策略、課內(nèi)朗誦策略和計(jì)劃閱讀策略），積累策略（包括課內(nèi)收集策略、讀書筆記策略、摘抄策略、背景知識策略、訂刊策略），模仿策略（包括片段仿寫策略、表達(dá)仿寫策略、情境仿寫策略、立意仿寫策略、布局仿寫策略）和評價(jià)策略（包括小組修改策略、自我修改策略、同伴互評策略），共22個(gè)題項(xiàng)。問卷各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.65～0.73之間，總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.81，再測信度為0.83。經(jīng)過驗(yàn)證性因素分析，其擬合指數(shù)為：χ2／df值1.97，CFI值0.81，RMSEA值0.05，GFI值0.92，AGFI值0.90，IFI值0.82，各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到較好的擬合程度。問卷采用Likert 5級計(jì)分制。

2.3研究程序

2.3.1獲取學(xué)生的寫作成績

寫作成績?nèi)∽宰灾髅}的作文成績。評分采用國內(nèi)通用的內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)三維度分項(xiàng)綜合評分法，內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)的給分比例為3.0∶3.5∶3.5。作文由三位語文教師評分，最終成績?yōu)槿唤處熃o出的平均成績。

2.3.2測查策略水平

由研究者與語文任課教師共同發(fā)放中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略問卷，使用自習(xí)課時(shí)間測查學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)策略水平。學(xué)生完成答卷后當(dāng)場收回。

2.3.3數(shù)據(jù)處理

對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理，將整理后的數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，采用SPSS 22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。

3　結(jié)果與分析

3.1寫作學(xué)習(xí)策略使用頻率與寫作成績的相關(guān)分析

為了考察中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略及各維度的應(yīng)用頻率與寫作成績的關(guān)系，我們進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果見表2。

表2　中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略各維度應(yīng)用頻率與各年級寫作成績的相關(guān)

表2的結(jié)果表明，初一年級自主練習(xí)策略、模仿策略和寫作學(xué)習(xí)策略總分與寫作成績之間存在十分顯著的正相關(guān)關(guān)系；初二年級寫作學(xué)習(xí)策略四個(gè)維度和寫作學(xué)習(xí)策略總分與寫作成績之間存在十分顯著的正相關(guān)關(guān)系；初三年級模仿策略和寫作學(xué)習(xí)策略總分與寫作成績之間存在十分顯著的正相關(guān)關(guān)系，積累策略與寫作成績之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系；高一年級寫作學(xué)習(xí)策略四個(gè)維度和寫作學(xué)習(xí)策略總分與寫作成績之間存在十分顯著的正相關(guān)關(guān)系；高二年級積累策略與寫作成績之間存在十分顯著的正相關(guān)關(guān)系；高三年級積累策略和寫作學(xué)習(xí)策略總分與寫作成績之間存在十分顯著的正相關(guān)關(guān)系。

3.2寫作學(xué)習(xí)策略使用頻率與寫作成績的回歸分析為了進(jìn)一步探明中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略對寫作成績的預(yù)測作用，在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，采用多重逐步回歸的方法，對各年級寫作學(xué)習(xí)策略總分、各策略維度與寫作成績的關(guān)系進(jìn)行了分析，結(jié)果見表3、表4、表5、表6、表7和表8。

表3　初一年級學(xué)生寫作成績對寫作學(xué)習(xí)策略使用頻率的回歸分析

對初一年級學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析，表3結(jié)果顯示，將模仿策略引入回歸方程后，方程對變量間關(guān)系的解釋量為22.0%，當(dāng)將自主練習(xí)策略引入回歸方程后，方程的解釋率提高了18.8%達(dá)到40.8%，寫作成績對模仿策略和自主練習(xí)策略的回歸效應(yīng)均達(dá)到極為顯著的水平。積累策略和評價(jià)策略未進(jìn)入回歸方程。

對初二年級學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析，表4結(jié)果顯示，寫作成績對寫作學(xué)習(xí)策略總分的回歸效應(yīng)達(dá)到極為顯著的水平，寫作學(xué)習(xí)策略總分對方程的解釋率為57.1%。

對初三年級學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析，表5結(jié)果顯示，寫作成績對寫作學(xué)習(xí)策略總分的回歸效應(yīng)達(dá)到極為顯著的水平，而將自主練習(xí)策略引入方程后，方程的解釋率達(dá)到了13.5%，寫作成績對自主練習(xí)策略的回歸效應(yīng)顯著。模仿策略、積累策略和評價(jià)策略未進(jìn)入回歸方程。

表4　初二年級學(xué)生寫作成績對寫作學(xué)習(xí)策略使用頻率的回歸分析

表5　初三年級學(xué)生寫作成績對寫作學(xué)習(xí)策略使用頻率的回歸分析

表6　高一年級學(xué)生寫作成績對寫作學(xué)習(xí)策略使用頻率的回歸分析

對高一年級學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析，表6結(jié)果顯示，寫作成績對寫作學(xué)習(xí)策略總分的回歸效應(yīng)達(dá)到極為顯著的水平。中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略使用頻率總分對方程的解釋率為68.9%。

表7　高二年級學(xué)生寫作成績對寫作學(xué)習(xí)策略使用頻率的回歸分析

對高二年級學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析，表7結(jié)果顯示，將積累策略引入回歸方程后，方程對變量間關(guān)系的解釋率為12.9%，自主練習(xí)策略引入回歸方程后，方程的解釋率提高了7.3%，達(dá)到20.2%，寫作成績對積累策略和自主練習(xí)策略的回歸效應(yīng)均達(dá)到顯著的水平。模仿策略和評價(jià)策略未進(jìn)入回歸方程。

表8　高三年級學(xué)生寫作成績對寫作學(xué)習(xí)策略使用頻率的回歸分析

對高三年級學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析，表8結(jié)果顯示，寫作成績對積累策略的回歸效應(yīng)達(dá)到極為顯著水平，積累策略的解釋率達(dá)到29.8%。模仿策略、自主練習(xí)策略和評價(jià)策略未進(jìn)入回歸方程。

3.3策略使用頻率高分組和低分組寫作成績間的差異比較

為了進(jìn)一步考察寫作學(xué)習(xí)策略的使用頻率對寫作成績的影響，我們首先將被試按照寫作學(xué)習(xí)策略使用頻率的高低進(jìn)行排序，并把寫作學(xué)習(xí)策略使用頻率低端27%的被試作為低分組，把寫作學(xué)習(xí)策略使用頻率高端的27%被試作為高分組，然后對高、低分組之間的寫作成績進(jìn)行比較，結(jié)果見表9。

表9的結(jié)果顯示，中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略總分及其四個(gè)維度應(yīng)用頻率的高分組與低分組的寫作成績之間，均存在極為顯著的差異，寫作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用頻率高分組的寫作成績顯著高于低分組。

4　討論

中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略包括自主練習(xí)策略、積累策略、模仿策略和評價(jià)策略四個(gè)維度，共由22個(gè)子策略構(gòu)成。其中自主練習(xí)策略包括積極參與比賽、投稿、課內(nèi)朗誦、體驗(yàn)生活、計(jì)劃閱讀、堅(jiān)持寫周記、日記、作文前列提綱和注意新詞運(yùn)用9個(gè)子策略；積累策略包括背誦與摘抄課外文學(xué)作品、訂閱期刊雜志、重視課內(nèi)閱讀積累、寫讀書筆記和積累背景知識5個(gè)子策略；模仿策略包括片段模仿、表達(dá)方式模仿、布局模仿、立意模仿和情境模仿5個(gè)子策略；評價(jià)策略包括自己反復(fù)修改、同伴互評和小組修改3個(gè)子策略。

研究結(jié)果顯示，寫作學(xué)習(xí)策略與寫作成績之間整體上存在共變和預(yù)測關(guān)系，同時(shí)，在不同年級，寫作學(xué)習(xí)策略與寫作成績之間的關(guān)系又存在差異。

表9　中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用頻率高分組與低分組的寫作成績比較

初一年級自主練習(xí)和模仿策略對寫作成績存在顯著影響，解釋率達(dá)到40.8%。可以看到，在初一年級，對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用的策略與具體實(shí)踐操作關(guān)系密切。從自主練習(xí)策略和模仿策略的具體內(nèi)容看，初一學(xué)生更多的是通過參與性活動獲得寫作方面的進(jìn)步，而且這種影響十分顯著。這與初一年級學(xué)生初步接觸多種寫作學(xué)習(xí)活動存在同步性關(guān)系。初一生學(xué)習(xí)積累貧乏，評價(jià)能力薄弱，直接模仿和在具體活動中增進(jìn)寫作能力，能夠更有效地提高寫作成績。

初二年級寫作學(xué)習(xí)策略對寫作成績的影響是綜合性的，寫作策略總分對寫作成績的解釋率達(dá)到57.1%。這種影響體現(xiàn)了初一年級學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的綜合積累，表現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對寫作策略的初步整合。就升學(xué)考試而言，初二年級是一個(gè)相對平穩(wěn)的過渡階段，寫作策略對寫作成績的綜合影響，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)策略隨著學(xué)習(xí)經(jīng)歷自然增進(jìn)的過程。這比較符合學(xué)習(xí)策略逐步完善的基本規(guī)律。

中學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)直接受到考試的影響。初三年級面臨中考，備考任務(wù)貫穿整個(gè)學(xué)年。從自主練習(xí)策略的具體內(nèi)容看，其各個(gè)子策略直接參與活動的特點(diǎn)均符合中低水平學(xué)習(xí)者較快增進(jìn)寫作成績的現(xiàn)實(shí)情況，該策略也是教師為畢業(yè)年級學(xué)生提高作文成績所提出的主要練習(xí)要求。其他策略，如積累、模仿和評價(jià)策略，雖然也會有效提高寫作成績，但相對而言收效較慢，因而較易受到忽視。

高一年級的情況和初二年級相似，反映了更高水平的整合，這體現(xiàn)在策略總分對寫作成績的解釋率上（達(dá)到68.9%）。

高中階段針對高考的準(zhǔn)備較早，并逐步達(dá)到白熱化程度。高考對作文的要求很高，作文成績所占分?jǐn)?shù)比例高，再加上作文成績極易產(chǎn)生波動，因此，精益求精和快速應(yīng)考的特點(diǎn)使得積累和自主練習(xí)策略受到重視。積累策略包括背誦與摘抄課外文學(xué)作品、訂閱期刊雜志、重視課內(nèi)閱讀積累、寫讀書筆記和積累背景知識，這些策略可以通過將高水平的文句、段落直接吸收，有效提高寫作成績。這種特點(diǎn)在高中階段逐漸凸顯，在高二年級尚有自主練習(xí)策略對積累內(nèi)容加以消化，到了高三年級積累策略逐漸成為唯一重要的寫作學(xué)習(xí)策略。

中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略隨年級增長而變化的情況，受到青少年認(rèn)知能力的成熟、寫作活動和學(xué)校教學(xué)要求特點(diǎn)的多重影響。中學(xué)階段初期，學(xué)生的認(rèn)知能力相對而言較低，練習(xí)占據(jù)相對主導(dǎo)地位，中后期隨著年級的升高，整合與學(xué)習(xí)高水平寫作技巧的策略對寫作學(xué)習(xí)交替產(chǎn)生重要影響。積累策略需要較高的認(rèn)知能力做支撐，比較適合高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。另一方面，寫作學(xué)習(xí)活動是一個(gè)由淺入深的過程，是從簡單訓(xùn)練、模仿到整合和選擇性吸收的過程；學(xué)校教學(xué)十分注重實(shí)效，對低年級的學(xué)生要求模仿與練習(xí)，對高年級的學(xué)生則從內(nèi)容到方式上要求完善與整合。寫作的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)要求的特點(diǎn)，在寫作學(xué)習(xí)策略隨年級的變化方面得到了較為充分的體現(xiàn)。

研究結(jié)果表明，運(yùn)用寫作學(xué)習(xí)策略（包括策略總分）頻率高低分學(xué)生分組的寫作成績之間，均存在極為顯著差異，前者優(yōu)于后者。這個(gè)結(jié)果告訴我們，寫作策略對寫作成績的顯著影響是不容爭辯的事實(shí)。

寫作學(xué)習(xí)策略與寫作成績關(guān)系的研究結(jié)果提示我們，提高寫作成績應(yīng)從加強(qiáng)寫作學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)入手。培養(yǎng)寫作學(xué)習(xí)策略，要考慮學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。教師對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，應(yīng)在滿足實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，由淺入深，由分到總，逐步達(dá)到由低水平模仿到高水平積累整合的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)策略，應(yīng)尊重個(gè)體掌握策略過程的一般規(guī)律，不斷探索各種策略對不同學(xué)生的有效性的變化過程，歸納出各種策略實(shí)效性變化的特點(diǎn)，使教學(xué)要求與學(xué)生的策略獲得和應(yīng)用相吻合。

5　結(jié)論

（1）中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用頻率與寫作成績之間存在顯著正相關(guān)。

（2）中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略對其寫作成績存在顯著的正向預(yù)測作用，寫作學(xué)習(xí)策略對中學(xué)不同年級寫作成績的影響存在差異。

（3）中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用頻率高分組與低分組的寫作成績差異極為顯著，前者高于后者。

1劉電芝，黃希庭.學(xué)習(xí)策略研究概述.教育研究，2002，265（2）：78－82.

2Connor U，Mayberry S.Learning discipline－specific academic writing.Academic Writing：Intercultural and Textual Issues，1996，41：231-253.

3王可，朱君瑞.中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用特點(diǎn).心理研究，2015，8（4）：79－84.

4張連宇.自我評價(jià)學(xué)習(xí)策略在高中英語寫作課中的行動研究.東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

5高曉東，程曉媞.作文策略訓(xùn)練提高少數(shù)民族初中生漢語作文能力實(shí)驗(yàn)研究.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2005，31（4）：45－48.

6李紅花.小學(xué)生寫作策略運(yùn)用的特點(diǎn)及其與作文成績的相關(guān)研究.杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

7Harris C.Criterion（RTM）online writing evaluation serviceprogram’simpactonEighthgradewriting skills.Walden University，Doctoral Dissertation，2014.

8Limpo T，Rui A A.Implicit theories of writing and their impact on students’response to a SRSD intervention.BritishJournalofEducationalPsychology，2014，84（4）：571－590.

Predicting Effects of Middle School Students’Writing Learning Strategies on Writing Achievement

Zhu Junrui1，2，Wang Ke1，Wei Jinru3
（1 Institute of Psychology＆Behavior，Henan University，Kaifeng 475004；2 Huku Central Primary School，Yongkang 321307；3 Jiefanglu Primary School，Luohe 462000）

474 middle school students were surveyed to explore the relationships between the middle school students’writing learning strategies and writing achievement by using Middle School Writing Learning Strategies Questionnaire.The results showed that：（1）Significant related relationships were found between the students’writing learning strategies and writing achievement；（2）Middle school students’writing learning strategies were significant predictive factors on writing achievement，and the strategies’predicting effects were different in different grades；（3）Significant differences were found between the groups of higher writing learning strategies application frequency and lower one on writing achievement，with the former being higher than the latter.

writing；learning strategies；achievement；middle school students

河南省教育廳人文社會科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2013－ZD－091）

王可，男，副教授，博士。Email：superwangke＠sina.cn