幼兒創(chuàng)造性講述能力培養(yǎng)“四要”

李新梅

摘 要：本文從“要提供幼兒喜歡、易于刺激想象的材料”“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)可以展開想象、積極表達(dá)的氛圍”“要提出可以開闊思路、開展探索的問題”“要實(shí)施可以增強(qiáng)自信、激勵(lì)創(chuàng)造的評價(jià)”四個(gè)方面闡述如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性講述能力。

關(guān)鍵詞：幼兒；創(chuàng)造性；講述能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05C-0036-01

幼兒創(chuàng)造性講述是指幼兒通過觀察不僅能講出直接感知對象的特征及對象之間的關(guān)系和聯(lián)系，而且可以通過想象再造出超出直接感知的內(nèi)容，并能用連貫的語言講述出來。創(chuàng)造性講述注重幼兒的獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維、求異思維，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力、想象力與口語表達(dá)能力，對培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)新型人才有著重要意義。在此，筆者以教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為本，提出在幼兒園講述活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性講述能力的四個(gè)策略。

一、要提供幼兒喜歡、易于刺激想象的材料

首先應(yīng)提供孩子喜聞樂見的材料，以調(diào)動孩子的興趣和情感，激發(fā)他們以積極的情緒展開想象。如提供幼兒喜歡的動畫形象，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的所知所感，進(jìn)行再造想象說話；提供色彩鮮艷的植物花、葉、根、果，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察想象描述；提供涂上豐富顏色的幾何圖形或畫上不同表情、造型各異的石頭、蛋、杯、球、泥塑等，引導(dǎo)幼兒展開多角度想象講述；提供穿上特色服飾的小貓、小鴨、小雞、小白兔等動物形象，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編故事，“黑貓警長”“唐老鴨”“喜羊羊”等可能就有了有趣的續(xù)集。

二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)可以展開想象、積極表達(dá)的氛圍

首先，要為幼兒提供進(jìn)行創(chuàng)造性講述所需的物質(zhì)環(huán)境。教師可根據(jù)所要講述的題材，在提供具體形象材料的同時(shí)，在教室布置出：有講述臺、評委席、聽眾席的舞臺；有假山、小樹、草地的動物園；有灶臺、餐具、食物的廚房；有機(jī)器、原料、產(chǎn)品的工廠；有農(nóng)具、作物的農(nóng)場……讓幼兒在形象生動的環(huán)境和相關(guān)信息的刺激下，調(diào)動已有知識儲備，積極觀察、聯(lián)系、想象，進(jìn)行新的思維、新的自我信息編碼，形成多樣、新穎的理解和發(fā)散。我們把看看、想想、做做、玩玩、說說，結(jié)合在講述活動過程中，使幼兒擺脫被動地聽和講的現(xiàn)象，在模擬的情景和有趣的活動中動腦動口、發(fā)展能力。

其次，要為幼兒創(chuàng)設(shè)平等、和諧、安全的心理環(huán)境。教師要從保護(hù)幼兒身心健康和促進(jìn)幼兒積極參與的高度出發(fā)，重視創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉快、民主、平等、安全的講述環(huán)境，消除幼兒講述的顧慮，激發(fā)幼兒參與的積極性、主動性，讓幼兒樂在其中，從而獲得最佳的語言發(fā)展效果。教師應(yīng)把幼兒看成平等的活動者，站在幼兒引導(dǎo)者、啟發(fā)者、鼓勵(lì)者的立場去指導(dǎo)他們進(jìn)行講述活動。如繪圖講述中，教師以參與者的身份和幼兒一起畫、一起編、一起講，以學(xué)習(xí)者的身份問：“我還要畫上些什么”“這幅圖怎么編，你能幫我嗎？”“我想這樣編可以嗎？”“我們一起來編講故事好嗎？”這樣，教師尊重幼兒的參與權(quán)利，允許幼兒說話過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，保護(hù)幼兒自尊心，增強(qiáng)幼兒自信心、成就感，讓幼兒知道老師是尊重他的，提高孩子說話的勇氣，激勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造和講述，獲得快樂和滿足。

三、要提出可以開闊思路、開展探索的問題

（一）多提一些開放性問題

開放性問題是指答案不確定的提問，幼兒可以根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度作出回答。通過教師的正確引導(dǎo)，幼兒從多種角度思考問題，深化思想認(rèn)識，提高幼兒的思維、語言和道德發(fā)展水平。

（二）多提一些探索性問題

探索性問題是為了讓幼兒了解事物表層以內(nèi)更深一層的內(nèi)容，提出如“是怎么樣的？為什么會這樣子呢？”“你是怎么知道的？”等問題，著眼于對事物及自己的想象追因溯果，促進(jìn)其思維逐步深化。如在《聽聲音編故事》中聽到了“羊的叫聲”，教師可以提出：“你聽出了羊的叫是高興還是不高興呀？它為什么會這樣叫呢？”“它在什么地方叫，發(fā)生了一件什么事？”這樣孩子可以通過自己思辨，相互討論或帶著問題回家尋求家人的幫助或者從動畫片上尋找答案，從而把幼兒的注意力從—個(gè)興趣點(diǎn)引向更高、更深、更遠(yuǎn)的層次，使幼兒的思維向更高、更深、更遠(yuǎn)的層次發(fā)散，使創(chuàng)編的故事內(nèi)容更加豐富，情節(jié)更加曲折，情理合乎邏輯。

四、要實(shí)施可以增強(qiáng)自信、激勵(lì)創(chuàng)造的評價(jià)

在創(chuàng)造性講述活動中，教師首先要堅(jiān)持“敢說先于正確”的原則，善于運(yùn)用表揚(yáng)的方法，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)。如：“你講得真好，跟別人想的不一樣！”“你很棒，想得真特別！”等，幫助幼兒找出講述中的閃光點(diǎn)，使幼兒相信自己的想象是有所創(chuàng)意的，避免挫傷幼兒的積極性。其次，評價(jià)要明確、有針對性，要能對幼兒后面的講述起指導(dǎo)作用，要對幼兒講述能力的發(fā)展和創(chuàng)造想象有所啟發(fā)和幫助。最后，評價(jià)要有教師評價(jià)和幼兒評價(jià)的雙向互動，使幼兒在雙向評價(jià)中，不斷完善自己，不斷獲得成功的體驗(yàn)。

創(chuàng)造性講述活動在發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維方面起著獨(dú)特的作用，在社會致力創(chuàng)新的年代，必然會越來越受到幼教人士的重視，相信做到以上幾點(diǎn)，幼兒的創(chuàng)造性講述能力會得到提高。

參考文獻(xiàn)：

姚莉.淺談對幼兒語言講述能力的培養(yǎng)[J]. 新課程：小學(xué)，2013，（9）.