基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的高中生物教學(xué)研究

朱長(zhǎng)明

摘 要： 本文探究了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，在具體論述中采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，以人教版高中必修1中的《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》一課為例，選取本校高一年級(jí)（5）班（實(shí)驗(yàn)班）和（6）班（對(duì)照班）為對(duì)象，展開(kāi)對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。結(jié)果顯示：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、解決問(wèn)題能力、作業(yè)質(zhì)量都有更好的促進(jìn)作用，有利于高中生物課堂教學(xué)實(shí)效性提升。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式 高中生物 《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》

1.引言

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是一種以問(wèn)題作為引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)模式。在具體教學(xué)實(shí)踐中，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、總結(jié)知識(shí)，自主建構(gòu)學(xué)習(xí)體系。美國(guó)著名教育學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)的主要目的應(yīng)在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中掌握發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力?！倍鴨?wèn)題導(dǎo)學(xué)模式正是由布魯納的這一教學(xué)思想而引出的，具有一定的理論研究基礎(chǔ)。以下我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，具體談?wù)剢?wèn)題導(dǎo)學(xué)模式在高中生物課堂中的應(yīng)用策略。

2.教學(xué)情況概述

2.1教學(xué)對(duì)象

選取本校高一年級(jí)（5）班和（6）班學(xué)生為對(duì)象，兩個(gè)班學(xué)生在生物成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等方面相比，無(wú)顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)具有可行性。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)

選取人教版高中必修1中的《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》一課為例，在具體的實(shí)施中，以（5）班為實(shí)驗(yàn)班，（6）班為對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)組織中采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，對(duì)照班的教學(xué)組織中采用傳統(tǒng)的講授法模式。

2.3數(shù)據(jù)整理

課程教學(xué)結(jié)束后，教師采用問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法，對(duì)教學(xué)中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，主要包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、解決問(wèn)題能力、作業(yè)完成質(zhì)量等，并采用EXCEL軟件對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，給予教學(xué)效果評(píng)估以依據(jù)。

3.教學(xué)組織流程

3.1對(duì)照班流程

在對(duì)照班教學(xué)中，教師應(yīng)用傳統(tǒng)講授法，具體教學(xué)過(guò)程為：第一，利用多媒體，為學(xué)生展示四種細(xì)胞的圖片，分別為紅細(xì)胞、白細(xì)胞、口腔上皮細(xì)胞、正在分裂的植物細(xì)胞，為學(xué)生建立細(xì)胞的感性認(rèn)知。第二，介紹細(xì)胞的概念，并播放用顯微鏡觀測(cè)細(xì)胞的教學(xué)視頻，在此基礎(chǔ)上延伸出細(xì)胞的一些細(xì)節(jié)性?xún)?nèi)容，如細(xì)胞的分類(lèi)、細(xì)胞的特征等。第三，引出細(xì)胞多樣性與統(tǒng)一性的概念，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)認(rèn)知。

3.2實(shí)驗(yàn)班流程

在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中，教師采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式組織教學(xué)，具體的教學(xué)流程如下所示：

第一，課前實(shí)驗(yàn)型問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。在授課前，我先將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)室中，為每一位學(xué)生提供一個(gè)顯微鏡觀察位，顯微鏡下呈現(xiàn)出眾多的浮游生物細(xì)菌細(xì)胞、葉子切片細(xì)胞、血液中正在分裂的細(xì)胞，在上述情境下學(xué)生的好奇心被瞬間激發(fā)，接著我趁熱打鐵，引出一系列問(wèn)題，如顯微鏡下的細(xì)菌算是生物嗎？細(xì)菌依靠什么結(jié)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)……上述問(wèn)題完全能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察得出，從感官上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起到導(dǎo)學(xué)的作用。

第二，課中討論型問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。在實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)束后，我?guī)ьI(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)入教室，同樣以問(wèn)題作為引子，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。問(wèn)題1：觀察細(xì)胞過(guò)程中，應(yīng)先用低倍鏡還是先用高倍鏡？為什么？問(wèn)題2：請(qǐng)你嘗試總結(jié)不同細(xì)胞間的異同點(diǎn)，并分析造成這些異同點(diǎn)的原因？問(wèn)題3：請(qǐng)你對(duì)顯微鏡下大腸桿菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行總結(jié)……接著，我將全班學(xué)生分為若干小組，采用小組探究的方法，讓他們結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀察，書(shū)本知識(shí)進(jìn)行組內(nèi)探究，之后我將各小組探究的結(jié)論收集上來(lái)，舉行一次主題為“細(xì)胞結(jié)構(gòu)，你知道多少”的報(bào)告會(huì)，讓各小組選派一名成員，結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，最后我引申出細(xì)胞多樣性、細(xì)胞結(jié)構(gòu)等理論知識(shí)的教學(xué)概念，幫助大家建構(gòu)起統(tǒng)一的認(rèn)知。

第三，課后分享型問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。課程結(jié)束后，我將課堂教學(xué)中的資料，包括：課件、視頻等，上傳至班級(jí)公共的微信交流群，并在群內(nèi)的公告板上更新一些有關(guān)課程內(nèi)容的延伸性問(wèn)題，引導(dǎo)所有學(xué)生深層次思考。當(dāng)然，如果實(shí)驗(yàn)班同學(xué)遇到關(guān)于細(xì)胞作業(yè)的問(wèn)題時(shí)，也可以通過(guò)微信群的@功能向我發(fā)問(wèn)，我則會(huì)在第一時(shí)間為其解答。

4.教學(xué)結(jié)果與分析

4.1教學(xué)結(jié)果

教學(xué)結(jié)束后，教師采用問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)查，具體評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：學(xué)習(xí)興趣、問(wèn)題解決能力、課后作業(yè)質(zhì)量等。首先，在“學(xué)習(xí)興趣”指標(biāo)的評(píng)估上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表示“對(duì)教學(xué)過(guò)程感興趣”的比例為95.3%，對(duì)照班僅為63.1%；其次，在“問(wèn)題解決能力”指標(biāo)的評(píng)估上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生“能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，并能夠自主解決問(wèn)題”的比例為76.2%，對(duì)照班僅為43.1%；最后，在“課后作業(yè)質(zhì)量”指標(biāo)的評(píng)估上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作業(yè)“優(yōu)良率”為90.3%，對(duì)照班學(xué)生僅為69.1%。

4.2總結(jié)分析

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式是一種建立在問(wèn)題情境基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)的教學(xué)方法。高中生物課程充滿(mǎn)著各種各樣能夠啟發(fā)學(xué)生智慧的問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中教師以問(wèn)題作為引子，融合小組教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多種手段，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力，提升教學(xué)的實(shí)效性。由本文教學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、問(wèn)題解決能力、作業(yè)完成質(zhì)量三個(gè)指標(biāo)的評(píng)估結(jié)果上，均顯著優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生，在后期走訪(fǎng)調(diào)查中，超過(guò)80%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表示：在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下，老師會(huì)以一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題作為引子，帶領(lǐng)他們進(jìn)入生物學(xué)習(xí)的問(wèn)題樂(lè)園，通過(guò)學(xué)習(xí)，他們的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力、問(wèn)題解決能力得到充分鍛煉。綜上所述，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生顯著效應(yīng)，因此，在今后教學(xué)中，該種教學(xué)方法理應(yīng)得到全面推廣。

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