改革開放以來幼師學(xué)前心理學(xué)教材發(fā)展演變歷程

張琬婧

摘 要 學(xué)前兒童心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的三學(xué)之一，是認(rèn)識和了解兒童心理學(xué)的前提。本研究旨在通過對學(xué)前心理學(xué)教材的內(nèi)容分析來反映我們對兒童認(rèn)識的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，通過對教材的進(jìn)一步剖析來揭示科學(xué)兒童認(rèn)識觀的核心特質(zhì)，意識到對兒童的認(rèn)識必須隨著對自身發(fā)展認(rèn)識的深化、對兒童教育實(shí)踐發(fā)展的深化而不斷完善。

關(guān)鍵詞 內(nèi)容分析 兒童認(rèn)識 教材剖析 科學(xué)兒童觀

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.10.023

Abstract Psychology of preschool childrens preschool education professional basic course， is one of the students majoring in preschool education must learn and master the trivium， is to recognize and understand childrens psychology premise. This research is for the purpose of through analysis of preschool psychology textbook content to reflect the change and development of our understanding of children， to reveal the childrens scientific understanding of core features of "the view， consciousness to understanding of children with on their own understanding of the development of the deepening， on the development of childrens education practice deepen and continue to improve through further analysis of the material.

Keywords content analysis； childrens knowledge； analysis of teaching materials； scientific concept of children

1 問題提出

在幼兒教師教育轉(zhuǎn)型的背景下，學(xué)前心理學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程，其教材的選擇和使用則成為了認(rèn)識和了解兒童的著力點(diǎn)，更為核心的是通過教材內(nèi)容的分析我們能夠真正面對“兒童是什么”的焦點(diǎn)問題，以何種兒童觀去看待兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，才能從根本上理解兒童，才能對兒童教育進(jìn)行認(rèn)識。筆者從理論層面入手，以教材內(nèi)容分析為載體，間接反映學(xué)前心理學(xué)教材中所蘊(yùn)涵的對兒童的認(rèn)識，進(jìn)一步挖掘科學(xué)兒童認(rèn)識觀的核心價值。

2 資料收集與方法

本研究查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，梳理學(xué)前教育思想發(fā)展脈絡(luò)，從1979年-2015年的時間段中以主流教材為線索選擇了33部具有典型代表性的學(xué)前兒童心理學(xué)教材進(jìn)行分析。研究采用內(nèi)容分析法，以教材為分析單位，以此來透視對兒童認(rèn)識的發(fā)展轉(zhuǎn)變。

3 內(nèi)容分析

3.1 學(xué)前心理學(xué)的復(fù)蘇

“十年動亂”徹底歪曲了學(xué)前教育的發(fā)展方針和管理體制，學(xué)前教育遭受巨大創(chuàng)傷。在失去發(fā)展方向的情況下，學(xué)習(xí)借鑒蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)起到了積極的復(fù)蘇作用，但也出現(xiàn)了結(jié)合我國實(shí)際情況不夠、生搬硬套的問題，過分強(qiáng)調(diào)集中的知識性學(xué)習(xí)。學(xué)前心理學(xué)教材的知識結(jié)構(gòu)以“夠用”為基，教材落腳點(diǎn)主要放在陳述兒童基本的心理特點(diǎn)，闡述基本理論知識，著重介紹理論流派、年齡階段特征，及認(rèn)知、情感的發(fā)展特點(diǎn)，只說明對兒童的已知層面，幾乎所有的知識點(diǎn)都以理論講述呈現(xiàn)，教材的理論性強(qiáng)，旨在對學(xué)前兒童心理學(xué)發(fā)展的來龍去脈作清晰的梳理，明確研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義。

3.2 學(xué)前心理學(xué)的探索

隨著國民經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和穩(wěn)定發(fā)展，我們開始思考并批判性地學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注并收納世界各國的學(xué)前心理研究成果，在教材中補(bǔ)充胎兒的發(fā)展，對兒童成長的人文環(huán)境做剖析，研究兒童的社會性，強(qiáng)調(diào)全面認(rèn)識兒童。

通過對33本學(xué)前心理學(xué)教材的分析（圖1），發(fā)現(xiàn)在理論知識體系構(gòu)建上，知、情、意三部分的知識在教材中仍占有較大比重，教材發(fā)展定位在“強(qiáng)基”。33本教材在呈現(xiàn)兒童知、情、意三方面核心知識點(diǎn)時，都以核心概念（含義、基本特征）、兒童在這些核心心理現(xiàn)象上的年齡特點(diǎn)的固定模式進(jìn)行闡述。理論篇幅所占比例大，在不太容易理解的知識點(diǎn)上略以簡單一兩句話所呈現(xiàn)的案例加以解釋，案例在整個章節(jié)中出現(xiàn)的比例不超過5%。教學(xué)更多關(guān)注教師主導(dǎo)作用，過分強(qiáng)調(diào)計劃性的學(xué)習(xí)，機(jī)械劃一、重教輕學(xué)。教材使用只滿足于快速學(xué)習(xí)理論知識，短期就能頂崗任教，或符合市場需求，出現(xiàn)學(xué)前教育的市場化、社會化，兒童教育的小學(xué)化、成人化，實(shí)行不輸在起跑線上的教育。學(xué)前教育事業(yè)在穩(wěn)固前進(jìn)的同時又處于盲目發(fā)展的階段。

3.3 學(xué)前心理學(xué)的立體化發(fā)展

國家教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)行，讓我們看到對兒童的理解要與時俱進(jìn)，要向更多“未知層面”和“完善已知”的方向前進(jìn)。33本教材充分闡述國內(nèi)外專家對該領(lǐng)域的研究成果和理論流派，關(guān)注兒童不同方面的發(fā)展，將兒童腦發(fā)育、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展、身體生長發(fā)育和動作發(fā)展進(jìn)行整合闡述，確保在認(rèn)識兒童心理之前對兒童生理和身體有一個總體框架學(xué)習(xí)，明確身心相互作用、彼此聯(lián)系的客觀關(guān)系，旨在給予我們一個全面、完整的兒童。

由此，學(xué)前兒童心理學(xué)教材注重與幼兒園實(shí)際結(jié)合（圖2、圖3），強(qiáng)調(diào)對兒童認(rèn)識的發(fā)展性和專業(yè)性，能夠指導(dǎo)實(shí)踐工作。因此教材的資源進(jìn)行了優(yōu)化和整合：

3.3.1 兒童社會性、兒童游戲的增加

在2005年后的教材中增加了兩項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）社會性發(fā)展。獨(dú)生子女的養(yǎng)育狀態(tài)導(dǎo)致孩子在社會性能力發(fā)展上的欠缺，成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)，增加對兒童社會性發(fā)展、相應(yīng)社會技能和社會認(rèn)知內(nèi)容的了解和學(xué)習(xí)符合，更好時代需求。（2）游戲。兒童期的活動載體是游戲，補(bǔ)充兒童游戲相關(guān)知識能更好地將所學(xué)落實(shí)到幼兒園的實(shí)踐教育中。

3.3.2 實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)

教材中兒童案例增多，課后補(bǔ)充練習(xí)，每章節(jié)增加兒童發(fā)展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教學(xué)形式多元化，豐富更多對兒童的感性認(rèn)識，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的融合，更鮮活、真實(shí)的展現(xiàn)兒童。

3.3.3 新主題板塊的增加

根據(jù)幼兒在園生活環(huán)節(jié)和一日常規(guī)的觀察，增加兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)造力發(fā)展、幼兒期問題行為等一系列的主題板塊，逐漸打破以前層層深入的理論體系，開始嘗試以兒童實(shí)際生活游戲?yàn)榫€索進(jìn)行整合式的知識呈現(xiàn)，關(guān)注幼兒實(shí)際出現(xiàn)的行為和情緒問題，著眼于幼兒園生活，更好地促進(jìn)了知識之間的相互融合。

3.3.4 立體化資源的整合

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展能夠大量、及時地搜集到全球范圍內(nèi)兒童研究的前沿信息，采用MOOC等多元形式，整合家庭、社區(qū)等資源去探索一個動態(tài)發(fā)展的兒童，變知識堆積為知識、能力、專業(yè)三位一體的優(yōu)化學(xué)習(xí)，突破兒童認(rèn)識的瓶頸。

4 結(jié)論

隨著學(xué)前兒童心理學(xué)教材內(nèi)容的改革和豐富，隨著對兒童認(rèn)識的不斷深化，當(dāng)代學(xué)前兒童心理學(xué)教材的編寫暗含了一個在觀察認(rèn)識兒童時應(yīng)持有的理念，揭示了科學(xué)兒童認(rèn)識觀的核心價值：

4.1 兒童：作為自然性存在

教材的知識內(nèi)容逐漸從單一理論闡述過渡到理實(shí)聯(lián)系雙向融合，從書本經(jīng)驗(yàn)過渡到游戲生活中的真實(shí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對兒童的認(rèn)識上要注重符合自然成長規(guī)律。兒童具有自然屬性，兒童的快樂和幸福，是在自然狀態(tài)下獲得的。在自然中，兒童的生命充滿生機(jī)和活力。童年是自然的賦予，忽視童年自身的價值，剝奪兒童享受童年的樂趣，就是剝奪兒童的生命權(quán)。

4.2 兒童：作為社會文化性存在

從教材的知識內(nèi)容來看，學(xué)前兒童心理學(xué)的理論知識占據(jù)了2/3的比例，詳細(xì)對體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行了完整說明，呈現(xiàn)了一個邏輯層次分明的兒童認(rèn)識觀，為實(shí)踐提供了強(qiáng)大理論基礎(chǔ)。其次，教材已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變以社會動態(tài)背景下的身心發(fā)展視角來認(rèn)識兒童。因此，對兒童的認(rèn)識必須以一個有著具體社會文化背景的個體來看待。兒童接受文化的影響不是簡單的復(fù)制，而是一個能動的創(chuàng)造過程。兒童文化是一種以兒童自己的思想和行為來決定其價值和標(biāo)準(zhǔn)的文化，是兒童內(nèi)隱的精神生活和外顯的文化生活的集合。這些背景經(jīng)驗(yàn)對孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展，甚至是心理發(fā)展都有重要的影響。

4.3 兒童：作為關(guān)系性存在

人就其本質(zhì)而言是一種關(guān)系性的存在。在關(guān)系中兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展得以有效發(fā)生，兒童的生活得以展開。這種關(guān)系其本質(zhì)就是兒童與家長之間、兒童與教師之間、兒童與兒童之間一種本真生活的體現(xiàn)。我們的教育不能割裂了家庭和幼兒園、社會來單獨(dú)看待兒童的發(fā)展，而應(yīng)該在三位一體的架構(gòu)下更好地去認(rèn)識兒童、理解兒童。

4.4 兒童：作為權(quán)利主體

在學(xué)前教育實(shí)踐中，真正以兒童為本的教育理念是“基于兒童的教育，即基于兒童的視角來設(shè)計教育活動，教育活動中應(yīng)考慮到兒童自己的想法、感受和認(rèn)知特點(diǎn)”。傾聽兒童的聲音，有利于激發(fā)兒童主體能動作用，發(fā)展他們初步自我反思的意識和能力，發(fā)展兒童的自尊感、責(zé)任感和權(quán)力感等等。

4.5 兒童：作為積極主動的學(xué)習(xí)主體

承認(rèn)兒童在學(xué)習(xí)中的積極主動性，為學(xué)前教育教學(xué)和課程的發(fā)展提供了更多可能。兒童是獨(dú)特的，不同的生活背景、生活經(jīng)歷、思維方式、看問題的角度、所關(guān)注的興趣點(diǎn)等等必然會滲透進(jìn)課程的展開和實(shí)施，并會引起許多無法預(yù)期和設(shè)計的事件發(fā)生，打破預(yù)先設(shè)計好的課程思路，形成若干缺口，而正是這些缺口使課程有了新的發(fā)展。教師需要耐心傾聽兒童的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)，及時、靈活地對課程做出調(diào)整，那么就可能會創(chuàng)生出更精彩、更符合兒童當(dāng)下認(rèn)知興趣的學(xué)習(xí)主題。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱智賢.兒童心理學(xué)[M].人民教育出版社，1979.

[2] 陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)[M].馮曉霞.劉桂珍.北京師范大學(xué)出版社，1988.

[3] 高月梅.幼兒心理學(xué)[M].張泓.浙江教育出版社，1997.

[4] 周念麗.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].張春霞.華東師范大學(xué)出版社，1999.

[5] 桑標(biāo).當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海教育出版社，2003.

[6] 方富熹.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].方格.人民教育出版社，2005.

[7] 王振宇.學(xué)前兒童心理學(xué)[M].中央廣播電視大學(xué)出版社，2007.

[8] 王惠萍.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].孫宏偉.科學(xué)出版社，2010.

[9] 張丹楓.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].史獻(xiàn)平.高等教育出版社，2012.

[10] 張永紅.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].劉新學(xué).劉本劍.高等教育出版社，2014.

[11] 秦金亮.早期兒童發(fā)展導(dǎo)論[M].北京師范大學(xué)出版社，2014.

[12] 李召存.追尋課程政策背后的教育意義[M].華東師范大學(xué)出版社，2012.

[13] 楊曉萍.教育科學(xué)研究方法[M].西南師范大學(xué)出版社，2012.

[14] 唐淑.中國學(xué)前教育史[M].鐘昭華.人民教育出版社，2010.

[15] 杜成憲.幼兒教育思想史[M].單中惠.人民教育出版社，2008.

[16] 姚偉.兒童觀及其時代性轉(zhuǎn)換[M].東北師范大學(xué)出版社，2015.

[17] 約翰·洛克.教育漫談[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

[18] 李生蘭.兒童發(fā)展觀的衍變（一）：20世紀(jì)初的兒童發(fā)展觀[J].山東教育，1999.

[19] 郭法奇.兒童觀轉(zhuǎn)變與教師教育——杜威的思考及給我們的啟示[J].教師 教育研究，2005.