農(nóng)村小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查分析及應(yīng)對(duì)策略

董玉娟

摘 要 目的：了解并分析合肥市農(nóng)村小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀以及存在的主要心理問(wèn)題。方法：采用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》調(diào)查合肥市300名農(nóng)村小學(xué)生。結(jié)果：農(nóng)村小學(xué)生心理健康偏離總檢出率為2.5%；小學(xué)生心理健康總體水平年級(jí)差異顯著。結(jié)論：農(nóng)村小學(xué)生心理健康總體水平較好，但仍然令人擔(dān)憂(yōu)，需要提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 小學(xué)生 心理健康

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.10.090

Abstract Objective To know and analyze the mental health level of rural primary school students in Hefei. Method The Mental Health Test（MHT） was used to investigate 300 rural primary school students in Hefei. Result Rural pupils psychological health from the total detection rate was 2.5%； pupils overall mental health level is significantly difference in grade. Conclusion The overall mental health level of rural primary school is better， but it is still worrying， and it needs to put forward the corresponding countermeasures.

Keywords countryside； pupil； mental health

心理健康有助于人趨向健全完善，對(duì)處于人一生發(fā)展的黃金階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是不容忽視。全國(guó)各地學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查正在開(kāi)展，2010年孟四清調(diào)查了全國(guó)六省市5376名小學(xué)生的心理健康結(jié)果顯示，69.4%的小學(xué)生有煩惱，并且年級(jí)差異、學(xué)習(xí)成績(jī)差異、父母文化差異顯著。余虹，魯可榮等2012年對(duì)安徽省南陵縣400名小學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非留守與留守小學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和遵守學(xué)校紀(jì)律方面差異顯著。本研究通過(guò)對(duì)合肥市農(nóng)村小學(xué)生的心理健康調(diào)查明確現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，并提出有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

隨機(jī)抽取合肥市廬江縣農(nóng)村小學(xué)三四五六年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷300份，有效回收率為94%。

1.2 方法

采用華東師范大學(xué)周步成等修訂的 《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》，測(cè)驗(yàn)總分在65分及以上，被認(rèn)為存在一定程度的心理問(wèn)題，各分量表得分在8分及以上，即在該維度有輕度心理問(wèn)題，需要接受相應(yīng)的心理指導(dǎo)。本研究將“擔(dān)任班干”定義為擔(dān)任組長(zhǎng)及以上職務(wù)并任期連續(xù)達(dá)一學(xué)期。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.76。

以班級(jí)為單位團(tuán)體施測(cè)，由心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)任主試，采用標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生被試在施測(cè)過(guò)程中遇到問(wèn)題可向主試尋求幫助，測(cè)試時(shí)間40分鐘。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS16.0軟件統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 心理健康問(wèn)題檢出率及不同年級(jí)農(nóng)村小學(xué)生得分比較

心理問(wèn)題的總檢出率為2.5%，學(xué)習(xí)焦慮的檢出率（61%）明顯高于其它各維度。表1結(jié)果顯示，不同年級(jí)總量表得分存在顯著差異（P = 0.000），分量表學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向得分均存在顯著差異（P<0.05），其它分量表得分均無(wú)顯著差異。

經(jīng)LSD事后檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)與四年級(jí)均無(wú)顯著差異（P>0.05）。在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向三個(gè)分量表得分上三年級(jí)顯著高于五年級(jí)（P<0.05）。在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向五個(gè)分量表以及總量得分上三年級(jí)顯著高于六年級(jí)。

2.2 擔(dān)任班干與非擔(dān)任班干的農(nóng)村小學(xué)生得分比較

表2結(jié)果顯示，擔(dān)任班干小學(xué)生在沖動(dòng)傾向上得分顯著低于非擔(dān)任班干小學(xué)生得分（P<0.05），擔(dān)任班干小學(xué)生在孤獨(dú)傾向上得分顯著低于非擔(dān)任班干小學(xué)生得分（P<0.05）。其它分量表及總量表分?jǐn)?shù)無(wú)顯著差異。

3 討論

3.1 農(nóng)村小學(xué)生心理健康水平的年級(jí)差異

研究中小學(xué)生的心理健康水平年級(jí)差異顯著，三年級(jí)學(xué)生顯著低于五六年級(jí)學(xué)生的心理健康水平，尤其體現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮上。究其原因可能為二：第一，三年級(jí)學(xué)生的年齡為9～10歲，正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)折階段，學(xué)習(xí)任務(wù)難度的加大，而學(xué)生未能適應(yīng)這種變化，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮。第二，可能存在學(xué)校對(duì)高年級(jí)小學(xué)生的心理健康的重視程度高于低年級(jí)小學(xué)生，忽略了對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的心理健康教育。這一現(xiàn)象也恰恰說(shuō)明心理健康問(wèn)題正趨于低齡化，應(yīng)引起重視。

3.2 農(nóng)村小學(xué)生心理健康水平社會(huì)角色的差異

研究以“是否擔(dān)任班干”來(lái)研究小學(xué)生在社會(huì)群體中扮演的不同社會(huì)角色對(duì)心理健康的影響。擔(dān)任班干的小學(xué)生心理健康水平在孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向上顯著高于沒(méi)有擔(dān)任班干的學(xué)生。分析原因可能是擔(dān)任班干的小學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和他人接觸，形成良好的人際關(guān)系，避免了孤獨(dú)體驗(yàn)。小學(xué)生在擔(dān)任班干時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種積極的心理體驗(yàn)，具有較高的自我效能感，他們?cè)诠芾硭说耐瑫r(shí)能夠以身作則，自我控制力也因此而提高。

4 應(yīng)對(duì)策略

4.1 面向全體學(xué)生，基礎(chǔ)課程教學(xué)與心理輔導(dǎo)課程相結(jié)合

第一，學(xué)校心理健康課程要面向全體學(xué)生，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在每個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)課程，以預(yù)防和解決所處階段面臨的問(wèn)題。第二，對(duì)普通授課老師開(kāi)展心理課程培訓(xùn)，向他們介紹每個(gè)階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，使他們學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的階段性和順序性特點(diǎn)選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式。

4.2 學(xué)校、教師指導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)參與相結(jié)合

第一，“我來(lái)訂規(guī)章”，學(xué)校在制訂相關(guān)規(guī)定時(shí)可以?xún)A聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的需要，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中。例如， “如何解決遲到問(wèn)題？”學(xué)校在了解學(xué)生平時(shí)為什么會(huì)遲到的情況下，讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的方法，再綜合整理學(xué)生的想法提出解決方案。第二，“今天我來(lái)當(dāng)班干”，教師可以安排學(xué)生輪流當(dāng)班干，讓每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中擔(dān)任一個(gè)職務(wù)，使學(xué)生主動(dòng)參與到班級(jí)體的管理當(dāng)中去。第三，“我來(lái)幫幫他”，在班級(jí)中形成“一對(duì)一”的互助團(tuán)體以及“多對(duì)一”共同解決某個(gè)學(xué)生問(wèn)題模式。每個(gè)學(xué)生以小紙條的形式寫(xiě)下優(yōu)勢(shì)和不足，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。當(dāng)某個(gè)學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，可以讓全班學(xué)生幫他提出解決方案，幫助他一起克服困難。

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