基于語(yǔ)文教學(xué)需要的資料拓展策略研究

張紅

摘 要：從緊扣教學(xué)目標(biāo)、明確拓展目的，緊扣文本特質(zhì)、研制適切內(nèi)容，緊扣學(xué)生學(xué)情、遴選適當(dāng)時(shí)機(jī)三方面研究基于教學(xué)需要的資料拓展策略，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷完善。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；明確目的；研制內(nèi)容；遴選時(shí)機(jī)；資料拓展

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）36-0027-01

任何一篇文本的誕生，從大的視角來(lái)看，與當(dāng)時(shí)的歷史狀況、時(shí)代背景、文化底蘊(yùn)有著密切的聯(lián)系；從小的方面來(lái)說(shuō)，與作者自身的價(jià)值取向、臨時(shí)心境也有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，要想真正深入、全面地解讀一篇課文不能僅僅關(guān)注單獨(dú)的一篇文本，還需要借助多方位、立體化的認(rèn)知視域加以拓展、補(bǔ)充與印證。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于從教學(xué)的需要入手，幫助學(xué)生做好相應(yīng)的鏈接與準(zhǔn)備，進(jìn)行必要的資料拓展，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷完善。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，明確拓展目的

閱讀教學(xué)中的課堂拓展，教師必須要樹(shù)立一種意識(shí)，即拓展是為了更好地引領(lǐng)學(xué)生閱讀感知教材中的文本，拓展的材料是依附于文本教材的產(chǎn)物，切不可喧賓奪主，影響學(xué)生對(duì)教材文本的認(rèn)知。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)文本角度的不同，設(shè)定出不同的拓展教學(xué)目標(biāo)。然而在課堂教學(xué)的有限時(shí)間里，教師無(wú)法面面俱到，所有可能拓展的內(nèi)容在短暫的課堂上也無(wú)法一一實(shí)現(xiàn)，這時(shí)教師就需要熟知文本，準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)的目標(biāo)。有了明確的目標(biāo)，學(xué)生就有了清晰的前進(jìn)方向，課堂拓展才能真正落到實(shí)處。

例如《放飛蜻蜓》一文，課文通過(guò)講述教育家陶行知先生讓孩子放飛蜻蜓的故事，教育孩子要愛(ài)護(hù)有益的動(dòng)物，體現(xiàn)了陶行知先生對(duì)下一輩的關(guān)心愛(ài)護(hù)和諄諄教導(dǎo)。在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地解析文本，豐富所學(xué)知識(shí)，教師可以選擇不同的視角進(jìn)行拓展延伸，或是從介紹陶行知的人物形象入手，體會(huì)教育家的關(guān)愛(ài)和教導(dǎo)；或是從關(guān)愛(ài)益蟲(chóng)的角度出發(fā)，豐富學(xué)生對(duì)益蟲(chóng)的了解，倡導(dǎo)保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)的理念……其實(shí)不論何種拓展方式，都離開(kāi)不開(kāi)明確的目的，教師選用了陶行知的其他和教育相關(guān)的故事，引導(dǎo)學(xué)生了解和感知陶行知的偉大形象。這一內(nèi)容的拓展才真正契合文本教學(xué)的中心。只有做到拓展有明確的目的，才能促進(jìn)學(xué)生真正完成有效的拓展體驗(yàn)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？v觀各式各樣的拓展視角，教師需要學(xué)會(huì)取舍，做到有的放矢。在緊緊圍繞設(shè)定的拓展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要有計(jì)劃有步驟地實(shí)施拓展教學(xué)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在拓展目標(biāo)的指引下，對(duì)文本內(nèi)容有更深刻的認(rèn)知，既豐富了知識(shí)，又開(kāi)闊了視野。

二、緊扣文本特質(zhì)，研制適切內(nèi)容

拓展教學(xué)的目的是為學(xué)生深刻理解文本服務(wù)的，而合適的拓展內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)這一目的的重要途徑。拓展內(nèi)容可以選擇開(kāi)闊學(xué)生眼界陶冶情操的，也可選擇拓寬知識(shí)面的，或者激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的?？傊?，因材施教，選擇合適的拓展內(nèi)容才有利于拓展教學(xué)的順利完成。

例如，《只揀兒童多處行》一文講述了作者游覽頤和園所碰到的春游兒童，表達(dá)了作者對(duì)兒童的喜愛(ài)以及寄予的希望。在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)到作者的寫(xiě)作意圖，教師可以圍繞“游人不解春何在，只揀兒童多處行”這兩句詩(shī)來(lái)展開(kāi)拓展教學(xué)。學(xué)生經(jīng)過(guò)拓展延伸的學(xué)習(xí)，知悉此詩(shī)句出自李商隱的《暮秋獨(dú)游曲江》，并通過(guò)對(duì)原作的了解，不知不覺(jué)中加深了對(duì)此句詩(shī)的理解和體會(huì)，達(dá)到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。從以上案例可以看出，拓展內(nèi)容的選擇直接影響著教學(xué)效果。因此，拓展內(nèi)容一定要有利于學(xué)生解決難點(diǎn)，有利于學(xué)生把握文本中心思想。學(xué)生攻克難點(diǎn)，理順?biāo)悸凡⑴c之產(chǎn)生共鳴，不但豐富了所學(xué)知識(shí)，還加深了對(duì)文本的深刻理解與感悟。

三、緊扣學(xué)生學(xué)情，遴選適當(dāng)時(shí)機(jī)

閱讀教學(xué)是以文為本的教學(xué)，然而有時(shí)僅依靠課文的講授，學(xué)生是很難把握文本中心、形成深刻理解的。這時(shí)，適當(dāng)?shù)恼n堂拓展就顯得尤為重要。如何運(yùn)用拓展內(nèi)容幫助學(xué)生真正理解課文，取得更好的學(xué)習(xí)效果呢？這就需要教師在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確地把握文本，抓準(zhǔn)文本拓展的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生感知文本的意蘊(yùn)和作者的內(nèi)心世界。

例如《詹天佑》一文，在初讀課文的基礎(chǔ)上，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都能總結(jié)出詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師，但對(duì)于他為什么主動(dòng)站出來(lái)接手連外國(guó)著名的工程師都不敢輕易嘗試的艱巨任務(wù)不能理解。因此，教師給學(xué)生補(bǔ)充了當(dāng)時(shí)清政府腐敗無(wú)能以及中國(guó)受盡欺侮的歷史資料。當(dāng)歷史再一次呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)義憤填膺，紛紛表示不能讓外國(guó)人瞧不起，一定要讓我們的祖國(guó)變得強(qiáng)大。這樣的拓展無(wú)形中打消了學(xué)生心中的疑慮，使他們深刻理解了詹天佑所作所為。由此可見(jiàn)，教師抓準(zhǔn)拓展教學(xué)的契機(jī)是非常重要的，它可以在無(wú)聲無(wú)息中幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，拓展應(yīng)該成為閱讀教學(xué)一種基本的教學(xué)策略。但教師對(duì)拓展材料的選擇、拓展策略的運(yùn)用以及拓展時(shí)機(jī)的把握，必須要以基本的教學(xué)需要為準(zhǔn)。只有這樣，閱讀教學(xué)才能更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷完善，促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小毅.小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段不同文體教學(xué)的基本策略[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2014（07）.

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