高中數(shù)學(xué)學(xué)生思維能力的提升

張開平

摘 要：任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都不僅僅是為了應(yīng)對(duì)考試，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展與提升，數(shù)學(xué)學(xué)科更是如此。高中數(shù)學(xué)重在提升學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ)。重點(diǎn)探討了如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；思維能力；質(zhì)疑能力；創(chuàng)新能力；發(fā)展思維

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)開展的主要陣地，教師要充分利用有限的課堂時(shí)間，在最短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，從真正意義上提升學(xué)生的思維能力，不再為考試培養(yǎng)“應(yīng)試型人才”。那么，針對(duì)學(xué)生思維能力的提升，具體有哪些策略呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

數(shù)學(xué)課堂往往是由一個(gè)接一個(gè)的問題組成的，而只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并且運(yùn)用自己的能力學(xué)以致用，并且反思總結(jié)的時(shí)候，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也就隨之形成了。高中生課業(yè)壓力巨大，課余時(shí)間少，因此，在課堂上教師不妨創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生的生活密切相關(guān)的問題情境，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其注意力集中在課堂上。首先，在教學(xué)之余，教師要對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛好等一些基本因素進(jìn)行一番詳細(xì)的了解，在教學(xué)中才能有的放矢；其次，找到教學(xué)內(nèi)容與生活素材的契合點(diǎn)，將兩者完美融合，打造具有生活氣息的數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)知識(shí)更加地“接地氣”；最后，引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的并不是針對(duì)考試，更重要的是學(xué)以致用，為我所用，掌握一門學(xué)科知識(shí)的同時(shí)也掌握一項(xiàng)基本技能，真正實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

例如，在講授“平面直角坐標(biāo)系中的基本公式”這一課時(shí)，為了方便學(xué)生理解，我索性以學(xué)生的座次建立了平面直角坐標(biāo)系，每一名學(xué)生都擁有一個(gè)與自己對(duì)應(yīng)的坐標(biāo)，在上課提問時(shí)也采用點(diǎn)坐標(biāo)的形式來鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，增強(qiáng)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的鞏固與運(yùn)用，為新課的進(jìn)行奠定了良好而又扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)合作探究環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

真正懂得學(xué)習(xí)的學(xué)生是善于進(jìn)行合作探究的學(xué)生，而不是被老師牽著鼻子走，并且，他們會(huì)十分享受自主合作探究的過程，樂在其中。如果在數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生一味地模仿借鑒，那么學(xué)生永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)獨(dú)立完成問題。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要盡可能多地給予學(xué)生合作探究的時(shí)間與空間，以此來提升學(xué)生的思維能力。首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分凸顯學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂是教師一個(gè)人的，教師負(fù)責(zé)將大量的信息灌輸給學(xué)生，全然不顧學(xué)生的接受程度，教師的付出感動(dòng)了自己，卻收效甚微，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，往往會(huì)有事半功倍的效果；其次，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去觀察、記憶，并且制訂一系列的獎(jiǎng)懲措施，鼓勵(lì)學(xué)生去說、去做、去思考；最后，注重學(xué)生之間的分享與交流，集思廣益。

例如，在講授“用樣本估計(jì)總體”這一課時(shí)，我就地取材，將學(xué)生的一次數(shù)學(xué)考試成績作為數(shù)據(jù)，提供了真實(shí)而又鮮活的數(shù)據(jù)材料，引導(dǎo)學(xué)生分小組運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并且根據(jù)所選擇的一個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)成績來估計(jì)全學(xué)年的數(shù)學(xué)成績。因?yàn)閿?shù)據(jù)貼近學(xué)生的生活，學(xué)生對(duì)這一環(huán)節(jié)的練習(xí)會(huì)格外感興趣，參與的積極性也會(huì)特別高。

三、條條大路通羅馬，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

很多問題都是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案可言的，而在教學(xué)中，標(biāo)準(zhǔn)答案卻成為師生思維的束縛，使學(xué)生囿于答案，逐漸扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要“一顆紅心，兩手準(zhǔn)備”。首先，從教師自身出發(fā)，學(xué)會(huì)全面地看待問題，以免在學(xué)生提出不同意見時(shí)措手不及；其次，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地說出自己的想法。高中階段，學(xué)生的身心都處于迅速發(fā)展時(shí)期，思維活躍，很多時(shí)候的靈光一現(xiàn)令人拍案叫絕；最后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法進(jìn)行解題，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如，在處理“二元一次不等式（組）與簡單線性規(guī)劃問題”這節(jié)課的習(xí)題時(shí)，有一道練習(xí)題學(xué)生提出了不一樣的解決方案，我沒有像往常一樣為了趕教學(xué)進(jìn)度索性置之不理，而是耐心地聽他講述他的思路，確認(rèn)無誤后激勵(lì)大家像他學(xué)習(xí)。

四、反思才能進(jìn)步，總結(jié)才能提升

在多年的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握上存在偏差，那么在涉及這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題時(shí)就會(huì)一而再、再而三地出現(xiàn)問題。這樣一來，教學(xué)效率自然得不到提高。因此，不妨要求學(xué)生每人建立一本“錯(cuò)題集”，針對(duì)自己做錯(cuò)的習(xí)題進(jìn)行反思，并且在旁邊進(jìn)行修改訂正，總結(jié)自己的問題出在哪里，下一次該如何避免，通過糾錯(cuò)的過程加深印象，只有不斷地掃清障礙，查缺補(bǔ)漏，學(xué)生的知識(shí)體系才會(huì)臻于完善。

總而言之，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這顯然要比考試和分?jǐn)?shù)重要得多，是影響學(xué)生一輩子的大事。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，每一名教師都要充分認(rèn)識(shí)到自己肩上的責(zé)任，充分發(fā)揮自己的聰明才智，使高中數(shù)學(xué)課堂臻于完善，對(duì)自己負(fù)責(zé)，也對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙海平.淺談高中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊A版，2015（9）.

[2]孫勇.高中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].軟件（教育現(xiàn)代化），2015（2）.

編輯 段麗君